一、教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接演講人教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接01教學(xué)過程：從觀察到實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式探究02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)03教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以生為本的動(dòng)態(tài)調(diào)整04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)比較玻璃與布料的透光性課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用自己的眼睛觀察世界，用雙手觸摸真相。今天要和大家分享的“比較玻璃與布料的透光性”一課，正是基于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。這節(jié)課不僅能幫助孩子建立“材料特性”的初步概念，更能讓他們?cè)趧?dòng)手操作中體會(huì)“觀察—提問—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的科學(xué)探究過程。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)部分展開說明。01教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接1學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分析二年級(jí)學(xué)生已能通過日常觀察區(qū)分玻璃和布料：他們知道窗戶是玻璃做的，窗簾、衣服是布料做的；也能說出玻璃“透明”“亮亮的”，布料“軟軟的”“不透明”。但這些認(rèn)知停留在表面描述，缺乏對(duì)“透光性”這一科學(xué)概念的明確感知。例如，當(dāng)被問及“所有布料都不透光嗎？”“不同玻璃透光一樣嗎？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)猶豫或給出主觀猜測(cè)。這正是本課的教學(xué)起點(diǎn)——將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的問題。2教材與課標(biāo)依據(jù)本課對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化”大概念下的“物體具有一定的特征”子主題，要求學(xué)生“能通過觀察、比較，描述常見材料的特征”。教材中“材料的特性”單元通過系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“看、摸、捏”等感官觀察，過渡到“透光、防水、承重”等功能性探究，本課“比較透光性”是該單元的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承接著前兩課“認(rèn)識(shí)常見材料”的基礎(chǔ)，又為后續(xù)“材料的選擇與應(yīng)用”做鋪墊。3教學(xué)價(jià)值定位科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)“像科學(xué)家一樣思考”的能力。通過比較玻璃與布料的透光性，學(xué)生不僅能掌握兩種材料的特性差異，更能在“控制變量實(shí)驗(yàn)”中體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，在“記錄現(xiàn)象—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”中發(fā)展實(shí)證意識(shí)。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，是從“好玩”到“會(huì)玩”的思維躍升。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)基于上述分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能說出“透光性”指材料允許光線透過的能力；01能通過實(shí)驗(yàn)比較玻璃與布料的透光性差異，知道玻璃通常透光性好，布料透光性較差（但不同布料存在差異）；02能舉例說明生活中利用材料透光性的實(shí)例（如窗戶用玻璃、窗簾用布料）。032科學(xué)探究目標(biāo)A能基于觀察提出可探究的科學(xué)問題（如“玻璃和布料誰更透光？”“薄布料和厚布料透光一樣嗎？”）；B能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制“光源強(qiáng)度、材料大小、觀察距離”等變量，記錄“光斑明暗、是否看清圖案”等現(xiàn)象；C能通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)，并嘗試用圖畫、文字描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)養(yǎng)成尊重事實(shí)、基于證據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣；體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系，意識(shí)到材料選擇需考慮其特性。激發(fā)對(duì)材料特性的探究興趣，愿意參與小組合作；03教學(xué)過程：從觀察到實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式探究教學(xué)過程：從觀察到實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式探究為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—觀察提問—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在“問題驅(qū)動(dòng)—?jiǎng)邮烛?yàn)證—聯(lián)系生活”中建構(gòu)知識(shí)。1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我會(huì)舉起兩個(gè)“神秘盒子”：一個(gè)用玻璃蓋封口，另一個(gè)用布料蓋封口，盒子內(nèi)各放一只發(fā)光的小夜燈?！巴瑢W(xué)們，猜猜看，哪個(gè)盒子能讓我們看到里面的光？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答“玻璃盒子”。接著我打開兩個(gè)盒子，玻璃盒外清晰可見光斑，布料盒外光斑模糊（若用厚布料則幾乎看不見）。“為什么玻璃能讓光透過來，布料卻不行？”“是不是所有布料都不透光？”“彩色玻璃和透明玻璃透光一樣嗎？”通過連續(xù)追問，將學(xué)生的注意力從“現(xiàn)象”引向“原因”，自然引出“透光性”的概念——“透光性就是材料允許光線透過的能力，透過的光越多，透光性越好”。2觀察提問：基于生活經(jīng)驗(yàn)的問題聚焦（8分鐘）為了讓探究更有針對(duì)性，我會(huì)組織“生活中的玻璃與布料”分享會(huì)：提問1：“你在哪里見過玻璃？這些玻璃有什么特點(diǎn)？”（窗戶、玻璃杯、汽車擋風(fēng)玻璃，通常是透明的）提問2：“你在哪里見過布料？這些布料有什么特點(diǎn)？”（衣服、窗簾、桌布，通常是不透明的，有的薄、有的厚）提問3：“你覺得玻璃和布料的透光性可能有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：玻璃透光好，布料透光差；但薄布料可能透光）此時(shí)，我會(huì)將學(xué)生的猜測(cè)寫在黑板上，用“？”標(biāo)注不確定的部分，如“所有玻璃都透光好？”“所有布料都透光差？”，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：要驗(yàn)證猜測(cè)，需要做實(shí)驗(yàn)。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的實(shí)證研究（25分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)?？紤]到二年級(jí)學(xué)生的操作能力，我將實(shí)驗(yàn)分為“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”和“拓展實(shí)驗(yàn)”，由易到難，逐步提升探究深度。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的實(shí)證研究（25分鐘）3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：比較玻璃與普通布料的透光性實(shí)驗(yàn)材料：透明玻璃片（5cm×5cm）、白色厚布料（同尺寸）、手電筒（統(tǒng)一型號(hào)）、暗箱（紙箱一側(cè)開觀察口，另一側(cè)固定材料）、記錄單（畫有“亮”“較亮”“暗”“看不見”的圖標(biāo)）。實(shí)驗(yàn)步驟（邊演示邊講解，確保每個(gè)步驟清晰）：組裝暗箱：將玻璃片固定在暗箱開口處，關(guān)閉教室燈光，拉上窗簾；照射觀察：用手電筒（距離材料10cm）照射玻璃片，觀察暗箱內(nèi)的光斑（是否明亮？能否看清光斑邊緣？）；更換材料：取下玻璃片，換上白色厚布料，重復(fù)步驟2；記錄現(xiàn)象：用“★★★”表示很亮，“★★”表示較亮，“★”表示暗，“☆”表示看不見，在記錄單上畫出兩種材料的光斑亮度。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的實(shí)證研究（25分鐘）3.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：比較玻璃與普通布料的透光性關(guān)鍵引導(dǎo)：“為什么要拉上窗簾、關(guān)閉燈光？”（排除其他光線干擾，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯）“手電筒的距離為什么要固定？”（控制變量，只有材料不同，其他條件一樣，結(jié)果才準(zhǔn)確）學(xué)生操作時(shí)，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否正確固定材料？手電筒是否垂直照射？記錄是否如實(shí)。當(dāng)看到小組爭(zhēng)論“布料的光斑到底是★還是☆”時(shí)，我會(huì)蹲下來問：“你們覺得湊近看和遠(yuǎn)看有什么不同？”引導(dǎo)他們意識(shí)到觀察距離也需統(tǒng)一（預(yù)設(shè)觀察口距離材料30cm）。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的實(shí)證研究（25分鐘）3.2拓展實(shí)驗(yàn)：探究不同布料/玻璃的透光性差異完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已得出“玻璃透光性比厚布料好”的結(jié)論，但之前的猜測(cè)中還有“薄布料可能透光”“彩色玻璃可能透光差”等問題。此時(shí)，我會(huì)提供更多材料：薄紗（白色）、牛仔布（藍(lán)色厚）、茶色玻璃、毛玻璃，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇2-3種材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較。實(shí)驗(yàn)提示：?jiǎn)栴}：我想比較____和____的透光性；變量控制：光源距離（10cm）、材料大小（5cm×5cm）、觀察距離（30cm）；記錄方式：除了亮度，還可以觀察“能否透過材料看到背后的字”（如在材料后放一張寫有“科學(xué)”的卡片，能看清→透光性好，模糊→一般，看不見→差）。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的實(shí)證研究（25分鐘）3.2拓展實(shí)驗(yàn)：探究不同布料/玻璃的透光性差異這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探究熱情高漲。曾有小組用薄紗和牛仔布對(duì)比，發(fā)現(xiàn)薄紗能模糊看到卡片上的字，而牛仔布完全看不見；另一個(gè)小組用茶色玻璃和透明玻璃對(duì)比，發(fā)現(xiàn)茶色玻璃的光斑偏暗，但仍能看清卡片。這些現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到：材料的透光性不是絕對(duì)的，厚度、顏色、質(zhì)地都會(huì)影響。4總結(jié)應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)結(jié)論到生活實(shí)踐的遷移（7分鐘）4.1集體交流，提煉結(jié)論組織小組匯報(bào)，用“科學(xué)小主播”的形式分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。我會(huì)用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵結(jié)論：玻璃通常透光性好（透明玻璃＞茶色玻璃＞毛玻璃）；布料透光性較差（薄紗＞普通棉布＞牛仔布）；透光性影響因素：厚度（越薄越透光）、顏色（越淺越透光）、質(zhì)地（緊密/疏松）。4總結(jié)應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)結(jié)論到生活實(shí)踐的遷移（7分鐘）4.2聯(lián)系生活，解決問題出示生活場(chǎng)景圖：場(chǎng)景1：媽媽想做一個(gè)既能透光又能擋隱私的窗簾，選厚布料還是薄紗？場(chǎng)景2：小明想做一個(gè)觀察魚缸的蓋子，選玻璃還是布料？為什么？通過討論，學(xué)生能說出：“薄紗透光性較好，適合需要透光又擋隱私的窗簾”“玻璃透光性好，能看清魚缸里的魚，所以選玻璃”。這一過程讓科學(xué)知識(shí)“活”起來，真正服務(wù)于生活。04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以生為本的動(dòng)態(tài)調(diào)整1多維評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)STEP1STEP2STEP3本課采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度（是否主動(dòng)操作、傾聽同伴）、合作能力（是否分工明確）、實(shí)證意識(shí)（是否如實(shí)記錄現(xiàn)象）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過記錄單的完整性（是否畫出光斑、描述現(xiàn)象）、匯報(bào)的邏輯性（能否用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持結(jié)論）評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度。2教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)課后我會(huì)反思：實(shí)驗(yàn)材料是否足夠豐富？是否需要增加更多對(duì)比（如塑料片與玻璃對(duì)比，拓展對(duì)“透明材料”的認(rèn)知）；學(xué)生的問題是否被充分關(guān)注？如“為什么毛玻璃透光但看不清？”可作為下節(jié)課“光的反射與散射”的伏筆；小組合作是否高效？對(duì)操作能力弱的學(xué)生，下次可提前分組，安排“小導(dǎo)師”幫助。結(jié)語：讓科學(xué)探究扎根生活土壤“比較玻璃與布