一、現(xiàn)狀掃描：小學(xué)二年級(jí)科學(xué)教育資源的公平之困演講人現(xiàn)狀掃描：小學(xué)二年級(jí)科學(xué)教育資源的公平之困01落地路徑：讓公平資源從“有”到“用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)02策略建構(gòu)：符合二年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)的公平資源開發(fā)03保障基石：構(gòu)建系統(tǒng)化的公平資源支持網(wǎng)絡(luò)04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)促進(jìn)公平的教育資源課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2018年在滇西山區(qū)支教時(shí)的場景：孩子們圍在我身邊，用凍得通紅的小手翻著皺巴巴的科學(xué)課本，眼睛發(fā)亮地問：“老師，您說的‘植物的根能吸水’，我們能自己種棵綠豆看嗎？”而那時(shí)他們的教室，除了課本和粉筆，連一盒完整的彩筆都沒有。這段經(jīng)歷讓我深刻意識(shí)到：科學(xué)教育的公平，不是簡單的“有或沒有”，而是要讓每個(gè)孩子都能在符合認(rèn)知特點(diǎn)的資源支持下，觸摸到科學(xué)的溫度。今天，我將以2025年小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)為載體，圍繞“促進(jìn)公平的教育資源”這一主題，從現(xiàn)狀剖析、開發(fā)策略、實(shí)施路徑、保障機(jī)制四個(gè)維度展開分享。01現(xiàn)狀掃描：小學(xué)二年級(jí)科學(xué)教育資源的公平之困1區(qū)域差異：城鄉(xiāng)之間的“資源鴻溝”根據(jù)2023年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備率達(dá)92%，而西部農(nóng)村地區(qū)僅為37%；城市小學(xué)二年級(jí)科學(xué)課平均每學(xué)期開展8次以上分組實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)這一數(shù)據(jù)不足2次。我曾在2024年參與“城鄉(xiāng)科學(xué)教育結(jié)對(duì)”項(xiàng)目，在對(duì)比兩所二年級(jí)班級(jí)的《我們的地球家園》單元教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：城市學(xué)生能使用3D地球模型、模擬風(fēng)雨的實(shí)驗(yàn)箱，而農(nóng)村學(xué)生只能通過課本插圖想象“云層的形成”；城市教師用AR技術(shù)展示“土壤中的小動(dòng)物”，農(nóng)村教師則舉著自己畫的手繪卡片，笑著說“這是放大十倍的蚯蚓”。2校際差異：優(yōu)質(zhì)資源的“集中效應(yīng)”即便是同一縣域內(nèi)，優(yōu)質(zhì)資源也往往向“窗口學(xué)校”集中。以我所在的長三角某縣級(jí)市為例，A校（省級(jí)示范校）二年級(jí)科學(xué)教室配備了智能交互白板、360全景科學(xué)視頻資源庫，每節(jié)課都有配套的“實(shí)驗(yàn)材料盒”（含安全剪刀、量杯、pH試紙等）；而3公里外的B校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通校），科學(xué)課仍以“黑板+課本”為主，實(shí)驗(yàn)材料需教師提前一周收集（如用飲料瓶代替燒杯、用泥土塊代替實(shí)驗(yàn)土壤）。更值得關(guān)注的是“數(shù)字資源鴻溝”——A校學(xué)生能通過校園網(wǎng)訪問國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“科學(xué)微課堂”，B校因帶寬限制，播放10分鐘的實(shí)驗(yàn)視頻需緩沖3次，最終只能改為教師口頭描述。3個(gè)體差異：家庭資源的“隱性分化”科學(xué)教育的公平不僅體現(xiàn)在學(xué)校層面，更滲透于家庭支持的細(xì)微之處。2024年秋季學(xué)期，我對(duì)所帶的32名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“家庭科學(xué)資源調(diào)查”：15名學(xué)生家中有科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝（如火山爆發(fā)模擬kit、植物生長觀察箱），9名學(xué)生家長能定期帶其參觀科技館或自然博物館，而8名外來務(wù)工子女家庭，最“高級(jí)”的科學(xué)工具是手機(jī)里的天氣APP。這種差異直接影響課堂參與度——當(dāng)我讓學(xué)生分享“周末觀察的植物”時(shí)，有家庭資源支持的孩子能說出“綠蘿的氣生根”“多肉的儲(chǔ)水結(jié)構(gòu)”，而部分孩子只能低頭說“我家樓下只有小草”。02策略建構(gòu)：符合二年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)的公平資源開發(fā)策略建構(gòu)：符合二年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)的公平資源開發(fā)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），抽象思維較弱，依賴具體形象和動(dòng)手操作。因此，促進(jìn)公平的科學(xué)教育資源開發(fā)，必須遵循“低結(jié)構(gòu)、易獲取、強(qiáng)互動(dòng)”的原則，讓資源從“高大上”轉(zhuǎn)向“接地氣”。1教材資源的“在地化改造”1國家統(tǒng)編教材《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)包含“我們的地球家園”“材料”兩個(gè)主要單元，內(nèi)容設(shè)計(jì)兼顧科學(xué)性與生活性，但需結(jié)合不同地區(qū)實(shí)際進(jìn)行二次開發(fā)。例如：2自然材料替換：教材中“觀察土壤”活動(dòng)建議使用“花園土壤”，但對(duì)沙漠地區(qū)可替換為“沙地土壤”，對(duì)城市高樓區(qū)可指導(dǎo)學(xué)生收集“綠化帶土壤”；3生活案例補(bǔ)充：“材料的特性”一課，城市學(xué)生可觀察“塑料瓶、玻璃杯”，農(nóng)村學(xué)生可增加“竹籃、陶碗”；4多模態(tài)呈現(xiàn)：為視障學(xué)生增加“觸覺版教材”（用凹凸貼紙標(biāo)注植物葉脈、材料紋理），為閱讀困難學(xué)生配套“語音解說卡”（掃描二維碼播放知識(shí)點(diǎn)）。2數(shù)字化資源的“普惠性設(shè)計(jì)”數(shù)字化資源是縮小城鄉(xiāng)差距的重要抓手，但需避免“技術(shù)壁壘”。2025年，我參與開發(fā)的“小學(xué)科學(xué)公平資源云平臺(tái)”便遵循以下原則：輕量化：所有資源（微課、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)視頻）單個(gè)文件不超過50MB，適配農(nóng)村地區(qū)4G網(wǎng)絡(luò)；交互性：設(shè)計(jì)“拖拽式實(shí)驗(yàn)”（如拖動(dòng)不同材料到“防水測試區(qū)”觀察結(jié)果）、“語音問答”（學(xué)生說出猜想，AI即時(shí)反饋）；開放性：設(shè)置“資源共創(chuàng)”板塊，鼓勵(lì)教師上傳自制資源（如用方言講解的“本地植物”微課、用農(nóng)具演示的“材料硬度”實(shí)驗(yàn)）。例如，云南某鄉(xiāng)村教師上傳的“竹編籃子的吸水性實(shí)驗(yàn)”視頻，因貼近學(xué)生生活，月播放量超過2萬次。3實(shí)踐材料的“低成本創(chuàng)新”科學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)是“昂貴器材的秀場”。二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)涉及的“觀察植物”“比較材料”“天氣記錄”等活動(dòng)，完全可以用日常物品實(shí)現(xiàn)“替代方案”：觀察工具：用保鮮膜自制“簡易放大鏡”（滴一滴水在膜上，固定在硬紙板上）；實(shí)驗(yàn)容器：用酸奶盒代替培養(yǎng)皿（標(biāo)注刻度線）、用口服液瓶代替試劑瓶；記錄工具：用掛歷紙制作“天氣日歷”（學(xué)生每天貼自制的太陽、云朵圖標(biāo)）、用舊襪子制作“土壤標(biāo)本袋”（標(biāo)注采集地點(diǎn)和時(shí)間）。我曾帶農(nóng)村學(xué)生用這些材料完成“不同土壤保水性”實(shí)驗(yàn)，孩子們舉著自己的“酸奶盒實(shí)驗(yàn)裝置”說：“原來科學(xué)就在我撿的酸奶盒里！”4跨學(xué)科資源的“融合式開發(fā)”科學(xué)與語文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的融合，能降低資源獲取門檻。例如：科學(xué)+語文：在“我們的地球家園”單元，讓學(xué)生用拼音或圖畫記錄“今天看到的一種植物”，編成班級(jí)《自然日記》；科學(xué)+美術(shù)：用超輕黏土制作“巖石模型”（標(biāo)注頁巖、砂巖的特征）、用蠟筆畫“水的三態(tài)變化循環(huán)圖”；科學(xué)+勞動(dòng)：結(jié)合“材料”單元，組織“舊物改造”活動(dòng)（用廢舊紙箱做“材料特性展示架”、用塑料瓶做“植物澆水器”）。這種融合不僅讓資源更易獲取，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力——我班上的外來務(wù)工子女小宇，用爸爸工地的廢木板做了“材料硬度測試板”，成了班級(jí)的“科學(xué)明星”。03落地路徑：讓公平資源從“有”到“用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)落地路徑：讓公平資源從“有”到“用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)資源開發(fā)是基礎(chǔ)，有效使用才是核心。2025年，我所在的區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)探索出“教師賦能—家校協(xié)同—區(qū)域共享”的三維路徑，讓公平資源真正“活”在課堂里。1教師：從“資源使用者”到“資源創(chuàng)生者”教師是資源落地的“最后一公里”。針對(duì)農(nóng)村教師“不敢用、不會(huì)用”的問題，我們開展了“科學(xué)公平資源應(yīng)用工作坊”：分層培訓(xùn)：對(duì)信息素養(yǎng)較弱的教師，重點(diǎn)培訓(xùn)“輕量化資源使用”（如如何下載云平臺(tái)資源、如何用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)視頻）；對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，引導(dǎo)其開發(fā)“本土化資源”（如結(jié)合本地氣候的“天氣觀察指南”）；案例共享：建立“資源使用案例庫”，收錄“用廢舊材料完成的10個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“如何用手機(jī)拍攝清晰的植物照片”等實(shí)操指南；同伴互助：組建“城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)群”，城市教師分享“多媒體資源使用技巧”，農(nóng)村教師反饋“在地化資源需求”。去年，我與云南某鄉(xiāng)村教師結(jié)對(duì)，幫她優(yōu)化了“用玉米稈做材料韌性實(shí)驗(yàn)”的方案，她則教我如何用方言講解“土壤的成分”，這種雙向?qū)W習(xí)讓資源更“接地氣”。2家庭：從“旁觀者”到“支持者”家庭是科學(xué)教育的重要場域。我們通過“三個(gè)一”行動(dòng)激活家庭資源：一份指南：發(fā)布《二年級(jí)家庭科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，提供“5分鐘家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“紙巾的吸水性”“氣球摩擦起電”）、“周末自然觀察任務(wù)”（如“找三種不同形狀的樹葉”）；一個(gè)平臺(tái)：建立班級(jí)“家庭科學(xué)朋友圈”，家長用手機(jī)記錄孩子的實(shí)驗(yàn)過程，教師定期點(diǎn)評(píng)（如“小樂用醬油瓶做的雨量器很有創(chuàng)意！”）；一次開放：每學(xué)期舉辦“家庭科學(xué)日”，邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂，共同完成“材料的特性”“水的變化”等實(shí)驗(yàn)。記得有位農(nóng)民工家長在活動(dòng)后說：“原來陪孩子玩紙片、玩水杯就是學(xué)科學(xué)，早知道我多陪他了！”3區(qū)域：從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共享”區(qū)域?qū)用娴馁Y源統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)公平的關(guān)鍵。2025年，我們依托“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，構(gòu)建了“1+N”資源共享體系：1個(gè)中心庫：由教育局牽頭，整合全市優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源（包括教材配套資源、教師自制資源、外部引進(jìn)資源），按年級(jí)、單元分類，標(biāo)注“適用場景”（如“農(nóng)村小學(xué)”“城區(qū)小學(xué)”“特殊需要學(xué)生”）；N個(gè)共享點(diǎn)：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、社區(qū)圖書館設(shè)立“科學(xué)資源驛站”，提供實(shí)驗(yàn)材料包（可借用）、科學(xué)繪本（可借閱）、數(shù)字化資源下載服務(wù)（提供移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備）；動(dòng)態(tài)更新機(jī)制：每學(xué)期收集教師、學(xué)生、家長的資源需求，淘汰“高成本低價(jià)值”資源，補(bǔ)充“低成本高參與”資源。例如，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生“缺少植物觀察對(duì)象”的需求，我們補(bǔ)充了“常見農(nóng)作物觀察指南”；針對(duì)城市學(xué)生“缺乏自然體驗(yàn)”的需求，增加了“城市小區(qū)植物識(shí)別手冊(cè)”。04保障基石：構(gòu)建系統(tǒng)化的公平資源支持網(wǎng)絡(luò)保障基石：構(gòu)建系統(tǒng)化的公平資源支持網(wǎng)絡(luò)資源的公平供給不是“一陣風(fēng)”，而是需要政策、資金、評(píng)價(jià)的長效保障。結(jié)合2025年教育政策導(dǎo)向，我們需重點(diǎn)完善以下機(jī)制：1政策保障：強(qiáng)化“底線公平”導(dǎo)向2024年底，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，明確提出“科學(xué)教育資源配置要向農(nóng)村、薄弱學(xué)校和特殊兒童群體傾斜”。地方教育行政部門應(yīng)以此為依據(jù)，制定《小學(xué)科學(xué)教育資源公平配置實(shí)施細(xì)則》，重點(diǎn)規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配備標(biāo)準(zhǔn)（如按學(xué)生人數(shù)1:8配備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)套件）；特殊教育學(xué)?？茖W(xué)資源適配要求（如為聽障學(xué)生增加可視化實(shí)驗(yàn)視頻，為自閉癥學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡）；教師科學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的考核權(quán)重（如將“本土化資源開發(fā)”納入職稱評(píng)審指標(biāo)）。2025年，我所在的地級(jí)市已率先出臺(tái)相關(guān)政策，要求“每所農(nóng)村小學(xué)至少配備1名科學(xué)專職教師，每學(xué)期接受40課時(shí)的資源應(yīng)用培訓(xùn)”，這為資源落地提供了制度保障。2經(jīng)費(fèi)保障：建立“精準(zhǔn)投入”機(jī)制經(jīng)費(fèi)使用要避免“撒胡椒面”，需聚焦“最需要的群體”。參考2025年中央財(cái)政“城鄉(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)”使用方向，建議：設(shè)立“科學(xué)公平資源專項(xiàng)基金”，重點(diǎn)支持農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)室改造、數(shù)字化資源購置、教師培訓(xùn)；鼓勵(lì)社會(huì)力量參與（如企業(yè)捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)材料、公益組織資助資源開發(fā)），但需明確“捐贈(zèng)資源需符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，避免攀比性器材”；建立經(jīng)費(fèi)使用公示制度，定期向師生、家長公開“每一筆錢花在哪里，產(chǎn)生了什么效果”。例如，我們用專項(xiàng)基金為12所農(nóng)村小學(xué)配備了“移動(dòng)科學(xué)工具箱”（含20件低成本實(shí)驗(yàn)器材），孩子們親切地稱它為“裝滿魔法的箱子”。3評(píng)價(jià)保障：建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系評(píng)價(jià)是指揮棒。傳統(tǒng)的“資源數(shù)量評(píng)價(jià)”（如“是否有實(shí)驗(yàn)室”“是否有課件”）已無法適應(yīng)公平需求，需轉(zhuǎn)向“資源使用效果評(píng)價(jià)”：學(xué)生維度：關(guān)注“參與度”（是否積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）、“獲得感”（能否用日常物品解決簡單科學(xué)問題）、“興趣度”（是否愿意課后繼續(xù)探索科學(xué)）；教師維度：考核“資源改造能力”（能否將通用資源轉(zhuǎn)化為適合本班學(xué)生的資源）、“資源共享意愿”（是否主動(dòng)上傳自制資源）、“學(xué)生反饋”（通過問卷了解學(xué)生對(duì)資源的滿意度）；學(xué)校維度：評(píng)估“資源均衡度”（是否向特殊學(xué)生傾斜資源）、“區(qū)域輻射力”（是否帶動(dòng)薄弱校共享資源）。我曾參與設(shè)計(jì)的“科學(xué)資源使用評(píng)價(jià)表”中，“用廢舊材料完成實(shí)驗(yàn)”“學(xué)生能用方言解釋科學(xué)現(xiàn)象”等指標(biāo)，得到了農(nóng)村教師的高度認(rèn)同。3評(píng)價(jià)保障：建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系結(jié)語：讓每個(gè)孩子都能觸摸科學(xué)的星辰回到文章開頭的場景：2024年，我再次來到那所滇西山區(qū)小學(xué)，二年級(jí)教室的窗臺(tái)上擺滿了孩子們的“科學(xué)小制作”——用礦泉水瓶做的“植物生長觀察器”、用竹片做