2025年《教育心理學(xué)》教師考試模擬練習(xí)卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，首先將心理學(xué)引入教育研究，并試圖建立獨(dú)立的教育心理學(xué)體系的學(xué)者是（）。A.赫爾巴特B.桑代克C.巴甫洛夫D.赫爾曼·羅森塔爾2.“學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的建立是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，這種觀點(diǎn)最符合哪種學(xué)習(xí)理論？（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義3.根據(jù)認(rèn)知加工深度不同，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)與智力技能學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移學(xué)習(xí)4.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的核心是（）。A.強(qiáng)化B.模仿C.記憶D.態(tài)度5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，并愿意付出努力克服困難，這主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)遷移6.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在有能力的教師或同伴的幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，超過(guò)其獨(dú)立解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平，這個(gè)差異被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.成熟期7.“教師期望效應(yīng)”又稱為（）。A.班杜拉效應(yīng)B.洛克效應(yīng)C.馬斯洛效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)8.課堂里某些學(xué)生群體內(nèi)部形成的，具有共同目標(biāo)和行為規(guī)范的一致性群體，被稱為（）。A.課堂紀(jì)律B.課堂氣氛C.課堂群體D.課堂凝聚力9.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)技能的一種教學(xué)方法，被稱為（）。A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.演示法10.學(xué)生之間在智力、能力、興趣、性格等方面存在的差異，要求教師必須（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一要求B.采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度C.實(shí)施因材施教D.加強(qiáng)課堂管理11.學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、理解并納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，被稱為（）。A.知識(shí)保持B.知識(shí)提取C.知識(shí)理解D.知識(shí)應(yīng)用12.指的是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題、新情境的過(guò)程，它是知識(shí)掌握的重要內(nèi)在機(jī)制，被稱為（）。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.知識(shí)遷移C.問(wèn)題解決D.創(chuàng)造性思維13.指的是個(gè)體在頭腦中形成的關(guān)于客觀事物及其關(guān)系的概括性、間接性認(rèn)識(shí)，被稱為（）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.概念D.判斷14.指的是個(gè)體運(yùn)用有效的信息加工策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，被稱為（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)風(fēng)格15.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，加涅將學(xué)習(xí)分為五類，其中指學(xué)生獲得并保持言語(yǔ)信息（如符號(hào)、事實(shí)、概念等）的學(xué)習(xí)，被稱為（）。A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)16.指的是學(xué)生運(yùn)用符號(hào)、規(guī)則或概念與外部世界相互作用的能力，如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等，被稱為（）。A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)17.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知加工的深度，奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)與智力技能學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移學(xué)習(xí)18.在教育心理學(xué)中，通常將那些引起個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向一定目標(biāo)，最終使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的各種內(nèi)在和外在因素，統(tǒng)稱為（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)環(huán)境19.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，追求知識(shí)和技能的掌握，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)20.在課堂管理中，教師通過(guò)明確的規(guī)則、一致的獎(jiǎng)懲以及積極的師生互動(dòng)來(lái)維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生行為，這種管理方式被稱為（）。A.榜樣示范B.情感溝通C.規(guī)則管理D.民主管理二、多項(xiàng)選擇題（每小題3分，共30分。下列每小題備選答案中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。多選、錯(cuò)選、漏選均不得分。）21.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.教育現(xiàn)象B.學(xué)習(xí)現(xiàn)象C.教師心理現(xiàn)象D.學(xué)生心理現(xiàn)象E.教育規(guī)律22.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物包括（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.維果茨基E.華生23.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素主要包括（）。A.智力水平B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)策略D.認(rèn)知風(fēng)格E.學(xué)習(xí)環(huán)境24.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)中的作用。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)）C.行為強(qiáng)化D.自我效能感E.社會(huì)文化25.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，加涅將學(xué)習(xí)分為（）。A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)E.人際交往技能學(xué)習(xí)26.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)興趣C.成就期望D.自我效能感E.教師評(píng)價(jià)27.課堂管理的功能主要體現(xiàn)在（）。A.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境B.維持課堂秩序C.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D.提高教學(xué)效率E.完成教學(xué)任務(wù)28.教師常用的教學(xué)策略主要包括（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向B.激發(fā)興趣C.啟發(fā)引導(dǎo)D.精講多練E.因材施教29.學(xué)生個(gè)體差異主要體現(xiàn)在（）等方面。A.智力類型B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.興趣特長(zhǎng)D.性格特征E.家庭背景30.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A.學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心B.教師是知識(shí)的傳授者C.通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)D.理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)E.形成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分。）31.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。32.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。33.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律。34.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的基本特征。35.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義。四、論述題（10分。）36.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.B4.B5.C6.A7.D8.C9.C10.C11.C12.C13.C14.B15.A16.B17.B18.C19.A20.C解析：1.A赫爾巴特被認(rèn)為是將心理學(xué)引入教育學(xué)第一個(gè)試圖建立獨(dú)立教育心理學(xué)體系的人，提出了教育目的論、課程論、教學(xué)論等。2.A行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)和強(qiáng)化，桑代克是代表人物，其學(xué)習(xí)定律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。3.B奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。4.B班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（模仿）在人類學(xué)習(xí)中的重要性。5.C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因。6.A最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，指學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題水平和在成人或更有能力同伴幫助下解決問(wèn)題水平之間的差距。7.D皮格馬利翁效應(yīng)即教師期望效應(yīng)，指教師的期望或偏見(jiàn)會(huì)影響學(xué)生表現(xiàn)。8.C課堂群體是在課堂情境中形成的，具有共同目標(biāo)和行為規(guī)范的學(xué)生群體。9.C發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。10.C因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方法和措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。11.C知識(shí)理解是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、理解并納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。12.C問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題、新情境的過(guò)程。13.C概念是指?jìng)€(gè)體在頭腦中形成的關(guān)于客觀事物及其關(guān)系的概括性、間接性認(rèn)識(shí)。14.B學(xué)習(xí)策略是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用有效的信息加工策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。15.A言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)是指獲得并保持言語(yǔ)信息（如符號(hào)、事實(shí)、概念等）的學(xué)習(xí)。16.B智力技能學(xué)習(xí)是指運(yùn)用符號(hào)、規(guī)則或概念與外部世界相互作用的能力的學(xué)習(xí)，如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算。17.B奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將有意義學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。18.C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向一定目標(biāo)，最終使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的各種內(nèi)在和外在因素。19.A內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，追求知識(shí)和技能的掌握。20.C規(guī)則管理是指通過(guò)明確的規(guī)則、一致的獎(jiǎng)懲以及積極的師生互動(dòng)來(lái)維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生行為的管理方式。二、多項(xiàng)選擇題21.BCD22.ABCE23.ACD24.BCD25.ABCD26.ABCDE27.ABCD28.ABCDE29.ABCD30.ACD解析：21.BCD教育心理學(xué)研究的是與教育相關(guān)的心里現(xiàn)象，主要包括學(xué)習(xí)者和教師的心理現(xiàn)象，以及它們與教育情境的相互作用。22.ABCE巴甫洛夫、桑代克、華生、班杜拉都是行為主義或早期行為主義相關(guān)的重要學(xué)者。斯金納是操作性條件反射理論的代表，也屬于行為主義。維果茨基是認(rèn)知發(fā)展理論的代表。23.ACD影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素包括智力水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于非認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)環(huán)境屬于外部因素，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要是內(nèi)在的認(rèn)知因素。24.BCD班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（B）、直接經(jīng)驗(yàn)的作用相對(duì)減弱，強(qiáng)調(diào)自我效能感（D），也關(guān)注社會(huì)文化（E）因素，但行為強(qiáng)化（C）是斯金納的理論重點(diǎn)。25.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。26.ABCDE學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（A）、學(xué)習(xí)興趣（B）、成就期望（C）、自我效能感（D）和教師評(píng)價(jià)（E）等。27.ABCD課堂管理的功能包括營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（A）、維持課堂秩序（B）、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性和情感發(fā)展（C）以及提高教學(xué)效率（D）。28.ABCDE教師常用的教學(xué)策略包括目標(biāo)導(dǎo)向（A）、激發(fā)興趣（B）、啟發(fā)引導(dǎo)（C）、精講多練（D）和因材施教（E）等。29.ABCD學(xué)生個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力類型（A）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）、興趣特長(zhǎng)（C）和性格特征（D）等方面。30.ACD布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心（A），通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)（C），并理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)（D），強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題31.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件：*學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立聯(lián)系。*學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的傾向。*學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)積極參與，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極的思考、加工和編碼。32.影響遺忘的主要因素：*學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：意義性材料比無(wú)意義材料遺忘得慢。*學(xué)習(xí)材料的數(shù)量：學(xué)習(xí)材料的數(shù)量越多，遺忘速度越快。*學(xué)習(xí)的熟練程度：過(guò)度學(xué)習(xí)（達(dá)到能輕松回憶的程度后再繼續(xù)學(xué)習(xí)）可以減少遺忘。*時(shí)間因素：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，初期遺忘較快，后逐漸減慢。*提取的練習(xí)：經(jīng)常提取記憶內(nèi)容可以減少遺忘。*學(xué)習(xí)者的興趣、情緒狀態(tài)等主觀因素也會(huì)影響遺忘。33.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律：*建立明確的課堂規(guī)則和期望，并確保學(xué)生理解。*公平、一致地執(zhí)行規(guī)則，獎(jiǎng)懲分明。*創(chuàng)設(shè)積極、支持性的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和安全感。*運(yùn)用積極的師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的需求，建立良好的師生關(guān)系。*教授學(xué)生自我管理技能，培養(yǎng)自律能力。*及時(shí)處理破壞紀(jì)律的行為，防止其蔓延。34.學(xué)習(xí)策略的基本特征：*目的性：學(xué)習(xí)策略是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而運(yùn)用的。*普遍性：學(xué)習(xí)策略可以應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)科領(lǐng)域。*操作性：學(xué)習(xí)策略是具體的行為或思維過(guò)程，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。*有效性：學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率或效果。*靈活性：學(xué)習(xí)策略可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和選擇。35.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義：*最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是指學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題水平和在成人或更有能力同伴幫助下解決問(wèn)題水平之間的差距。*教育意義：教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽⊿caffolding），幫助學(xué)生跨越這個(gè)區(qū)域，達(dá)到更高的認(rèn)知水平。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，提供略高于其獨(dú)立解決問(wèn)題能力的挑戰(zhàn)，并通過(guò)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、論述題36.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。*合理組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化：教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的舊知識(shí)，找出它們之間的聯(lián)系；在單元或章節(jié)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（實(shí)際例子：在教完不同植物的光合作用后，引導(dǎo)學(xué)生比較它們?cè)诃h(huán)境要求、過(guò)程、產(chǎn)物上的異同，構(gòu)建植物光合作用的知識(shí)體系，有助于將所學(xué)知識(shí)遷移到不同植物的學(xué)習(xí)上）。*教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略：教師應(yīng)該Explicit地教授學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等，并指導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用這些策略。（實(shí)際例子：教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)