一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有材可用”教學(xué)過程：從“感知”到“探究”的思維進(jìn)階自然風(fēng)舉例總結(jié)拓展：讓探究“不止于課堂”教學(xué)反思：以“兒童視角”激活科學(xué)興趣目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊觀察風(fēng)的形成與感知課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)不是知識灌輸，而是喚醒孩子對自然現(xiàn)象的好奇。二年級學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，他們對“風(fēng)”的認(rèn)知多停留在“能吹起頭發(fā)”“讓旗子飄動(dòng)”的直觀體驗(yàn)，但對“風(fēng)從哪里來”“為什么會(huì)有風(fēng)”這類問題缺乏系統(tǒng)思考。基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的變化與相互作用”主題下“空氣是一種常見而重要的物質(zhì)”的要求，本節(jié)課以“觀察風(fēng)的形成與感知”為核心，通過“感知—探究—應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“空氣流動(dòng)形成風(fēng)”的科學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)觀察、記錄與推理的科學(xué)思維。教學(xué)目標(biāo)STEP3STEP2STEP1知識目標(biāo)：能通過觀察與實(shí)驗(yàn)，描述風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的現(xiàn)象；初步理解熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充會(huì)導(dǎo)致空氣流動(dòng)。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用簡單工具（如紙條、風(fēng)車）觀察風(fēng)的方向與強(qiáng)弱；能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理推理，解釋風(fēng)的形成過程。情感目標(biāo)：激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；在小組合作中養(yǎng)成尊重事實(shí)、樂于分享的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，建立“風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的”核心概念。難點(diǎn)：理解“溫度變化引起空氣流動(dòng)”的因果關(guān)系，將具體現(xiàn)象抽象為科學(xué)解釋。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有材可用”教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有材可用”為確保課堂探究的真實(shí)性與可操作性，我提前準(zhǔn)備了三類材料：感知風(fēng)的“具象工具”紙條（彩色，5cm×20cm）、紙風(fēng)車（自制，竹棒固定）、氣球（充好氣）、羽毛（輕盈）、扇子（紙質(zhì)）。這些材料貼近學(xué)生生活，能直觀呈現(xiàn)“風(fēng)讓物體動(dòng)起來”的現(xiàn)象。探究風(fēng)形成的“實(shí)驗(yàn)裝置”透明塑料箱（30cm×20cm×20cm，模擬“小環(huán)境”）、蠟燭（安全型，帶底座）、線香（輔助觀察空氣流動(dòng)）、火柴（教師保管）、溫度計(jì)（電子款，實(shí)時(shí)顯示溫度）。其中，透明箱一側(cè)開小孔（直徑2cm），另一側(cè)開口，便于空氣進(jìn)出。輔助理解的“多媒體資源”動(dòng)畫短片《風(fēng)的旅行》（3分鐘，用擬人化手法展現(xiàn)風(fēng)的形成過程）；0102生活場景圖：國旗飄揚(yáng)、蒲公英飛舞、帆船航行、空調(diào)出風(fēng)口的霧氣；03實(shí)驗(yàn)操作視頻（教師提前錄制，展示線香煙霧在箱內(nèi)的流動(dòng)軌跡）。03教學(xué)過程：從“感知”到“探究”的思維進(jìn)階第一環(huán)節(jié)：玩一玩，感知風(fēng)的“存在”（10分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來了幾位‘小客人’——它們都和‘風(fēng)’有關(guān)！”我邊說邊拿出紙條、風(fēng)車和氣球。第一環(huán)節(jié)：玩一玩，感知風(fēng)的“存在”（10分鐘）活動(dòng)1：讓物體“動(dòng)起來”分發(fā)材料，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法讓紙條飄起來、讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來、讓氣球“飛”起來（釋放充氣氣球）。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：用扇子扇、用嘴吹、跑動(dòng)帶起的“風(fēng)”都能讓物體動(dòng)。“誰能說說，你是怎么讓紙條飄起來的？”小林舉手：“我用嘴吹，感覺有氣從嘴里跑出來，碰到紙條，紙條就動(dòng)了?！蔽翼槃菘偨Y(jié)：“你們吹出的‘氣’其實(shí)是空氣，空氣動(dòng)起來，就形成了風(fēng)?！被顒?dòng)2：找一找身邊的風(fēng)播放生活場景圖，提問：“這些現(xiàn)象中，風(fēng)藏在哪里？”學(xué)生積極回應(yīng)：“國旗飄是因?yàn)轱L(fēng)在吹”“蒲公英飛是風(fēng)把它帶走了”“帆船動(dòng)是風(fēng)推著船走”。我補(bǔ)充：“風(fēng)不僅能讓物體動(dòng)，還能帶來涼爽（夏天吹風(fēng)扇）、傳遞信息（風(fēng)向標(biāo)），甚至幫助植物傳播種子?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作與生活聯(lián)結(jié)，將“風(fēng)”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的現(xiàn)象，為后續(xù)探究“風(fēng)的形成”奠定感性基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：做實(shí)驗(yàn)，探究風(fēng)的“形成”（25分鐘）“剛才我們知道了風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，那空氣為什么會(huì)流動(dòng)呢？”我舉起透明實(shí)驗(yàn)箱，“我們一起造個(gè)‘小風(fēng)’吧！”第二環(huán)節(jié)：做實(shí)驗(yàn)，探究風(fēng)的“形成”（25分鐘）實(shí)驗(yàn)1：觀察“無風(fēng)”狀態(tài)下的空氣點(diǎn)燃線香，讓煙霧飄入未加熱的透明箱。學(xué)生觀察到：煙霧在箱內(nèi)緩慢擴(kuò)散，沒有明顯的流動(dòng)方向。我提問：“這說明沒有外力時(shí)，空氣是怎么運(yùn)動(dòng)的？”小晴回答：“空氣自己慢慢動(dòng)，但不會(huì)形成風(fēng)?！睂?shí)驗(yàn)2：加熱后的空氣流動(dòng)在箱內(nèi)放入點(diǎn)燃的蠟燭（距小孔10cm），再次用線香制造煙霧。學(xué)生眼睛緊緊盯著箱子——奇跡出現(xiàn)了：煙霧從箱外的小孔“鉆”進(jìn)箱內(nèi)，然后向上飄動(dòng)，最后從箱子頂部的開口“跑”出去！“誰看到了煙霧的路線？”小宇搶著說：“煙從左邊的小孔進(jìn)去，然后往上，再從上面出去！”我展示溫度計(jì)：“加熱前箱內(nèi)溫度25℃，加熱后升到30℃。熱空氣和冷空氣有什么不同？”結(jié)合前一課“空氣受熱會(huì)膨脹”的知識，學(xué)生推理：“熱空氣變輕，會(huì)上升；周圍的冷空氣較重，會(huì)流過來補(bǔ)充，這樣空氣就流動(dòng)起來，形成了風(fēng)！”第二環(huán)節(jié)：做實(shí)驗(yàn)，探究風(fēng)的“形成”（25分鐘）實(shí)驗(yàn)1：觀察“無風(fēng)”狀態(tài)下的空氣動(dòng)畫輔助：抽象過程可視化播放《風(fēng)的旅行》動(dòng)畫：太陽照射地面，地面加熱空氣→熱空氣上升→周圍冷空氣填補(bǔ)空缺→空氣流動(dòng)形成風(fēng)。學(xué)生邊看邊點(diǎn)頭：“原來大自然的風(fēng)也是這樣形成的！”設(shè)計(jì)意圖：通過對比實(shí)驗(yàn)（加熱與未加熱）、直觀觀察（煙霧軌跡）和動(dòng)畫模擬，將“空氣流動(dòng)”這一抽象過程轉(zhuǎn)化為可觀察的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“溫度變化→空氣流動(dòng)→風(fēng)形成”的因果邏輯。第三環(huán)節(jié)：想一想，聯(lián)系生活的“風(fēng)”（10分鐘）“現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了風(fēng)的‘秘密’，那生活中哪些風(fēng)是因?yàn)榭諝馐軣峄蚴芾湫纬傻模俊?4自然風(fēng)舉例自然風(fēng)舉例小琪說：“夏天中午，海邊的風(fēng)從海面吹向陸地，因?yàn)殛懙乇群Ｋ疅岬每?，陸地上的熱空氣上升，海面的冷空氣就流過來了！”我補(bǔ)充：“這種風(fēng)叫‘海陸風(fēng)’，是典型的自然風(fēng)現(xiàn)象?！比嗽祜L(fēng)舉例小明指著教室的電風(fēng)扇：“電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，扇葉推動(dòng)空氣，讓空氣流動(dòng)，就形成了風(fēng)！”我追問：“那空調(diào)制冷時(shí)，為什么要把出風(fēng)口朝上？”學(xué)生思考后回答：“冷空氣重，會(huì)下沉，朝上吹能讓冷空氣更快充滿房間！”討論：風(fēng)的“好”與“壞”學(xué)生七嘴八舌：“風(fēng)能吹干衣服”“風(fēng)能讓風(fēng)箏飛”“臺風(fēng)會(huì)吹倒房子”“沙塵暴的風(fēng)會(huì)帶來很多灰塵”。我總結(jié)：“風(fēng)是自然的一部分，我們可以利用它（如風(fēng)力發(fā)電），也需要防范它的危害（如臺風(fēng)預(yù)警）?！弊匀伙L(fēng)舉例設(shè)計(jì)意圖：通過生活實(shí)例的分析，將課堂知識遷移到真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)解釋現(xiàn)象”的應(yīng)用能力，同時(shí)滲透“科學(xué)與社會(huì)”的關(guān)聯(lián)意識。05總結(jié)拓展：讓探究“不止于課堂”課堂小結(jié)：知識與思維的“雙回顧”“今天我們像小科學(xué)家一樣，通過玩一玩、做實(shí)驗(yàn)、想一想，找到了風(fēng)的‘答案’。誰能總結(jié)一下？”小雨：“風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。”小陽：“熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充，空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)?！蔽已a(bǔ)充：“科學(xué)探究就是這樣——從觀察現(xiàn)象出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，最后用證據(jù)解釋現(xiàn)象。希望大家保持這份好奇，繼續(xù)探索身邊的科學(xué)！”拓展任務(wù)：做一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”（課后實(shí)踐）發(fā)放材料包（硬紙板、吸管、大頭針、泡沫板），指導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)：用硬紙板剪一個(gè)箭頭（風(fēng)向標(biāo)的“頭”）和一個(gè)箭尾（“尾”）；將箭頭和箭尾固定在吸管兩端，保持平衡；用大頭針將吸管穿過泡沫板（作為底座），確保能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。“下周我們一起用風(fēng)向標(biāo)記錄校園里的風(fēng)，看看風(fēng)從哪個(gè)方向來，是強(qiáng)還是弱！”學(xué)生眼中閃著期待的光——這正是科學(xué)教育最動(dòng)人的瞬間。06教學(xué)反思：以“兒童視角”激活科學(xué)興趣教學(xué)反思：以“兒童視角”激活科學(xué)興趣本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以“兒童的問題”為起點(diǎn)：他們好奇“風(fēng)從哪里來”，于是我們用實(shí)驗(yàn)解答；他們喜歡動(dòng)手操作，于是我們準(zhǔn)備了豐富的材料；他們需要聯(lián)系生活，于是我們討論“海陸風(fēng)”“電風(fēng)扇”。課堂中，學(xué)生的提問（“冬天的風(fēng)是不是因?yàn)槔?/p>