引言1.1研究背景在教育體系中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，其重要性不言而喻。農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展、提升農(nóng)村人口素質(zhì)具有不可替代的作用。然而，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)在教育資源、師資力量、教學(xué)環(huán)境等方面存在一定差距，這些因素給農(nóng)村小學(xué)的課堂管理帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂管理的要求日益提高。不同學(xué)科具有獨(dú)特的知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，相應(yīng)的課堂管理方式也應(yīng)有所差異。但在農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)不同學(xué)科課堂管理方式的差異認(rèn)識(shí)不足，仍然采用較為單一的管理模式，難以充分滿足各學(xué)科教學(xué)的需求，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，也在一定程度上影響著課堂管理方式的選擇和實(shí)施。因此，深入研究農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式的異同，探索適合農(nóng)村小學(xué)的課堂管理策略，成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題。1.2研究意義理論意義：豐富和完善農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域的課堂管理理論。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式的深入研究，分析其影響因素、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠?yàn)榻逃碚撗芯刻峁└鄟?lái)自農(nóng)村教育一線的實(shí)證資料，進(jìn)一步拓展和深化課堂管理理論在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。實(shí)踐意義：為農(nóng)村小學(xué)教師提供具有針對(duì)性的課堂管理指導(dǎo)。幫助教師認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科課堂管理的特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的課堂管理方式，提高課堂管理的有效性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，研究成果還可以為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理提供參考，助力學(xué)校制定更加科學(xué)合理的教學(xué)管理制度和政策。1.2核心概念1.2.1農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村小學(xué)是指位于農(nóng)村地區(qū)，主要為農(nóng)村適齡兒童提供基礎(chǔ)教育的學(xué)校。與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)在諸多方面具有顯著特征。在地理位置上，多分布于鄉(xiāng)村，周邊自然環(huán)境和人文環(huán)境具有濃厚的鄉(xiāng)村特色。教育資源相對(duì)匱乏，在教學(xué)設(shè)施、圖書資料、信息化設(shè)備等硬件方面存在不足，難以與城市小學(xué)相媲美；師資力量也較為薄弱，教師數(shù)量相對(duì)較少，且部分教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面存在差距。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村家庭，其家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度以及家庭教育觀念等因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生重要影響。但農(nóng)村小學(xué)也擁有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，如親近自然、鄉(xiāng)土文化資源豐富等，為開展特色教育活動(dòng)提供了有利條件。1.2.2學(xué)科課堂管理學(xué)科課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它涵蓋多個(gè)方面，包括制定并執(zhí)行課堂規(guī)則，維持良好的課堂秩序，預(yù)防和處理課堂違紀(jì)行為；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和組織形式，合理安排教學(xué)時(shí)間和空間，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。學(xué)科課堂管理貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1.3文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂管理方式進(jìn)行了研究，為農(nóng)村小學(xué)課堂管理提供了多方面的參考，具體如下：1.3.1基于教師培養(yǎng)的課堂管理方式RavindraKumar（2023）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)提升教師候選人課堂管理方法知識(shí)的分支情景策略，通過(guò)提升教師候選人對(duì)不同教學(xué)情景下課堂管理方法的認(rèn)知，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂情況的能力，為未來(lái)教學(xué)中的課堂管理奠定基礎(chǔ)[1]。ShankMelissaK.（2023）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)新手教師在基于證據(jù)的課堂管理方面的培訓(xùn)及支持需求，突出了對(duì)新手教師進(jìn)行科學(xué)、實(shí)證性課堂管理培訓(xùn)的重要性，確保新手教師能依據(jù)有效證據(jù)實(shí)施管理行為，提高課堂管理的有效性[2]。KatieC.Hart、BridgetPoznanski和ElizabethD.Cramer（2025）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)為教師候選人在進(jìn)入教學(xué)行業(yè)前進(jìn)行課堂管理準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教師入職前進(jìn)行系統(tǒng)課堂管理準(zhǔn)備的必要性，涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬等方面，使教師在入職后能迅速適應(yīng)課堂管理工作[3]。1.3.2高校及不同學(xué)科課堂管理方式李雪芬、李?。?025）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)管理方格理論在高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中的運(yùn)用，借助管理方格理論，從關(guān)心學(xué)生和關(guān)心教學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，探索高校課堂管理的最佳模式，以提高高校課堂教學(xué)效果[4]。馬琳、霍海霞、李月嬌（2025）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)基于“金課”建設(shè)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，以“水利工程管理”課程為例，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，優(yōu)化課堂管理，提升課程質(zhì)量[5]。林艷紅（2024）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)基于混合式教學(xué)法的管理學(xué)教學(xué)改革研究，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段，通過(guò)混合式教學(xué)法進(jìn)行課堂管理，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]。陳永序（2024）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)管理新模式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建高中課堂管理模式，注重學(xué)生綜合能力提升，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[7]。鄧晶晶（2024）提出強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué)，如線上教學(xué)資源整合、信息化教學(xué)工具運(yùn)用等，革新課堂管理方式，提升教學(xué)效率[8]。1.3.3農(nóng)村小學(xué)課堂管理方式研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式異同的專門研究相對(duì)較少?，F(xiàn)有研究未能充分考慮農(nóng)村小學(xué)特殊的教育環(huán)境，如師資短缺、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生家庭背景差異大等因素對(duì)課堂管理方式的影響。后續(xù)研究應(yīng)深入農(nóng)村小學(xué)，結(jié)合其獨(dú)特環(huán)境，對(duì)比不同學(xué)科課堂管理方式的異同，為農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提升提供更具針對(duì)性的策略。22.1研究方法問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)“農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理情況調(diào)查問(wèn)卷”，以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科為例，圍繞學(xué)科特點(diǎn)、課堂管理策略、課堂紀(jì)律管理等方面設(shè)置問(wèn)題。采用分層隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)M小學(xué)一至六年級(jí)任職教師發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，了解教師對(duì)不同學(xué)科課堂管理方式的認(rèn)知、影響課堂管理的因素以及不同學(xué)科課堂管理策略等情況。訪談?wù){(diào)查法：選取12名擔(dān)任過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的跨學(xué)科教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，訪談時(shí)間約15分鐘。依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)與課堂管理的關(guān)系編制訪談提綱，圍繞小學(xué)語(yǔ)數(shù)英課堂管理存在的問(wèn)題及解決方式、如何提升課堂管理水平、學(xué)科特點(diǎn)與相應(yīng)學(xué)科課堂管理之間的關(guān)系等維度展開，深入了解教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和見解。比較分析法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理和歸納，對(duì)比分析小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂管理方式的異同點(diǎn)，探究不同學(xué)科課堂管理方式與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)方式等因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出具有普遍性和針對(duì)性的結(jié)論。2.2研究目的小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的根基，課堂管理狀況直接或間接地左右著課堂教學(xué)成效。因而，教師能否高效管理課堂，成為保障教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。探究農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式的差異與共性，能夠?yàn)猷l(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供有益參考。本次調(diào)研旨在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及比較分析法等多種調(diào)研手段，全面剖析M小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式的異同之處，深入探究學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而探尋有助于提升農(nóng)村小學(xué)課堂管理水平的方法與策略。2.3研究對(duì)象本研究將河南省南召縣喬端鎮(zhèn)M小學(xué)確定為調(diào)研對(duì)象，該校是南召縣一所公辦農(nóng)村小學(xué)。M小學(xué)始建于1953年，截至2023年，在校學(xué)生約1700人，教師約80人。學(xué)校擁有兩棟教學(xué)樓，設(shè)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、閱覽室等場(chǎng)所，然而教學(xué)設(shè)施與教學(xué)儀器有所欠缺。學(xué)校占地面積雖不大，但操場(chǎng)面積約占四分之一。2015年，該校被認(rèn)定為足球特色學(xué)校，具備一定的特色與歷史積淀。近年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師的共同努力下，該校逐步發(fā)展成為南召縣農(nóng)村小學(xué)中的特色學(xué)校。鑒于本研究基于學(xué)科特點(diǎn)展開，選取的調(diào)研對(duì)象均為在M小學(xué)承擔(dān)過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科中至少兩科教學(xué)任務(wù)，且教齡在三年以上的經(jīng)驗(yàn)型教師。因此，經(jīng)相關(guān)調(diào)研所得數(shù)據(jù)可信度較高，本文所記錄的各位教師訪談內(nèi)容均源于筆者在M小學(xué)實(shí)習(xí)期間的真實(shí)課堂實(shí)踐與感受，具備真實(shí)性。表2-1訪談教師信息表教師基本情況分組人數(shù)占比任教學(xué)段1-2年級(jí)3-4年級(jí)5-6年級(jí)16212326.7%35%38.3%教齡3-5年6-10年10年及以上34101656.7%16.7%26.7%學(xué)歷專科本科471378.3%21.7%所學(xué)專業(yè)師范類非師范類352558.3%41.7%所教學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)1232332720%53.3%55.5%45.5%2.4研究設(shè)計(jì)2.4.1問(wèn)卷調(diào)查法2022年9月至2023年3月，筆者在南召縣M小學(xué)開展了為期一學(xué)年的實(shí)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)本研究，設(shè)計(jì)了基于小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理情況調(diào)查問(wèn)卷”，主要以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)這三個(gè)學(xué)科為例，圍繞“學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)科課堂管理策略、課堂紀(jì)律管理”三個(gè)層面設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容。本次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方式，向該校一至六年級(jí)任職教師發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷70份，其中有效問(wèn)卷60份，有效回收率為85.71%。2.4.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析?（1）教師基本信息這部分調(diào)查聚焦教師基本信息，涵蓋任教過(guò)的學(xué)科、教齡、學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)四個(gè)關(guān)鍵方面，對(duì)了解農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)成及后續(xù)探究課堂管理方式意義重大。在任教過(guò)的學(xué)科方面，結(jié)果顯示任教多學(xué)科的教師占比較大，像任教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教師達(dá)28.3%，反映出農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的綜合性特點(diǎn)，這可能與農(nóng)村小學(xué)師資相對(duì)不足，教師需承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)有關(guān)。教齡分布上，3-4年級(jí)任教教師占比38.3%，相對(duì)較多，這或許意味著該學(xué)段教學(xué)難度和對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的要求處于適中水平，吸引了較多教師任職，也可能與學(xué)校的師資調(diào)配策略相關(guān)。學(xué)歷層面，?？茖W(xué)歷教師占70.0%，是教師隊(duì)伍的主體，表明農(nóng)村小學(xué)教師整體學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提升，這可能在一定程度上影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法的運(yùn)用。所學(xué)專業(yè)中，師范類專業(yè)教師占56.7%，非師范類也有43.3%，說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)背景存在差異，非師范專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中可能面臨更多專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上的挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響課堂管理和教學(xué)效果。表2-2教師基本信息問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)頻率任教過(guò)的學(xué)科A.語(yǔ)文1321.7%B.數(shù)學(xué)1016.7%C.英語(yǔ)915.0%D.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)58.3%E.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)1728.3%F.語(yǔ)文、英語(yǔ)813.3%G.數(shù)學(xué)、英語(yǔ)610.0%H.以上都無(wú)23.3%教齡A.1-2年級(jí)1728.3%B.3-4年級(jí)2338.3%C.5-6年級(jí)1626.7%D.以上都無(wú)46.7%學(xué)歷A.本科1321.7%B.專科4270.0%C.以上都不是58.3%所學(xué)專業(yè)A.師范類專業(yè)3456.7%B.非師范2643.3%（2）課堂管理總體認(rèn)知這部分圍繞課堂管理總體認(rèn)知展開調(diào)查，涵蓋了課堂管理困難感知、學(xué)科特點(diǎn)與管理方式關(guān)系、依學(xué)科特點(diǎn)管理情況以及了解管理異同必要性這四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，為探究農(nóng)村小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀提供了重要依據(jù)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，78.3%的教師認(rèn)為課堂管理存在困難，這一高比例反映出農(nóng)村小學(xué)課堂管理面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，可能源于農(nóng)村小學(xué)特殊的教育環(huán)境，如學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)資源匱乏等因素，給教師維持課堂秩序、保障教學(xué)順利進(jìn)行帶來(lái)較大壓力。在學(xué)科特點(diǎn)與管理方式關(guān)系的認(rèn)知上，雖41.7%的教師認(rèn)為關(guān)系很大，但仍有51.7%的教師認(rèn)為關(guān)系不大，這種分歧表明部分教師尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課堂管理方式的重要影響。不過(guò)，55.0%的教師表示會(huì)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行管理，說(shuō)明部分教師已有一定的學(xué)科管理意識(shí)。另外，高達(dá)86.7%的教師認(rèn)為了解管理異同有必要，這體現(xiàn)出教師群體對(duì)提升課堂管理水平的強(qiáng)烈渴望，也為后續(xù)開展針對(duì)性研究和培訓(xùn)提供了現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)。表2-3課堂管理總體認(rèn)知問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)頻率課堂管理是否有困難A.是4778.3%B.否1321.7%學(xué)科特點(diǎn)與管理方式關(guān)系A(chǔ).有很大的關(guān)系2541.7%B.沒有46.7%C.有，但關(guān)系不大3151.7%是否依學(xué)科特點(diǎn)管理A.是3355.0%B.否2745.0%了解管理異同是否必要A.有必要5286.7%B.沒必要813.3%（3）課堂管理影響因素該維度針對(duì)課堂管理影響因素展開調(diào)查，分別從三科管理異同點(diǎn)的原因以及最影響課堂管理的因素兩個(gè)方面進(jìn)行研究，為剖析農(nóng)村小學(xué)課堂管理問(wèn)題提供了關(guān)鍵視角。在三科管理異同點(diǎn)原因的調(diào)查中，學(xué)生學(xué)情（73.3%）和學(xué)科特點(diǎn)（61.7%）被大部分教師認(rèn)為是重要因素。這表明農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，以及不同學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)的不同，顯著影響著課堂管理方式的選擇和實(shí)施。例如，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊可能導(dǎo)致教師在教學(xué)進(jìn)度和方法的選擇上需要更加靈活，而不同學(xué)科的特性也要求教師采取不同的管理策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在對(duì)最影響課堂管理因素的調(diào)查里，教學(xué)方式以51.7%的占比位居首位。這說(shuō)明教師普遍意識(shí)到教學(xué)方式在課堂管理中的核心地位，合適的教學(xué)方式不僅能傳授知識(shí)，還能有效維持課堂秩序、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)環(huán)境（20.0%）、學(xué)生特點(diǎn)（16.7%）和教師個(gè)人風(fēng)格（11.7%）雖然占比相對(duì)較低，但也不容忽視。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施不足、文化氛圍等教學(xué)環(huán)境因素，以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)人特點(diǎn)，再加上教師自身的管理風(fēng)格，都會(huì)綜合作用于課堂管理過(guò)程，共同影響著課堂管理的效果。表2-4課堂管理影響因素問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)頻率三科管理異同點(diǎn)原因A.學(xué)科特點(diǎn)3761.7%B.學(xué)生學(xué)情4473.3%C.教師專業(yè)水平2033.3%D.教學(xué)方法不同2440.0%E.教材不同1830.0%最影響課堂管理的因素A.教學(xué)方式3151.7%B.教學(xué)環(huán)境1220.0%C.學(xué)生特點(diǎn)1016.7%D.教師個(gè)人風(fēng)格711.7%（4）學(xué)科課堂管理策略這部分圍繞學(xué)科課堂管理策略展開調(diào)查，從不同學(xué)科課堂重要管理方式、有效策略以及小學(xué)英語(yǔ)課堂不良行為原因三個(gè)方面，揭示了農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理的實(shí)際情況。在不同學(xué)科課堂重要管理方式上，數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維（31.7%）受重視程度較高，這符合數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)邏輯思維的需求；語(yǔ)文課堂著重語(yǔ)文素養(yǎng)（46.7%），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注；英語(yǔ)課堂則把提高口語(yǔ)能力（36.7%）放在重要位置，契合語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)。這反映出教師對(duì)不同學(xué)科核心能力培養(yǎng)方向的把握。在有效策略方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作課堂建設(shè)（41.7%）被認(rèn)為較為有效，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生交流與表達(dá)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)（38.3%），有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而小學(xué)英語(yǔ)課堂不良行為原因中，學(xué)生原因（36.7%）和學(xué)科原因（30.0%）占比較大，可能是學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，以及英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致。這些數(shù)據(jù)為針對(duì)性地改進(jìn)各學(xué)科課堂管理策略提供了依據(jù)，幫助教師更好地應(yīng)對(duì)課堂管理中的問(wèn)題，提升教學(xué)效果。表2-5學(xué)科課堂管理策略數(shù)學(xué)課堂重要管理方式A.嚴(yán)格證明條理1118.3%B.提醒學(xué)生理解主要內(nèi)容1626.7%C.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手解題1423.3%D.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維1931.7%語(yǔ)文課堂重要管理方式A.語(yǔ)文素養(yǎng)2846.7%B.閱讀理解1423.3%C.理解課程內(nèi)容813.3%D.鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力1016.7%英語(yǔ)課堂重要管理方式A.基礎(chǔ)知識(shí)2033.3%B.提高口語(yǔ)能力2236.7%C.熟練應(yīng)用語(yǔ)言813.3%D.培養(yǎng)英語(yǔ)思維1016.7%小學(xué)語(yǔ)文課堂有效策略A.合作課堂的建設(shè)2541.7%B.有效利用課堂提問(wèn)1830.0%C.注重學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練1423.3%D.采用多種競(jìng)賽形式35.0%小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略A.明確教學(xué)目標(biāo)2338.3%B.多采用小組合作探究的形式1728.3%C.干預(yù)激勵(lì)，疏導(dǎo)負(fù)面情緒2033.3%小學(xué)英語(yǔ)課堂不良行為原因A.教師原因1423.3%B.學(xué)科原因1830.0%C.學(xué)生原因2236.7%D.環(huán)境原因610.0%（5）教學(xué)方法與學(xué)生積極性該維度聚焦教學(xué)方法與學(xué)生積極性之間的關(guān)系，通過(guò)多方面調(diào)查，為提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活力提供了重要參考。在講解概念的有效策略中，以示例為驅(qū)動(dòng)力（46.7%）占比最高，表明教師普遍認(rèn)可用實(shí)際例子幫助學(xué)生理解抽象概念的方式，這符合小學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓知識(shí)更直觀易懂。在創(chuàng)造同學(xué)了解機(jī)會(huì)方式上，分組活動(dòng)（50.0%）成為首選，這種方式能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造積極的課堂氛圍。對(duì)于提高學(xué)生積極性的策略，積極支持學(xué)生主動(dòng)參與課程（41.7%）得到較多認(rèn)可，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的重要性。在各學(xué)科激發(fā)興趣舉措方面，數(shù)學(xué)課堂增加趣味性的正式課程設(shè)計(jì)（36.7%）較受歡迎，能讓學(xué)生在有趣的情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)；語(yǔ)文課堂課程設(shè)置更符合學(xué)生年齡興趣（40.0%）效果顯著，契合學(xué)生的心理需求；英語(yǔ)課堂使課堂內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生生活（30.0%）更能激發(fā)興趣，凸顯了語(yǔ)言與生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)反映出教師對(duì)不同學(xué)科激發(fā)學(xué)生興趣的方式有一定的認(rèn)識(shí)，但仍有提升空間，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指明了方向。表2-6教學(xué)方法與學(xué)生積極性問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)頻率講解概念有效策略A.以示例為驅(qū)動(dòng)力2846.7%B.交互性講解1626.7%C.進(jìn)行練習(xí)講解1220.0%D.其他策略46.7%創(chuàng)造同學(xué)了解機(jī)會(huì)方式A.分組活動(dòng)3050.0%B.興趣小組1423.3%C.競(jìng)賽性互動(dòng)1016.7%D.其他方式610.0%提高學(xué)生積極性策略A.利用現(xiàn)代科技提供更好的交互體驗(yàn)2236.7%B.積極支持學(xué)生主動(dòng)參與課程2541.7%C.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源2033.3%D.以上都對(duì)學(xué)生積極性的提高有效35.0%數(shù)學(xué)課堂激發(fā)興趣舉措A.增加課堂練習(xí)量813.3%B.舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽1626.7%C.增加趣味性的正式課程設(shè)計(jì)2236.7%D.在課堂上有趣的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)1423.3%語(yǔ)文課堂激發(fā)興趣舉措A.課程設(shè)置更符合學(xué)生年齡興趣2440.0%B.需要學(xué)生自己進(jìn)行閱讀等任務(wù)1220.0%C.不斷變換講述方式，讓學(xué)生融入課堂1423.3%D.設(shè)置機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生熱愛語(yǔ)文課堂1016.7%英語(yǔ)課堂激發(fā)興趣舉措A.使課堂內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生生活1830.0%B.提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量1626.7%C.讓學(xué)生大膽說(shuō)出英語(yǔ)1423.3%D.增加語(yǔ)言實(shí)際操作活動(dòng)1220.0%（6）教師素質(zhì)這一維度針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂管理中的教師素質(zhì)展開調(diào)查，結(jié)果顯示，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)（58.3%）和良好的控制能力（53.3%）被多數(shù)教師認(rèn)為是重要素質(zhì)，這反映出在農(nóng)村小學(xué)課堂管理復(fù)雜的環(huán)境下，教師需要有責(zé)任心去主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，還要具備控制課堂秩序、保障教學(xué)順利進(jìn)行的能力。然而，認(rèn)為準(zhǔn)確的溝通技巧為重要素質(zhì)的教師占比僅38.3%，且無(wú)人選擇“上述所有答案都是必需素質(zhì)”，這表明教師對(duì)自身素質(zhì)的全面發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，部分教師可能忽視了溝通技巧在與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生需求和解決課堂問(wèn)題中的關(guān)鍵作用，也反映出在教師素質(zhì)提升方面，仍存在加強(qiáng)對(duì)多種素質(zhì)綜合認(rèn)知與培養(yǎng)的需求。表2-7教師素質(zhì)農(nóng)村學(xué)校課堂管理教師素質(zhì)A.良好的控制能力3253.3%B.強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)3558.3%C.準(zhǔn)確的溝通技巧2338.3%D.上述所有答案都是必需素質(zhì)00.0%2.4.3訪談?wù){(diào)查分析本次訪談選取12名有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，圍繞多維度問(wèn)題展開，深度挖掘教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與見解，剖析不同學(xué)科課堂管理的異同。（1）數(shù)學(xué)課堂管理管理方式與重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容：教師A提到：“在數(shù)學(xué)課堂管理中，我會(huì)先明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，比如在教‘三角形面積計(jì)算’時(shí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)會(huì)公式推導(dǎo)和應(yīng)用。講解概念時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，像計(jì)算家里菜地三角形區(qū)域面積，幫助學(xué)生理解?！倍鄶?shù)教師都認(rèn)同這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連的方式，能讓抽象知識(shí)更直觀。同時(shí)，教師們很重視學(xué)生解題專注度，教師B表示：“學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)容易分心，我會(huì)時(shí)刻留意，通過(guò)巡視及時(shí)提醒?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解題策略方面，教師C分享經(jīng)驗(yàn)：“我會(huì)出一些開放性題目，像‘如何用多種方法測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)旗桿高度’，讓學(xué)生分組討論，他們能想出相似三角形、影子比例等不同方法，效果很好?！泵媾R的困難與挑戰(zhàn)：教師們普遍反映，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大是個(gè)難題。教師D無(wú)奈地說(shuō)：“有的學(xué)生連基本運(yùn)算都不熟練，而有的學(xué)生已經(jīng)能做難題了，教學(xué)進(jìn)度很難統(tǒng)一。比如講‘方程’這一單元，基礎(chǔ)差的學(xué)生理解概念就很困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得進(jìn)度慢。”另外，教學(xué)設(shè)施匱乏也限制了教學(xué)方法的選擇，教師E提到：“數(shù)學(xué)有些知識(shí)點(diǎn)需要借助教具演示，像立體圖形的展開，但學(xué)校教具不足，很難讓學(xué)生有直觀感受?！保?）語(yǔ)文課堂管理學(xué)生閱讀能力評(píng)估方法與興趣激發(fā)策略：在評(píng)估學(xué)生閱讀能力上，教師F介紹：“我不僅通過(guò)閱讀理解測(cè)試，還會(huì)看學(xué)生在課堂討論時(shí)對(duì)文章主題、人物形象的分析深度，以及平時(shí)閱讀積累本上的內(nèi)容質(zhì)量?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)興趣，教師們采取多種方式。教師G說(shuō)：“我會(huì)在課堂上講一些有趣的民間故事，像我們當(dāng)?shù)氐膫髡f(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、講述，他們積極性很高?！睂?duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師們認(rèn)為閱讀量的積累至關(guān)重要，教師H表示：“鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，每周安排固定閱讀時(shí)間，分享讀書心得，對(duì)他們的寫作和理解能力都有很大幫助?！蔽幕町愄幚矸绞剑涸谔幚碚Z(yǔ)文課堂中的文化差異時(shí)，教師I說(shuō)：“遇到與農(nóng)村生活差異大的內(nèi)容，像描寫大城市繁華景象的課文，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比我們農(nóng)村的寧?kù)o質(zhì)樸，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪種生活，這樣他們既能理解課文，又能增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。”教師們通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生更好地理解文化差異，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。（3）英語(yǔ)課堂管理口語(yǔ)和聽力培養(yǎng)方法及教師優(yōu)勢(shì)：教師J介紹英語(yǔ)課堂口語(yǔ)和聽力培養(yǎng)方法時(shí)說(shuō)：“我會(huì)利用多媒體播放英語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫，讓學(xué)生跟著唱、模仿。課堂上增加小組對(duì)話練習(xí)時(shí)間，像練習(xí)‘購(gòu)物’場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)?！辈簧俳處熣J(rèn)為自己在英語(yǔ)課堂管理中的優(yōu)勢(shì)是能營(yíng)造輕松氛圍，教師K說(shuō)：“我經(jīng)常組織英語(yǔ)小游戲，像‘單詞接龍’，學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中就記住了單詞，課堂氛圍很活躍?！毙枰貏e注意的方面及應(yīng)對(duì)措施：然而，教師們也指出一些需要特別注意的地方。教師L提到：“農(nóng)村學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)比較害羞，怕犯錯(cuò)被嘲笑。我會(huì)多鼓勵(lì)，對(duì)他們的錯(cuò)誤先以引導(dǎo)為主，保護(hù)他們的積極性?！绷硗猓狈φZ(yǔ)言環(huán)境是個(gè)大問(wèn)題，教師M表示：“除了課堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，所以我會(huì)布置一些線上英語(yǔ)配音作業(yè)，讓他們課后也能練習(xí)。”（4）不同學(xué)科課堂管理異同對(duì)比相同點(diǎn)：在激發(fā)學(xué)生興趣上，語(yǔ)數(shù)英教師都善于利用生活元素。語(yǔ)文用民間故事、農(nóng)村生活場(chǎng)景；數(shù)學(xué)結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)話。在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面，各科教師都意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，努力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。并且，都注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，語(yǔ)文培養(yǎng)文學(xué)鑒賞、表達(dá)思維；數(shù)學(xué)鍛煉邏輯、解題思維；英語(yǔ)提升語(yǔ)言運(yùn)用和跨文化思維。不同點(diǎn)：教學(xué)組織形式上，數(shù)學(xué)以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性；語(yǔ)文多采用小組討論、故事分享等形式，注重學(xué)生的表達(dá)和感悟；英語(yǔ)則側(cè)重情境教學(xué)和互動(dòng)交流，提升口語(yǔ)和聽力能力。評(píng)價(jià)方式也各有側(cè)重，數(shù)學(xué)主要看解題和知識(shí)掌握；語(yǔ)文綜合考量閱讀、寫作、表達(dá)等素養(yǎng)；英語(yǔ)重點(diǎn)評(píng)估聽說(shuō)讀寫技能。紀(jì)律管理重點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)關(guān)注解題專注度；語(yǔ)文確保討論有序；英語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。3農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理的異同分析3.1影響農(nóng)村小學(xué)課堂管理的主要因素3.1.1教師因素教師的教學(xué)風(fēng)格和管理理念對(duì)課堂管理影響顯著。部分教師教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，注重課堂秩序的維持，會(huì)制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則；而有些教師較為溫和，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流。教師的專業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要，具備深厚學(xué)科知識(shí)的教師能更有效地組織教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，減少課堂紀(jì)律問(wèn)題。同時(shí)，教師對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)的把握程度不同，也會(huì)導(dǎo)致課堂管理方式的差異。例如，數(shù)學(xué)教師若對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)深刻，會(huì)在課堂管理中注重引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題；語(yǔ)文教師如果重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會(huì)更關(guān)注學(xué)生的閱讀和表達(dá)。3.1.2學(xué)生因素農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。部分學(xué)生可能由于家庭教育缺失或?qū)W習(xí)環(huán)境影響，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不集中、不按時(shí)完成作業(yè)等，這給課堂管理帶來(lái)困難。學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)也會(huì)影響課堂管理。對(duì)學(xué)科感興趣的學(xué)生往往更積極參與課堂，而性格活潑好動(dòng)的學(xué)生可能需要教師更多的關(guān)注和引導(dǎo)。此外，學(xué)生的群體行為也不容忽視，班級(jí)中的小團(tuán)體可能會(huì)影響整體課堂氛圍，若團(tuán)體成員積極向上，能帶動(dòng)班級(jí)良好風(fēng)氣；反之，則可能引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題。3.1.3教學(xué)環(huán)境因素農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對(duì)匱乏，如多媒體設(shè)備不足、教室空間有限等，限制了教學(xué)方法的選擇和課堂活動(dòng)的開展。在狹小的教室中進(jìn)行小組活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致秩序混亂。學(xué)校的文化氛圍也很關(guān)鍵，注重學(xué)術(shù)和紀(jì)律的學(xué)校，學(xué)生在課堂上會(huì)更遵守規(guī)則；而缺乏積極文化氛圍的學(xué)校，學(xué)生可能對(duì)課堂管理要求不夠重視。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)環(huán)境和家庭背景也會(huì)間接影響課堂管理。部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不夠，無(wú)法給予學(xué)生足夠的支持和監(jiān)督，使得學(xué)生在課堂上缺乏自律性。3.1.4學(xué)科特點(diǎn)因素不同學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)不同，決定了課堂管理方式的差異。語(yǔ)文注重語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)理解，課堂上可能更需要學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)，管理方式應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和解題能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)，課堂管理要注重學(xué)生的思維過(guò)程和練習(xí)效果；英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是重點(diǎn)，尤其是口語(yǔ)和聽力，這就要求課堂管理營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。3.2農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式存在的相同點(diǎn)3.2.1強(qiáng)調(diào)規(guī)則制定與執(zhí)行無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)課堂，教師都重視制定明確的課堂規(guī)則。例如，要求學(xué)生按時(shí)上課、遵守課堂紀(jì)律、尊重他人發(fā)言等。這些規(guī)則是維持課堂秩序的基礎(chǔ)，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在規(guī)則執(zhí)行方面，教師會(huì)對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和糾正。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。3.2.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師都意識(shí)到學(xué)生積極參與課堂的重要性，會(huì)采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言、引入實(shí)際生活案例、開展課堂小游戲等。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)講述有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生注意力；數(shù)學(xué)課堂上，利用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性；英語(yǔ)課堂上，組織英語(yǔ)歌曲演唱或角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這些方法都旨在讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。3.2.3注重師生互動(dòng)與交流良好的師生關(guān)系是課堂管理的重要保障，不同學(xué)科課堂都注重師生之間的互動(dòng)。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并給予及時(shí)的反饋。在互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在語(yǔ)文課堂的閱讀討論環(huán)節(jié)、數(shù)學(xué)課堂的解題思路分享環(huán)節(jié)以及英語(yǔ)課堂的對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師都積極與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。3.2.4重視課堂紀(jì)律的維護(hù)維持良好的課堂紀(jì)律是各學(xué)科課堂管理的共同目標(biāo)。教師會(huì)及時(shí)處理課堂上的違紀(jì)行為，如學(xué)生講話、打鬧等，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)于輕微違紀(jì)行為，教師通常采用眼神暗示、口頭提醒等方式；對(duì)于較為嚴(yán)重的違紀(jì)行為，則會(huì)采取批評(píng)教育、課后談話等措施。通過(guò)維護(hù)課堂紀(jì)律，保證每個(gè)學(xué)生都能在安靜、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)。3.3農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式存在的不同點(diǎn)3.3.1教學(xué)組織形式差異語(yǔ)文課堂常采用小組討論、角色扮演等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生分組討論文章的主題和人物形象，然后進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂則較多采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式，注重邏輯思維的訓(xùn)練。教師在講解數(shù)學(xué)概念和公式后，會(huì)安排大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提高解題能力。英語(yǔ)課堂更注重情境教學(xué)和互動(dòng)交流，常設(shè)置模擬生活場(chǎng)景的活動(dòng)，如購(gòu)物、問(wèn)路等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。3.3.2對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式不同語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括閱讀理解、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面。教師會(huì)通過(guò)作文批改、課堂發(fā)言、閱讀測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)理解上的進(jìn)步。數(shù)學(xué)課堂主要依據(jù)學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)完成情況、考試成績(jī)是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力。英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能，口語(yǔ)表達(dá)、聽力測(cè)試、書面作業(yè)等都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，尤其重視學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的表現(xiàn)。3.3.3紀(jì)律管理重點(diǎn)不同語(yǔ)文課堂紀(jì)律管理重點(diǎn)在于保證學(xué)生有序地進(jìn)行討論和發(fā)言，避免出現(xiàn)混亂和爭(zhēng)吵。由于語(yǔ)文課堂討論活動(dòng)較多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，確保討論能夠順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理更關(guān)注學(xué)生在解題過(guò)程中的專注度，防止學(xué)生分心或抄襲。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，教師要及時(shí)提醒學(xué)生保持專注，獨(dú)立完成練習(xí)。英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理側(cè)重于營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，避免因害羞或害怕犯錯(cuò)而不敢參與互動(dòng)。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，積極參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。3.3.4時(shí)間管理策略不同語(yǔ)文課堂在時(shí)間分配上，會(huì)給學(xué)生留出較多時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，以及課堂討論和分享。例如，在講解一篇新課文時(shí)，教師可能會(huì)安排20分鐘讓學(xué)生自主閱讀，15分鐘進(jìn)行小組討論，10分鐘由學(xué)生分享討論結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂時(shí)間主要用于教師講解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生練習(xí)，通常教師講解時(shí)間占比較大，一般在25-30分鐘左右，剩余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)課堂則注重聽說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間分配，會(huì)安排大量時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)和聽力訓(xùn)練，如每節(jié)課會(huì)有15-20分鐘的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間和10-15分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間，以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。4提升農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理水平的策略4.1提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂管理水平的策略農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂管理要充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化，從而提升課堂管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量。4.1.1緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境農(nóng)村擁有豐富的自然和生活資源，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)習(xí)描寫自然景物的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園或村莊周邊的花草樹木、山川河流，讓學(xué)生親身感受自然之美，然后再回到課堂進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[9]。在講解作文寫作時(shí)，以農(nóng)村生活中的常見場(chǎng)景，如農(nóng)忙時(shí)節(jié)、鄉(xiāng)村集市等為素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶和描述這些場(chǎng)景，使寫作變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高他們主動(dòng)參與課堂的積極性[10]。4.1.2多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還要注重對(duì)學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、閱讀和寫作進(jìn)步情況等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于積極參與課堂討論、勇于發(fā)表獨(dú)特見解的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在寫作中取得進(jìn)步的學(xué)生，在班級(jí)中展示他們的作品，并給予肯定和鼓勵(lì)[11]。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4.1.3加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)有著重要影響，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作。定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。建議家長(zhǎng)在家中為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍，如設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的書架，擺放適合孩子閱讀的書籍；每天安排一定時(shí)間陪孩子閱讀或交流學(xué)習(xí)心得[12]。教師還可以通過(guò)家訪等方式，深入了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和困難，與家長(zhǎng)共同制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成家校教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4.2提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理水平的策略農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和課堂管理效果。4.2.1融入生活實(shí)例，化解抽象知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)例中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。在講解“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，以農(nóng)村常見的農(nóng)產(chǎn)品收成情況為例，如今年小麥產(chǎn)量比去年增產(chǎn)20%，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的含義和用途。在教學(xué)“圖形的面積”時(shí)，以農(nóng)村房屋的面積計(jì)算、土地的丈量等實(shí)際問(wèn)題為背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。通過(guò)這些生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。4.2.2小組合作探究，培養(yǎng)思維能力組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)思維。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。在課堂上，教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“如何測(cè)量村莊池塘的面積”，讓小組學(xué)生共同探討解決方案。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師在小組合作過(guò)程中要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和建議。4.2.3分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足個(gè)體需求考慮到農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次?；A(chǔ)題主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，旨在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；提高題適合中等水平的學(xué)生，難度適中，有助于提升他們的解題能力；拓展題則是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，具有一定的挑戰(zhàn)性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”后，基礎(chǔ)題可以是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法計(jì)算練習(xí)；提高題可以是結(jié)合生活場(chǎng)景的小數(shù)加減法應(yīng)用題；拓展題可以是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一道小數(shù)加減法的復(fù)雜問(wèn)題并解答。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中得到鍛煉和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。4.3提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理水平的策略農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理要針對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，以及農(nóng)村學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀，采取有效的管理策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。4.3.1巧用多媒體資源，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境雖然農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但教師可以借助多媒體資源來(lái)彌補(bǔ)這一不足。利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，播放單詞的發(fā)音音頻和相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受單詞的發(fā)音和含義；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，播放英語(yǔ)原聲電影片段或動(dòng)畫短片，讓學(xué)生模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生推薦適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)小故事等，讓學(xué)生在課后也能沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。4.3.2開展趣味活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)豐富多彩的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。例如，組織英語(yǔ)歌曲演唱比賽，讓學(xué)生在歡快的歌聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子；舉辦英語(yǔ)單詞拼寫大賽，以競(jìng)賽的形式提高學(xué)生記憶單詞的積極性；開展英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文或自己創(chuàng)作的故事進(jìn)行表演，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和動(dòng)力。4.3.3強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提升表達(dá)能力針對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在課堂上，增加口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。可以通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組討論等形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，給予正確的示范和指導(dǎo)。在課外，組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生定期聚集在一起，用英語(yǔ)交流生活中的趣事、學(xué)習(xí)心得等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生與外教或英語(yǔ)水平較高的人士進(jìn)行線上交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。5結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式的深入調(diào)查與分析，明確了影響農(nóng)村小學(xué)課堂管理的主要因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點(diǎn)等方面。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式在規(guī)則制定與執(zhí)行、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、師生互動(dòng)交流以及課堂紀(jì)律維護(hù)等方面存在相同點(diǎn)；而在教學(xué)組織形式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、紀(jì)律管理重點(diǎn)和時(shí)間管理策略等方面存在差異。針對(duì)這些異同點(diǎn)，分別提出了提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂管理水平的策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)教師提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。展望未來(lái)，農(nóng)村小學(xué)課堂管理的研究仍有廣闊的空間。一方面，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，如在線教育、人工智能輔助教學(xué)等在農(nóng)村地區(qū)的逐漸普及，如何將這些新技術(shù)融入課堂管理，為農(nóng)村小學(xué)課堂管理帶來(lái)新的活力與機(jī)遇，是值得深入研究的方向。另一方面，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)不同學(xué)科課堂管理方式在不同地區(qū)、不同學(xué)校規(guī)模下的差異，以便更精準(zhǔn)地為農(nóng)村小學(xué)教育提供支持。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂管理能力的培訓(xùn)，不斷更新教師的教育理念和管理方法，也是持續(xù)提升農(nóng)村小學(xué)課堂管理水平的關(guān)鍵所在。希望未來(lái)能有更多的研究聚焦農(nóng)村小學(xué)教育，為縮小城鄉(xiāng)教育差距、推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)[1]RavindraKumar.BranchScenario:StrategiestoImprovetheKnowledgeofTeacherCandidates'ClassroomManagementMethods[J].JournalofResearchinVocationalEducation,2023,5(10):[2]ShankMelissaK..Noviceteachers’trainingandsupportneedsinevidence-basedclassroommanagement[J].PreventingSchoolFailure:AlternativeEducationforChildrenandYouth,2023,67(4):[3]KatieC.Hart,BridgetPoznanski,ElizabethD.Cramer.PreparingTeacherCandidatesinClassroomManagementPriortoEnteringtheTeachingProfession[J].JournalofEmotionalandBehavioralDisorders,2025,33(1):[4]李雪芬,李俊.管理方格理論在高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2025,(07):108-111.[5]馬琳,霍海霞,李月嬌.基于“金課”建設(shè)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐——以“水利工程管理”課程為例[J].陜西教育(高教),2025,(02):43-45.[6]林艷紅.基于混合式教學(xué)法的管理學(xué)教學(xué)改革研究[N].重慶科技報(bào),2024-10-15(007).[7]陳永序.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)管理新模式[J].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