一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究工具“會(huì)說(shuō)話(huà)”教學(xué)過(guò)程：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅總結(jié)與評(píng)價(jià)：讓科學(xué)思維扎根教學(xué)反思：在探究中生長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)比較布料與金屬的導(dǎo)電性課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用自己的眼睛觀察世界，用雙手觸摸現(xiàn)象，用大腦思考本質(zhì)。今天這節(jié)“比較布料與金屬的導(dǎo)電性”課，正是基于二年級(jí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)（接觸過(guò)布料和金屬制品）與認(rèn)知水平（能完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作）設(shè)計(jì)的。我們將通過(guò)“觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)—應(yīng)用”的探究路徑，帶領(lǐng)孩子從日常物品出發(fā)，揭開(kāi)材料導(dǎo)電性的奧秘。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析二年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)“電”的感知多停留在“電燈會(huì)亮”“電池能供電”等直觀現(xiàn)象，但尚未建立“材料導(dǎo)電性”的概念。他們?cè)谏钪薪佑|過(guò)大量金屬制品（如鑰匙、回形針）和布料制品（如衣服、手帕），卻從未思考過(guò)“為什么電線(xiàn)芯用金屬做，外皮用塑料？”“穿毛衣摸金屬會(huì)‘觸電’，但不會(huì)受傷？”等問(wèn)題。這些生活疑問(wèn)正是本節(jié)課的切入點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出“容易讓電流通過(guò)的材料叫導(dǎo)體，不容易讓電流通過(guò)的叫絕緣體”；通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，明確金屬是導(dǎo)體、布料是絕緣體（或弱導(dǎo)體）。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單電路（電池、導(dǎo)線(xiàn)、小燈泡）檢測(cè)材料導(dǎo)電性；能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并基于現(xiàn)象得出結(jié)論；初步培養(yǎng)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)意識(shí)（如保持電路連接方式一致）。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)“材料與電”的探究興趣，體會(huì)科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系；養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。3213教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，直觀比較布料與金屬的導(dǎo)電性差異。難點(diǎn)：理解“導(dǎo)電性”是材料的特性之一，而非“有沒(méi)有電”；區(qū)分“能導(dǎo)電”與“會(huì)觸電”的不同（如毛衣摩擦起電但不導(dǎo)電）。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究工具“會(huì)說(shuō)話(huà)”1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與設(shè)計(jì)為確保實(shí)驗(yàn)安全性和可操作性，我精選了以下材料（每組一份）：電路檢測(cè)工具：1節(jié)1.5V干電池（5號(hào)）、2根帶鱷魚(yú)夾的導(dǎo)線(xiàn)（紅色、黑色區(qū)分）、1個(gè)小燈泡（2.5V）、1個(gè)簡(jiǎn)易開(kāi)關(guān)（可選）。待測(cè)材料：金屬類(lèi)（回形針、鐵釘、鋁箔紙）、布料類(lèi)（棉布條、絲綢條、毛線(xiàn)團(tuán)）；額外準(zhǔn)備塑料尺（已知絕緣體）、鉛筆芯（已知導(dǎo)體）作為對(duì)照材料。記錄工具：實(shí)驗(yàn)記錄表（表頭：材料名稱(chēng)、預(yù)測(cè)（亮/不亮）、實(shí)際現(xiàn)象（亮/不亮）、結(jié)論）、彩色貼紙（用于標(biāo)注“導(dǎo)體”“絕緣體”）。2安全提示的前置滲透考慮到二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，課前需強(qiáng)調(diào)3條安全規(guī)則：①不直接用手觸摸電池正負(fù)極（雖電壓低，但養(yǎng)成習(xí)慣）；②電路連接時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)鱷魚(yú)夾僅夾住材料兩端，避免短路（短路會(huì)讓電池發(fā)熱）；③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)斷開(kāi)電路，將材料放回托盤(pán)。03教學(xué)過(guò)程：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周課間有個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：‘老師，我冬天穿毛衣摸鐵門(mén)，手會(huì)‘啪’的一下，是不是被電到了？可是媽媽說(shuō)毛衣是軟的，為什么會(huì)有電呢？’今天我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)——首先，大家觀察一下，教室里哪些東西是金屬做的？哪些是布料做的？”（學(xué)生自由發(fā)言：窗戶(hù)邊框、鑰匙扣是金屬；窗簾、校服是布料）“現(xiàn)在請(qǐng)大家摸一摸自己的鉛筆盒（金屬材質(zhì)）和衣袖（布料），感受一下它們的不同。如果我把這兩種材料連到電路里，猜猜看：小燈泡會(huì)亮嗎？”（板書(shū)課題：比較布料與金屬的導(dǎo)電性）此環(huán)節(jié)通過(guò)生活問(wèn)題激發(fā)興趣，同時(shí)通過(guò)“摸一摸”建立材料的觸感認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。2概念鋪墊：認(rèn)識(shí)“電路檢測(cè)器”（8分鐘）“要知道材料是否導(dǎo)電，我們需要一個(gè)‘小助手’——電路檢測(cè)器。它由電池、導(dǎo)線(xiàn)和小燈泡組成。如果連接材料后小燈泡亮了，說(shuō)明這個(gè)材料能讓電流通過(guò)，是‘導(dǎo)體’；如果不亮，說(shuō)明電流通不過(guò)，是‘絕緣體’?！苯處熯呏v解邊演示正確連接方法：①將導(dǎo)線(xiàn)一端的鱷魚(yú)夾夾住電池正極，另一端夾住小燈泡金屬螺紋；②另一條導(dǎo)線(xiàn)一端夾住電池負(fù)極，另一端空出（待夾待測(cè)材料）；③待測(cè)材料的兩端分別連接空出的導(dǎo)線(xiàn)鱷魚(yú)夾和小燈泡的金屬觸點(diǎn)（形成閉合回路）?！艾F(xiàn)在老師用回形針（金屬）測(cè)試，大家看——燈泡亮了！再用塑料尺（已知絕緣體）測(cè)試，燈泡沒(méi)亮！這說(shuō)明回形針是導(dǎo)體，塑料尺是絕緣體?！保▽W(xué)生觀察后，教師板書(shū)“導(dǎo)體”“絕緣體”定義）此環(huán)節(jié)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)明確檢測(cè)方法，避免學(xué)生因操作失誤得出錯(cuò)誤結(jié)論。3分組實(shí)驗(yàn)：對(duì)比布料與金屬的導(dǎo)電性（20分鐘）預(yù)測(cè)與記錄每組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料后，先觀察金屬（回形針、鐵釘）和布料（棉布、毛線(xiàn)）的特點(diǎn)，填寫(xiě)“預(yù)測(cè)欄”。教師巡視時(shí)提問(wèn)：“為什么你覺(jué)得回形針會(huì)讓燈泡亮？”“布料軟軟的，你覺(jué)得電流能通過(guò)嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)推理）步驟2：實(shí)驗(yàn)操作與觀察學(xué)生按“連接電路—夾材料—觀察燈泡—斷開(kāi)電路”的流程操作，教師重點(diǎn)指導(dǎo)3個(gè)細(xì)節(jié)：①導(dǎo)線(xiàn)與材料的接觸是否緊密（避免“虛接”導(dǎo)致燈泡不亮）；②同一材料重復(fù)測(cè)試2-3次（排除偶然性）；③小組分工（1人連接、1人觀察、1人記錄、1人匯報(bào)）。3分組實(shí)驗(yàn)：對(duì)比布料與金屬的導(dǎo)電性（20分鐘）預(yù)測(cè)與記錄步驟3：現(xiàn)象匯總與分析教師用白板匯總各組數(shù)據(jù)（如下表），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：|材料類(lèi)型|測(cè)試材料|燈泡是否亮|結(jié)論（導(dǎo)體/絕緣體）||----------|----------|------------|---------------------||金屬類(lèi)|回形針|亮|導(dǎo)體||金屬類(lèi)|鐵釘|亮|導(dǎo)體||布料類(lèi)|棉布條|不亮|絕緣體||布料類(lèi)|毛線(xiàn)團(tuán)|不亮|絕緣體|3分組實(shí)驗(yàn)：對(duì)比布料與金屬的導(dǎo)電性（20分鐘）預(yù)測(cè)與記錄“大家看，所有金屬材料測(cè)試時(shí)燈泡都亮了，說(shuō)明金屬容易讓電流通過(guò)，是導(dǎo)體；而布料測(cè)試時(shí)燈泡都沒(méi)亮，說(shuō)明布料不容易讓電流通過(guò)，是絕緣體。那為什么冬天穿毛衣摸鐵門(mén)會(huì)‘觸電’呢？”（引發(fā)新思考）此環(huán)節(jié)通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比強(qiáng)化結(jié)論，同時(shí)用新問(wèn)題銜接后續(xù)拓展。4拓展延伸：從實(shí)驗(yàn)到生活的遷移（7分鐘）“現(xiàn)在我們知道了金屬是導(dǎo)體，布料是絕緣體。但剛才的問(wèn)題還沒(méi)解決——毛衣是布料，為什么摸鐵門(mén)會(huì)‘觸電’？”（展示“摩擦起電”動(dòng)畫(huà)：毛衣與皮膚摩擦產(chǎn)生靜電，靜電通過(guò)金屬門(mén)導(dǎo)走，所以會(huì)有“啪”的聲音，但靜電電量很小，不會(huì)傷害我們）“再想想看，生活中哪些地方用到了金屬的導(dǎo)電性？哪些地方用到了布料的絕緣性？”（學(xué)生討論后舉例：電線(xiàn)芯是金屬（導(dǎo)體），外皮是塑料（絕緣體）；電熨斗的金屬底板（導(dǎo)熱導(dǎo)電），手柄是塑料（絕緣）；衣服布料（絕緣）避免觸電）教師補(bǔ)充：“科學(xué)家利用金屬的導(dǎo)電性發(fā)明了電線(xiàn)、電路元件，讓電為我們服務(wù)；同時(shí)用塑料、布料等絕緣體包裹導(dǎo)體，保護(hù)我們安全。這就是‘材料的特性決定了它們的用途’?！?4總結(jié)與評(píng)價(jià)：讓科學(xué)思維扎根1學(xué)生自主總結(jié)“通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)……”句式表達(dá)：“我發(fā)現(xiàn)金屬能讓燈泡亮，是導(dǎo)體；布料不能讓燈泡亮，是絕緣體?！薄拔抑懒藢?dǎo)體和絕緣體在生活中的作用?！保?教師精煉提升“同學(xué)們通過(guò)自己的雙手和眼睛，發(fā)現(xiàn)了金屬與布料在導(dǎo)電性上的秘密——金屬是導(dǎo)體，布料是絕緣體。這就是科學(xué)探究的魅力：從生活中的小問(wèn)題出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)尋找答案。希望大家以后繼續(xù)用這種方法，探索更多材料的奧秘！”3分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：回家用電路檢測(cè)器（可自制）測(cè)試家里的5種物品（如鑰匙、筷子、硬幣、毛巾、陶瓷杯），記錄哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。拓展層：和家長(zhǎng)一起觀察電線(xiàn)、電器的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)哪些部分用了導(dǎo)體，哪些用了絕緣體，為什么？05教學(xué)反思：在探究中生長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)反思：在探究中生長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)本節(jié)課以“導(dǎo)電性”為核心，通過(guò)“生活問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)探究—生活應(yīng)用”的主線(xiàn)，讓二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作中建立“導(dǎo)體”“絕緣體”的概念。課堂中，學(xué)生對(duì)“毛衣靜電”的追問(wèn)超出預(yù)期，這提醒我：低齡段學(xué)生的科學(xué)課不僅要傳授知識(shí)，更要保護(hù)他們的好奇心，用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考。未來(lái)教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料（如增加濕布料的導(dǎo)電性測(cè)試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“干燥布料不導(dǎo)電，濕布料可能導(dǎo)電”），深化“材料特性與環(huán)境有關(guān)”的認(rèn)知；同時(shí)結(jié)合