論舞蹈元素在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的運(yùn)用——以柳河縣勝利小學(xué)為例引言隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，學(xué)科融合以及綜合藝術(shù)實(shí)踐逐漸成為音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)和方向。這一課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程的綜合性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造力以及綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這樣的教育背景下，音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合日益受到重視。舞蹈作為一種獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，能夠直觀地表達(dá)音樂(lè)的情感和內(nèi)涵，是音樂(lè)情感表達(dá)的重要載體。將舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，突破傳統(tǒng)音樂(lè)課堂單一的教學(xué)模式，避免了枯燥乏味，使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中，更深刻地理解音樂(lè)作品的情感和藝術(shù)價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。文章細(xì)致剖析了柳河縣勝利小學(xué)的教學(xué)實(shí)際案例，從中察覺(jué)到在音樂(lè)教學(xué)里運(yùn)用舞蹈元素，具備頗為明顯的可行性，還擁有別具一格的創(chuàng)新價(jià)值。就教學(xué)成效來(lái)講，二者的融合讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解變得更為豐富且深刻，學(xué)生不再僅僅是用耳朵單純地去聆聽(tīng)音樂(lè)，還能夠調(diào)動(dòng)身體去真切感受，更可以憑借心靈去深入領(lǐng)悟，如此一來(lái)便達(dá)成了音樂(lè)教育多個(gè)維度的目標(biāo)。從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度而言，參與到舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)當(dāng)中，有益于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲更多的成長(zhǎng)。整體而言，舞蹈和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，給音樂(lè)教育開(kāi)拓出了全新的路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展灌注了嶄新的活力，很有必要在更多的學(xué)校以及不同的教育階段加以推廣與應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)持續(xù)地發(fā)展并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)里的“創(chuàng)編環(huán)節(jié)”，說(shuō)的就是引導(dǎo)學(xué)生借助旋律改編、歌詞創(chuàng)作以及節(jié)奏重組等多種途徑，來(lái)對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)成“以舞啟智”這樣的教學(xué)目的。這一環(huán)節(jié)，是要打破那種傳統(tǒng)的“模仿-重復(fù)”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把舞蹈等多元藝術(shù)形式融合進(jìn)來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力還有藝術(shù)表現(xiàn)力，最終完成從“音樂(lè)學(xué)習(xí)”到“音樂(lè)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變與跨越。一、舞蹈元素在小學(xué)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的重要性(一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舞蹈元素融入進(jìn)來(lái)，是能夠給小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)增添不少新活力的，進(jìn)而讓課堂氛圍變得更為活躍起來(lái)。舞蹈自身就有著生動(dòng)的、形象化的且富有感染力這些特點(diǎn)，所以能夠把小學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)，還能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。就比如說(shuō)在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師是可以依據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏以及旋律的情況，去引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)的。這樣的律動(dòng)可不單單能夠助力學(xué)生更為良好地去感知音樂(lè)的節(jié)奏以及其中蘊(yùn)含的情感，而且能讓學(xué)生在那種輕松又愉快的氛圍當(dāng)中去深切感受音樂(lè)的魅力，由此便可以提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣程度了。舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)具備讓學(xué)生盡情施展自身想象力與創(chuàng)造力的作用，能促使學(xué)生投身到舞蹈作品創(chuàng)作的整個(gè)流程當(dāng)中。借由這樣的途徑，學(xué)生得以在實(shí)際操作里錘煉自身的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力，進(jìn)而使得他們對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。此類創(chuàng)編活動(dòng)一方面有益于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)獲得提升，另一方面也能夠推動(dòng)他們綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)較為全面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力舞蹈創(chuàng)編這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生搭建起了一個(gè)能夠充分展示自我以及盡情發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，其在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力予以培養(yǎng)這一方面，所起到的作用是無(wú)可替代的。當(dāng)處在創(chuàng)編的具體過(guò)程當(dāng)中時(shí)，學(xué)生得依據(jù)音樂(lè)所具有的節(jié)奏特點(diǎn)、蘊(yùn)含的情感以及呈現(xiàn)出的主題等要素，獨(dú)立自主地去設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，同時(shí)還要安排好隊(duì)形方面的種種變化。如此一來(lái)，這不但對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維有著很大的幫助，而且在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上也能起到推動(dòng)作用，此外，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效的提升。教師能夠借助組織舞蹈創(chuàng)編比賽以及開(kāi)展展示活動(dòng)之類的途徑，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)踐契機(jī)與展示的空間。在這些活動(dòng)開(kāi)展期間，學(xué)生彼此之間能夠相互借鑒、相互啟迪，從而進(jìn)一步去激發(fā)他們自身所具備的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)作方面的熱情。與此同時(shí)，教師還能夠邀請(qǐng)那些專業(yè)從事舞蹈編導(dǎo)工作的人員或者藝術(shù)家來(lái)到學(xué)校給予指導(dǎo)，為學(xué)生給予更為專業(yè)的意見(jiàn)與指導(dǎo)，助力他們?cè)趧?chuàng)編水平上得以提升。提升學(xué)生審美能力舞蹈屬于一種具備頗高審美價(jià)值的藝術(shù)樣式，借助舞蹈教學(xué)這一途徑，能夠切實(shí)有效地培育學(xué)生的審美能力。在小學(xué)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)之際，教師能夠運(yùn)用多種多樣的策略，引領(lǐng)學(xué)生去深切體會(huì)舞蹈所蘊(yùn)含的美感以及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，進(jìn)而促使他們的審美水平得以提升。舞蹈教學(xué)于小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)里頭，有著頗為重要的審美教育方面的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生去欣賞各式各樣不同風(fēng)格的舞蹈作品，同時(shí)留意舞蹈動(dòng)作所呈現(xiàn)出來(lái)的美感以及其具備的協(xié)調(diào)性，并且還鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活當(dāng)中去尋覓靈感，再加上借助多媒體來(lái)輔助開(kāi)展教學(xué)，還有科學(xué)地去安排教學(xué)內(nèi)容，另外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編方面的實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生便能夠在持續(xù)不斷地去探索以及嘗試的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，逐步提升自身的審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)怎樣去欣賞那些美好的事物，還能學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)造出美的東西來(lái)。（四）加強(qiáng)學(xué)生合作能力舞蹈元素融入其中，是能夠提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的，并且通過(guò)創(chuàng)編環(huán)節(jié)里的協(xié)作設(shè)計(jì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及溝通能力，還有集體責(zé)任感。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，絕大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，這樣的家庭結(jié)構(gòu)致使部分孩子會(huì)傾向于以自我為中心，對(duì)他人感受缺乏敏感性，甚至在開(kāi)展社交互動(dòng)的時(shí)候，還表現(xiàn)出主動(dòng)性不夠的情況。學(xué)校是兒童早期進(jìn)行社交的重要場(chǎng)所，給學(xué)生搭建了集體活動(dòng)的平臺(tái)，而舞蹈元素的引入就為解決上述這一問(wèn)題給出了有效的解決辦法。借助音樂(lè)教學(xué)里的舞蹈合作，學(xué)生能夠在參與集體活動(dòng)之時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢(shì)，滿足彼此的需求，進(jìn)而在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受到自己對(duì)集體所做出的貢獻(xiàn)，由此增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，舞蹈交流過(guò)程所具有的互動(dòng)性能夠提升學(xué)生彼此之間的熟悉程度，進(jìn)一步推動(dòng)集體活動(dòng)的凝聚力提升，讓協(xié)作效果也能變得更好。二、柳河縣勝利小學(xué)舞蹈融入音樂(lè)的現(xiàn)狀（一）勝利小學(xué)基本情況調(diào)查1.柳河縣勝利小學(xué)簡(jiǎn)介柳河縣勝利小學(xué)是通化市柳河縣第一所公立學(xué)校，師資力量雄厚，現(xiàn)有專任教師136人，其中音樂(lè)教師6人，學(xué)歷層次豐富。學(xué)校秉持“為孩子的幸福人生奠基”的教學(xué)理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展原則，積極打造“德藝雙馨”特色學(xué)校，學(xué)校配有完善的音樂(lè)教學(xué)配件，音樂(lè)教室和舞蹈排練室，音響設(shè)備、樂(lè)器等設(shè)施完備，音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力強(qiáng)，不僅具備扎實(shí)音樂(lè)知識(shí)，還擁有豐富舞蹈技能和創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，部分教師會(huì)定期接受專業(yè)舞蹈教師指導(dǎo)，持續(xù)提升教學(xué)水平，致力于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)綜合能力。2.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查過(guò)程本次選取柳河縣勝利小學(xué)一年級(jí)學(xué)生和6名在職音樂(lè)教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查人數(shù)共計(jì)112人。此次調(diào)查借助中國(guó)知網(wǎng)，查閱了數(shù)量頗為可觀的有關(guān)專業(yè)認(rèn)同方面的文獻(xiàn)資料以及諸多優(yōu)秀碩博論文，同時(shí)結(jié)合本文期望了解的相關(guān)實(shí)際現(xiàn)狀。采用問(wèn)卷調(diào)查法作為主要數(shù)據(jù)收集方式，其間總共發(fā)放了250份調(diào)查問(wèn)卷，令人欣慰的是，問(wèn)卷的回收率達(dá)到了100%，而在回收的這些問(wèn)卷當(dāng)中，有效問(wèn)卷有200份，有效率高達(dá)96.0%，這一比率已然超過(guò)了60%，所以是具備研究?jī)r(jià)值與意義的。在完成問(wèn)卷回收工作之后，運(yùn)用表格軟件針對(duì)所獲取到的數(shù)據(jù)展開(kāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析以及處理等一系列操作，進(jìn)而對(duì)柳河縣勝利小學(xué)舞蹈元素在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出的具體實(shí)際現(xiàn)狀有更為清晰的認(rèn)知與了解。3.調(diào)查結(jié)果和教學(xué)現(xiàn)狀在對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)較為深入細(xì)致的調(diào)查之后，從中發(fā)現(xiàn)了一些確實(shí)值得留意關(guān)注的問(wèn)題。一方面，學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)以及舞蹈的興趣頗為濃厚，對(duì)于將舞蹈元素融入到音樂(lè)創(chuàng)編當(dāng)中這一做法的接受程度也是比較良好的，不過(guò)在個(gè)體之間存在著較為明顯的差異。教師們雖然也認(rèn)可其存在的價(jià)值，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中卻面臨著諸多的困難與阻礙，這就使得其在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于舞蹈元素的運(yùn)用并不是那么充分到位。另一方面，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)教師的舞蹈專業(yè)培訓(xùn)工作，要更為合理地去安排教學(xué)時(shí)間，不斷完善教學(xué)場(chǎng)地以及相關(guān)資源的配置，并且積極開(kāi)發(fā)與之相配套的教材。而教師自身則要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生們各自的特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提升舞蹈元素在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用成效，進(jìn)而推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。（二）教學(xué)情況分析1.調(diào)查研究樣本的選取在關(guān)于舞蹈元素融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷中，我設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，其中包括17道單選題和1道填空題。通過(guò)這次調(diào)查，獲取到了柳河縣勝利小學(xué)舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀的第一手寶貴資料。（1)教師基本情況圖1可以看出，大部分在崗的音樂(lè)教師的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有過(guò)硬的音樂(lè)專業(yè)技能知識(shí)。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課要求的不斷更新，開(kāi)始越來(lái)越重視藝術(shù)教育的全面性，音樂(lè)教材中大量涉及了舞蹈元素融合音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與形式，面臨這樣一種音樂(lè)教育改革的變化，小學(xué)在崗音樂(lè)教師在探索現(xiàn)階段使用的小學(xué)音樂(lè)教材中舞蹈元素的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)況并不是那么理想。圖1教師學(xué)歷調(diào)查表（2）教師對(duì)少兒舞蹈的了解情況如圖2所示，音樂(lè)教師們的少兒舞蹈知識(shí)薄弱，在調(diào)查中，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，表示自身并不太懂得少兒舞蹈知識(shí)以及如何對(duì)教材中的少兒舞蹈進(jìn)行準(zhǔn)確的教育教學(xué)，并且有的教師則表示自己完全不會(huì)少兒舞蹈，以至于對(duì)教材中的舞蹈元素相關(guān)內(nèi)容就略過(guò)不進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師擔(dān)心太過(guò)活躍的課堂會(huì)造成課堂的混亂以至難于維持紀(jì)律，所以盡可能的在能控制的范圍讓學(xué)生在自己的座位上做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)。一些教師認(rèn)為，給學(xué)生們自由創(chuàng)編的時(shí)間容易導(dǎo)致他們?nèi)宄扇旱耐嫠Ｅc打鬧，再接下來(lái)的時(shí)間上課便不能按照原本的計(jì)劃進(jìn)行下去，會(huì)出現(xiàn)一些或多或少的問(wèn)題影響課堂的進(jìn)展。圖2音樂(lè)教師少兒舞蹈了解情況分析圖（3）學(xué)生對(duì)舞蹈元素融入音樂(lè)的喜愛(ài)情況從表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)能夠看出，喜歡舞蹈的學(xué)生占據(jù)了42%這樣一個(gè)比重，不過(guò)，會(huì)舞蹈的學(xué)生僅僅只占24%，有47%的學(xué)生稱自己只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)舞蹈，另外還有29%的學(xué)生是完全不會(huì)舞蹈的。這也就說(shuō)明，雖說(shuō)有不少學(xué)生對(duì)舞蹈是感興趣的，可他們實(shí)際對(duì)于舞蹈的掌握程度卻是比較低的。再進(jìn)一步去看相關(guān)調(diào)查情況，在那占比24%會(huì)舞蹈的學(xué)生當(dāng)中，大部分都是通過(guò)校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的。雖說(shuō)學(xué)校設(shè)置了藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)，但是往往只有在面臨比賽或者演出之前，才會(huì)去組織那些有少兒舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生展開(kāi)排練活動(dòng)，日常的舞蹈訓(xùn)練課程是有所欠缺的。有64%的學(xué)生明確表示自己喜歡那種融入了舞蹈元素的音樂(lè)課。這種喜好著重體現(xiàn)在兩個(gè)不同方面。一方面，融入舞蹈動(dòng)作以后，確實(shí)讓課堂的趣味性得以增添，原本那些稍顯枯燥的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)講解也由此變得更加生動(dòng)鮮活起來(lái)。另一方面，舞蹈元素的加入還使得課堂上那種約束感有所減少，特別是對(duì)于那些生性好動(dòng)的男孩而言，這樣的課程既能讓他們?cè)谧袷丶o(jì)律的前提下盡情釋放自己的肢體動(dòng)作，又能很好地維持課堂輕松愉悅的氛圍，所以就更受他們歡迎了。而對(duì)于那些不喜歡融入舞蹈元素的音樂(lè)課的學(xué)生，經(jīng)過(guò)逐一的個(gè)別訪問(wèn)之后發(fā)現(xiàn)，主要原因無(wú)非是“不好意思在同學(xué)面前跳舞”、“對(duì)舞蹈壓根就沒(méi)什么興趣”或者是“對(duì)自己學(xué)習(xí)跳舞這件事沒(méi)什么信心”。這些相關(guān)的數(shù)據(jù)以及反饋情況，為我們帶來(lái)了關(guān)于學(xué)生針對(duì)舞蹈和音樂(lè)課相融合這件事所持態(tài)度以及背后原因的較為深刻的認(rèn)識(shí)。分類描述占比（%）學(xué)生對(duì)舞蹈的喜好程度喜歡舞蹈42%不喜歡舞蹈58%學(xué)生舞蹈技能水平會(huì)舞蹈24%會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)舞蹈47%完全不會(huì)舞蹈29%會(huì)舞蹈學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)75%校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)25%表1學(xué)生對(duì)舞蹈元素融入音樂(lè)的喜愛(ài)情況（4）存在的問(wèn)題與不足在柳河縣勝利小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編實(shí)踐中，雖然取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題和不足。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師課堂主導(dǎo)。在現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)忽略了學(xué)生主體地位，更多的是以音樂(lè)教師自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，學(xué)生個(gè)人缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握所學(xué),難以提升學(xué)生的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂以教師為主導(dǎo)，這就會(huì)容易導(dǎo)致課堂與學(xué)生的實(shí)際相脫離，難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的下降，不利于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果得到提高。教學(xué)理念傳統(tǒng)。在現(xiàn)代化的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,許多音樂(lè)教師自身的教育教學(xué)理念還比較傳統(tǒng),難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提升。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平的下降。在多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其在教育教學(xué)改革背景下，音樂(lè)教師急需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變，不斷掌握多種現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中提升自身的審美能力和情操，讓學(xué)生能夠保持積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這也會(huì)為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以應(yīng)用音樂(lè)來(lái)解決實(shí)際生活中的困難。課程內(nèi)容的配比方面存在有待完善優(yōu)化之處。就當(dāng)下的情況來(lái)講，勝利小學(xué)所設(shè)置的音樂(lè)課程，很可能在安排上偏重于對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)展開(kāi)傳授，卻沒(méi)有充分重視舞蹈元素在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中所起到的重要作用。如此一來(lái)，在進(jìn)行創(chuàng)編這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，舞蹈和音樂(lè)二者相互融合的程度就顯得不夠到位，進(jìn)而對(duì)教學(xué)所能夠達(dá)成的效果產(chǎn)生了影響。與此同時(shí)，當(dāng)前現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從其呈現(xiàn)的狀況來(lái)看，或許顯得有些單一化，主要把關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生歌唱技能以及樂(lè)器演奏技能的考核方面，卻將對(duì)學(xué)生舞蹈能力以及綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)給忽略掉了?；谶@樣的情況，學(xué)校有必要進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置以及評(píng)價(jià)體系加以完善，從而能夠更好地契合舞蹈融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際需求。學(xué)生參與度以及興趣激發(fā)方面均存在有待提升之處。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)期間，學(xué)生能夠積極參與其中并且其興趣得以有效激發(fā)，這一點(diǎn)是極為關(guān)鍵的。不過(guò)，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)舞蹈存在著陌生之感，同時(shí)還伴有羞怯的心理，所以在那種將舞蹈融入到音樂(lè)當(dāng)中的教學(xué)活動(dòng)里面，他們所表現(xiàn)出來(lái)的積極性是有所欠缺的。要想妥善解決這一問(wèn)題，教師就得采用多種多樣的教學(xué)方法還有手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的參與程度，比如借助游戲、競(jìng)賽之類的方式，讓學(xué)生可以在那種輕松且愉快的氛圍當(dāng)中，去學(xué)習(xí)并且掌握有關(guān)舞蹈與音樂(lè)相融合的知識(shí)以及技能。柳河縣勝利小學(xué)留意到音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)有諸多問(wèn)題，具體涉及教師在課堂上的主導(dǎo)情況、教學(xué)理念偏于傳統(tǒng)、課程內(nèi)容的配比狀況以及學(xué)生參與度和興趣激發(fā)方面等。為此，學(xué)校從這些方面著手制定了一系列改進(jìn)舉措。就教師課堂主導(dǎo)這一方面來(lái)講，要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，借此提升他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)理念傳統(tǒng)這里，教師得改變以往傳統(tǒng)的理念，去掌握多種多樣的教學(xué)方法，好讓學(xué)生能保持積極且向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。至于課程內(nèi)容配比方面，要增添“舞音融合”實(shí)踐課，設(shè)置跨學(xué)科的匯報(bào)演出活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)內(nèi)容配比加以完善優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生參與度不足的狀況，要精心設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)，并且利用數(shù)字化工具來(lái)提升學(xué)生的自主性。這些舉措能夠有效化解教學(xué)當(dāng)中存在的瓶頸問(wèn)題，達(dá)成以美育人的目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基。舞蹈元素融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行融合教學(xué)體態(tài)律動(dòng)是指通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度等要素。學(xué)生可以通過(guò)拍手、跺腳這類身體動(dòng)作，直觀地感受音樂(lè)節(jié)奏與節(jié)拍的變化，進(jìn)而更精準(zhǔn)地把握音樂(lè)的韻律。借助身體的起伏、伸展等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)旋律的變化，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解旋律的走向，體態(tài)律動(dòng)需要身體各部位協(xié)同配合，手腳并用，促進(jìn)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性和平衡能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)小組合作的律動(dòng)創(chuàng)編等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在歡快氛圍中提升音樂(lè)素養(yǎng)，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面以人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福拍手歌》為例，學(xué)生能夠掌握弱起節(jié)奏、附點(diǎn)音符等節(jié)奏型；熟練運(yùn)用跺腳、拍手、拍腿等體態(tài)律動(dòng)方式，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲節(jié)奏，提升肢體協(xié)調(diào)能力與節(jié)奏感。能夠把握歌曲的節(jié)奏和情緒，運(yùn)用豐富的體態(tài)律動(dòng)形式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放節(jié)奏歡快的《幸福拍手歌》伴奏音樂(lè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊跟隨音樂(lè)節(jié)奏輕輕擺動(dòng)身體，如轉(zhuǎn)動(dòng)手腕、擺動(dòng)雙臂、小幅度扭腰等，一邊在教室里自由走動(dòng)，初步感受音樂(lè)的韻律。音樂(lè)停止后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在剛才跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，大家心里有什么感覺(jué)呀？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享感受，接著引導(dǎo)：“那在生活里，有沒(méi)有哪些時(shí)刻讓你們覺(jué)得特別幸福呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的幸福瞬間，從而自然引出本節(jié)課的主題——《幸福拍手歌》。教師播放《幸福拍手歌》的音頻，同時(shí)展示與歌曲相關(guān)的溫馨圖片，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)，感受歌曲的整體情緒、速度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象幸福的畫面。聽(tīng)完后，提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完這首歌，你們的心情是怎樣的？歌曲的速度是快還是慢呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述對(duì)歌曲的初步感受。再次播放歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕哼唱，熟悉歌曲旋律，感受歌曲的節(jié)奏變化。教師逐句教唱歌曲，運(yùn)用拍手、跺腳等方式輔助學(xué)生掌握節(jié)奏。對(duì)于弱起節(jié)奏“如果感到幸?！?，教師先示范弱起時(shí)的吸氣和起拍動(dòng)作，讓學(xué)生感受節(jié)奏的起始特點(diǎn)；對(duì)于附點(diǎn)音符“你就快快拍拍手”，通過(guò)放慢速度、突出附點(diǎn)音符的時(shí)值，讓學(xué)生體會(huì)其節(jié)奏變化。采用多種形式教唱，如師生接唱、分組接唱等，增加學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生熟悉歌曲旋律和歌詞。教師充滿活力地示范與歌曲節(jié)奏相匹配的基礎(chǔ)體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，如拍手、跺腳、拍肩、點(diǎn)頭等，示范時(shí)動(dòng)作夸張且富有節(jié)奏感，同時(shí)詳細(xì)講解每個(gè)動(dòng)作與歌詞、節(jié)奏的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，唱到“如果感到幸福你就拍拍手”時(shí)，教師邊唱邊拍手，強(qiáng)調(diào)拍手的節(jié)奏要和歌詞的節(jié)奏一致，并且展示出不同的拍手方式，如雙手快速拍、慢慢拍等，讓學(xué)生感受節(jié)奏變化。學(xué)生跟隨教師模仿練習(xí)基礎(chǔ)律動(dòng)動(dòng)作，先進(jìn)行慢速練習(xí)，教師在教室里巡回觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。例如，有的學(xué)生跺腳時(shí)節(jié)奏不穩(wěn)定，教師就會(huì)單獨(dú)指導(dǎo)，幫助其找到正確的節(jié)奏感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生基本掌握后，再跟隨歌曲的正常速度進(jìn)行律動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行組合，形成簡(jiǎn)單的律動(dòng)組合。比如：拍手-跺腳-拍肩-點(diǎn)頭，按照歌曲的節(jié)奏進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。在組合練習(xí)前，教師先示范一遍完整的組合動(dòng)作，讓學(xué)生有清晰的視覺(jué)印象。將學(xué)生分成小組，每組推選一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的練習(xí)。小組內(nèi)成員互相配合，一起練習(xí)律動(dòng)組合，教師巡視指導(dǎo)。在巡視過(guò)程中，教師鼓勵(lì)小組之間互相觀察、學(xué)習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，為其他小組樹(shù)立榜樣。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編獨(dú)特的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作。學(xué)生先獨(dú)立思考創(chuàng)編，并用彩色卡片和畫筆簡(jiǎn)單記錄下自己創(chuàng)編的動(dòng)作，包括動(dòng)作的名稱、對(duì)應(yīng)的歌詞以及大致的動(dòng)作描述。例如，有學(xué)生創(chuàng)編“如果感到幸福你就轉(zhuǎn)圈圈”，就在卡片上畫出簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)圈圖案，并標(biāo)注好對(duì)應(yīng)的歌詞。完成個(gè)人創(chuàng)編后，學(xué)生在小組內(nèi)分享交流。每個(gè)學(xué)生向小組其他成員展示自己創(chuàng)編的動(dòng)作，并進(jìn)行示范，小組內(nèi)成員互相討論、提出建議，共同完善創(chuàng)編的律動(dòng)動(dòng)作。最后，每個(gè)小組挑選2-3個(gè)最具創(chuàng)意、最能體現(xiàn)幸福的律動(dòng)動(dòng)作，準(zhǔn)備在全班展示。歌詞旋律數(shù)字動(dòng)作符號(hào)動(dòng)作說(shuō)明如果感到幸福你就拍拍手1■雙手在胸前快速有節(jié)奏地拍擊如果感到幸福你就跺跺腳2△膝蓋伸直，身體微微向上彈起如果感到幸福你就拍拍肩3○雙手自然抬起，輕輕拍打肩膀表2歌曲《幸福拍手歌》動(dòng)作說(shuō)明通過(guò)此次融合教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生能熟練演唱《幸福拍手歌》，且在節(jié)奏把握和音樂(lè)表現(xiàn)力上有明顯提升。在體態(tài)律動(dòng)的參與過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的積極性，課堂氛圍活躍，小組合作也相對(duì)順利。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如部分協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在復(fù)雜律動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)上存在些許困難，個(gè)別小組在創(chuàng)編時(shí)創(chuàng)意不足。在后續(xù)教學(xué)中，可針對(duì)不同學(xué)生的能力差異進(jìn)行分層教學(xué)，為協(xié)調(diào)性弱的學(xué)生提供更多基礎(chǔ)練習(xí)；同時(shí)，在創(chuàng)編引導(dǎo)上提供更多創(chuàng)意啟發(fā)素材，如展示優(yōu)秀的兒童音樂(lè)創(chuàng)編案例，進(jìn)一步提升融合教學(xué)的效果。（二）結(jié)合歌曲風(fēng)格創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作通過(guò)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)到歌曲的節(jié)奏、旋律、情感等要素。根據(jù)歌曲風(fēng)格創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，能夠提升身體協(xié)調(diào)性與舞蹈表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈的熱愛(ài)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編與表演中感受喜悅。下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)《豐收的節(jié)日》為例，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)，理解新疆音樂(lè)風(fēng)格；熟練掌握新疆舞蹈的基本動(dòng)作元素，如移頸、翻腕、墊步等，并能結(jié)合歌曲創(chuàng)編出具有新疆舞蹈風(fēng)格的動(dòng)作組合，提升身體協(xié)調(diào)性與舞蹈表現(xiàn)力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放一段節(jié)奏歡快的新疆傳統(tǒng)舞蹈視頻，視頻中展示新疆人民穿著色彩鮮艷的服飾，在豐收?qǐng)鼍爸休d歌載舞。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛視頻里的舞蹈熱情洋溢，大家知道這是哪個(gè)民族的舞蹈嗎？看到他們的舞蹈，你們能感受到什么樣的氛圍？”引導(dǎo)學(xué)生回答出新疆舞蹈，并描述出豐收、喜悅的氛圍，從而引出本節(jié)課要結(jié)合新疆舞蹈風(fēng)格為《豐收的節(jié)日》創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。再次播放新疆舞蹈視頻片段，這次讓學(xué)生重點(diǎn)觀察舞蹈中的動(dòng)作特點(diǎn)，如頭部的移頸、手部的翻腕、腳步的墊步等。教師進(jìn)行示范講解，詳細(xì)介紹每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)。移頸時(shí)，肩膀保持平穩(wěn)，頭部向一側(cè)平移，再快速回正，左右交替；翻腕動(dòng)作，手腕放松，由內(nèi)向外翻轉(zhuǎn)，手指自然伸展；墊步則是前腳向前邁一小步，后腳迅速跟上，腳步輕盈有節(jié)奏。教師邊示范邊講解，讓學(xué)生跟著模仿練習(xí)，每個(gè)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)3-5次。播放新疆音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)行移頸、翻腕、墊步的組合練習(xí)，鞏固對(duì)基本動(dòng)作的掌握，感受新疆舞蹈的韻律。播放《豐收的節(jié)日》歌曲音頻，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)，感受歌曲的整體情緒、速度和節(jié)奏。再次播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕哼唱，同時(shí)思考歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：“這首歌的節(jié)奏是怎樣的？旋律給你帶來(lái)什么樣的感受？歌曲表達(dá)了怎樣的情感？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述對(duì)歌曲的理解，教師總結(jié)出歌曲節(jié)奏明快、旋律活潑，充滿了豐收的喜悅之情。分析歌曲的歌詞，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從歌詞中能想象到哪些豐收的場(chǎng)景，如葡萄豐收、麥浪滾滾等，為后續(xù)結(jié)合新疆舞蹈風(fēng)格創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作提供思路。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了新疆舞蹈的動(dòng)作特點(diǎn)，也知道了《豐收的節(jié)日》這首歌描繪的豐收?qǐng)鼍?，那我們?cè)趺窗堰@些結(jié)合起來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作呢？比如，用什么動(dòng)作表現(xiàn)采摘葡萄，用什么動(dòng)作展現(xiàn)運(yùn)送糧食？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的想法。將學(xué)生分成小組，每組4-6人。要求每個(gè)小組根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律和情感，結(jié)合新疆舞蹈風(fēng)格創(chuàng)編一段舞蹈動(dòng)作。在創(chuàng)編過(guò)程中，可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的移頸、翻腕、墊步等動(dòng)作，也可以根據(jù)豐收?qǐng)鼍白孕袆?chuàng)新動(dòng)作。教師為每個(gè)小組提供新疆特色道具，如手鼓、紗巾等，啟發(fā)學(xué)生利用道具豐富舞蹈表現(xiàn)。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。提醒學(xué)生注意動(dòng)作的連貫性、與歌曲節(jié)奏的契合度，以及小組內(nèi)成員動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。例如，在表現(xiàn)葡萄豐收時(shí)，可以用翻腕動(dòng)作模擬采摘葡萄，用移頸展現(xiàn)喜悅的心情；在表現(xiàn)運(yùn)送糧食時(shí)，結(jié)合墊步，用手鼓模擬推車的動(dòng)作。每個(gè)小組推選一名代表，向全班展示小組創(chuàng)編的部分舞蹈動(dòng)作。展示結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括動(dòng)作的創(chuàng)意性、與新疆舞蹈風(fēng)格的契合度、對(duì)豐收?qǐng)鼍暗谋憩F(xiàn)等方面。教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，如動(dòng)作的力度可以再加強(qiáng)一些，舞蹈動(dòng)作之間的銜接可以更流暢等。各小組依次上臺(tái)進(jìn)行舞蹈表演，每個(gè)小組表演結(jié)束后，其他小組的學(xué)生用掌聲表示鼓勵(lì)。組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生從觀眾的角度出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)小組的表演，以及喜歡的原因。然后從舞蹈動(dòng)作、表情、隊(duì)形、與歌曲的契合度、新疆舞蹈風(fēng)格的體現(xiàn)等方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面而深入的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”等小獎(jiǎng)品，對(duì)其他小組也給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們明確改進(jìn)的方向。邀請(qǐng)表現(xiàn)突出的小組再次上臺(tái)展示，讓其他小組的學(xué)生可以更清晰地學(xué)習(xí)和借鑒。歌詞旋律數(shù)字動(dòng)作符號(hào)動(dòng)作說(shuō)明豐收的鑼鼓敲起來(lái)3○移頸麥浪隨風(fēng)在搖擺1■翻腕大家一起來(lái)跳舞2△墊步表3歌曲《豐收的節(jié)日》動(dòng)作說(shuō)明通過(guò)此次融合教學(xué)實(shí)踐，將新疆舞蹈風(fēng)格與《豐收的節(jié)日》歌曲巧妙融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編的同時(shí)，深入了解了新疆文化，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與文化的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不僅掌握了新疆舞蹈的基本動(dòng)作，還能結(jié)合歌曲情境進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)新疆舞蹈的韻律和風(fēng)格把握較為準(zhǔn)確，但是，部分學(xué)生在創(chuàng)編時(shí)對(duì)新疆舞蹈風(fēng)格的把握不夠精準(zhǔn)，動(dòng)作生硬，未能充分展現(xiàn)出新疆舞蹈的韻味。在之后的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)新疆舞蹈基本動(dòng)作的訓(xùn)練，增加練習(xí)時(shí)間和多樣化練習(xí)方式，如通過(guò)舞蹈接龍、動(dòng)作模仿比賽等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握，提升動(dòng)作的規(guī)范性和流暢性。（三）結(jié)合音樂(lè)情感創(chuàng)設(shè)舞蹈情境舞蹈情境為學(xué)生提供了肢體表達(dá)的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)谝魳?lè)的引導(dǎo)下，自然地舒展身體，用各種動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，提高身體協(xié)調(diào)性和舞蹈表現(xiàn)力。學(xué)生在將音樂(lè)情感轉(zhuǎn)化為舞蹈情境的過(guò)程中，需要運(yùn)用聲音、表情、動(dòng)作等多種元素，這有助于提升在音樂(lè)表演方面的綜合能力，使他們能更生動(dòng)地展現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。下面以人教版三年級(jí)下上冊(cè)《唱給媽媽的歌謠》為例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為富有感染力的舞蹈動(dòng)作和情境，幫助學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作技巧，提升舞蹈表現(xiàn)力，使舞蹈與歌曲完美融合。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放一段溫馨的母子或母女相處的視頻，視頻中展現(xiàn)媽媽照顧孩子、陪伴孩子成長(zhǎng)的感人瞬間，同時(shí)播放輕柔的背景音樂(lè)，營(yíng)造溫暖的氛圍。視頻播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在剛才的視頻里，你們看到了什么？有沒(méi)有讓你們想起自己和媽媽之間的故事呢？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己與媽媽的溫馨故事，引出本節(jié)課的主題——為《唱給媽媽的歌謠》創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。教師播放《唱給媽媽的歌謠》的音頻，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)，感受歌曲的整體情緒、速度和節(jié)奏。再次播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕哼唱，同時(shí)思考歌曲所表達(dá)的情感。提問(wèn)學(xué)生：“這首歌給你們什么樣的感受？歌曲里表達(dá)了對(duì)媽媽怎樣的情感呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述對(duì)歌曲情感的理解，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，明確歌曲中蘊(yùn)含的對(duì)媽媽的愛(ài)、感激、依賴等情感。分析歌曲的歌詞，讓學(xué)生找出最能打動(dòng)自己的歌詞部分，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的感受。例如，“媽媽的笑容像陽(yáng)光一樣溫暖”這句歌詞，引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽溫暖的笑容，體會(huì)其中的情感。通過(guò)對(duì)歌詞的分析，進(jìn)一步加深學(xué)