一、課程定位：為科學(xué)啟蒙筑牢“認(rèn)知基石”演講人課程定位：為科學(xué)啟蒙筑牢“認(rèn)知基石”01教學(xué)策略：讓“基礎(chǔ)”知識“活”起來02核心內(nèi)容：四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知建構(gòu)03評價建議：多元評價“看見”成長04目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，二年級是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵階段——孩子們剛從具象思維向初步邏輯思維過渡，對世界的好奇正處于“噴發(fā)期”。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材上冊的基礎(chǔ)科學(xué)知識體系，正是基于這一認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計的：既保留了經(jīng)典的觀察、比較、分類等探究方法，又融入了與生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，旨在通過“可觸摸、可感知”的學(xué)習(xí)過程，幫助孩子建立對科學(xué)的初步認(rèn)知框架，同時保護(hù)他們與生俱來的探究熱情。接下來，我將從課程定位、核心內(nèi)容、教學(xué)策略及評價建議四個維度，系統(tǒng)梳理這套教材的基礎(chǔ)科學(xué)知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)。01課程定位：為科學(xué)啟蒙筑牢“認(rèn)知基石”1新課標(biāo)背景下的二年級科學(xué)使命2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)低段（1-2年級）科學(xué)課程的核心目標(biāo)是“激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)的好奇心和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、比較、描述等基本方法，形成初步的科學(xué)態(tài)度”。二年級作為低段的第二學(xué)年，其教學(xué)需要在一年級“認(rèn)識常見物體和材料”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從孤立觀察轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)思考（如“不同材料為什么有不同用途”），從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)向簡單解釋（如“為什么水能流動而石頭不能”），為中高段的“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2二年級學(xué)生的認(rèn)知適配性通過多年教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生（7-8歲）的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：具象主導(dǎo)：對直觀、可操作的事物興趣濃厚，抽象概念需依托具體實(shí)例理解（如“材料的吸水性”需通過“紙巾和塑料布滴水實(shí)驗(yàn)”感知）；經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：傾向于用已有生活經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象（如“認(rèn)為金屬一定重”，需通過“鋁片和木塊比較”修正認(rèn)知）；表達(dá)欲強(qiáng)：能較完整描述觀察結(jié)果，但邏輯連貫性不足（需通過“先觀察、再記錄、后分享”的流程引導(dǎo)）。教材上冊的基礎(chǔ)科學(xué)知識設(shè)計，正是緊扣這些特點(diǎn)——所有知識點(diǎn)均以“日常可見、動手可做”為原則，例如“認(rèn)識植物的葉”選取校園常見的樟樹、銀杏葉，“觀察水”使用學(xué)生熟悉的水杯、海綿等材料。02核心內(nèi)容：四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知建構(gòu)核心內(nèi)容：四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知建構(gòu)新版教材上冊的基礎(chǔ)科學(xué)知識體系，圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域展開，每個領(lǐng)域均以“核心概念”為綱，以“具體現(xiàn)象”為載體，構(gòu)建從“觀察”到“理解”的學(xué)習(xí)路徑。1物質(zhì)科學(xué)：從“認(rèn)識材料”到“理解特性”物質(zhì)科學(xué)部分的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生建立“材料特性決定用途”的初步認(rèn)知，具體包含兩個子主題：1物質(zhì)科學(xué)：從“認(rèn)識材料”到“理解特性”1.1常見材料的觀察與分類教材選取了學(xué)生最熟悉的“塑料、紙、木頭、金屬、布”五大類材料，通過“看一看（顏色、光澤）、摸一摸（粗糙/光滑）、折一折（軟硬）、浸一浸（吸水性）”等活動，引導(dǎo)學(xué)生用感官和簡單工具（如放大鏡）觀察材料的外部特征。例如，在“紙的觀察”活動中，我會準(zhǔn)備報紙、卡紙、衛(wèi)生紙三種不同紙張，讓學(xué)生分別做“滴水實(shí)驗(yàn)”（觀察水是否滲透）、“拉伸實(shí)驗(yàn)”（感受韌性），并記錄：“衛(wèi)生紙滴水后很快變濕，說明吸水性強(qiáng)；卡紙拉伸時不易變形，說明韌性好”。通過這類對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀理解“不同紙有不同特性，所以用途不同（衛(wèi)生紙擦手、卡紙做手工）”。1物質(zhì)科學(xué)：從“認(rèn)識材料”到“理解特性”1.2水的觀察與描述0504020301水是學(xué)生最熟悉的物質(zhì)，但“水的特性”（無色、無味、會流動、無固定形狀）需要通過系統(tǒng)觀察才能明確。教材設(shè)計了三個遞進(jìn)活動：活動一：觀察水的顏色——將水與牛奶、茶水對比，用“透明”描述水的視覺特征；活動二：感知水的流動——用杯子倒水、用吸管吹水泡，體會“水沒有固定形狀，會向低處流動”；活動三：比較水與其他液體（如油、蜂蜜）——通過“傾斜杯子看流動快慢”“用棉簽蘸取聞氣味”，總結(jié)“水是無味、流動快的液體”。這些活動不僅讓學(xué)生掌握水的基本特性，更重要的是學(xué)會“用比較法認(rèn)識事物”的科學(xué)方法。2生命科學(xué)：從“認(rèn)識個體”到“關(guān)注聯(lián)系”生命科學(xué)部分聚焦“植物的葉”和“動物的共同特征”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察單一特征”轉(zhuǎn)向“關(guān)注生命與環(huán)境的聯(lián)系”。2生命科學(xué)：從“認(rèn)識個體”到“關(guān)注聯(lián)系”2.1植物的葉：結(jié)構(gòu)、功能與多樣性葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，但對二年級學(xué)生而言，需從“觀察葉的形態(tài)”入手。教材設(shè)計了“校園尋葉”活動：學(xué)生分組收集不同植物的葉（如樟樹、月季、銀杏），用“畫葉形”（記錄卵形、扇形、披針形）、“量葉長”（用軟尺測量葉片長度）、“看葉脈”（用放大鏡觀察平行脈、網(wǎng)狀脈）等方法記錄特征。在此基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)深度思考：“為什么松樹的葉是針形？”（減少水分蒸發(fā)，適應(yīng)干燥環(huán)境）“為什么銀杏葉秋天會變黃？”（氣溫降低，葉綠素減少）。這些問題看似超出知識范圍，實(shí)則是通過生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對“植物與環(huán)境適應(yīng)”的初步關(guān)注。2生命科學(xué)：從“認(rèn)識個體”到“關(guān)注聯(lián)系”2.2動物的共同特征：從“外部觀察”到“生命需求”教材選取金魚、蝸牛、螞蟻三種典型動物，引導(dǎo)學(xué)生觀察“動物如何吃東西”“在哪里生活”“怎樣運(yùn)動”。例如觀察蝸牛時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“蝸牛用腹足爬行，爬過的地方有黏液”“蝸牛吃菜葉，遇到危險會縮進(jìn)殼里”。通過對比三種動物的行為，學(xué)生能總結(jié)出動物的共同特征：“需要吃食物、需要水、會運(yùn)動、會繁殖”。更重要的是，通過“給蝸牛造家”（準(zhǔn)備潮濕的土壤、菜葉、小樹枝）的實(shí)踐活動，學(xué)生能體會“動物的生存需要適宜的環(huán)境”，初步形成“生命與環(huán)境相互依存”的觀念。3地球與宇宙科學(xué)：從“感知現(xiàn)象”到“記錄規(guī)律”地球與宇宙科學(xué)部分以“天氣”為核心主題，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會“用科學(xué)方法記錄天氣變化”，并感知“天氣對生活的影響”。3地球與宇宙科學(xué)：從“感知現(xiàn)象”到“記錄規(guī)律”3.1天氣的觀察與記錄教材要求學(xué)生堅持一個月的“天氣日記”，記錄內(nèi)容包括：視覺觀察：云量（晴、多云、陰）、降水（雨、雪、無）；體感觀察：氣溫（熱、溫暖、冷）、風(fēng)力（風(fēng)大、風(fēng)小、無風(fēng)）；工具輔助：用簡易風(fēng)向標(biāo)判斷風(fēng)向，用氣溫計測量溫度（只需記錄數(shù)字，不要求理解原理）。在記錄過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“一周內(nèi)哪幾天經(jīng)常下雨？”“晴天和陰天的氣溫有什么不同？”通過這些問題，學(xué)生不僅掌握了觀察天氣的方法，更初步感知了“天氣變化有一定規(guī)律”。3地球與宇宙科學(xué)：從“感知現(xiàn)象”到“記錄規(guī)律”3.2天氣與生活的聯(lián)系教材通過“天氣影響我們的活動”討論課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析：“下雨天為什么要帶傘？”“大風(fēng)天為什么不能在樹下玩？”“晴天適合曬被子嗎？”通過這些貼近生活的問題，學(xué)生能理解“了解天氣可以幫助我們更好地安排生活”，從而體會科學(xué)知識的實(shí)用價值。4技術(shù)與工程：從“使用工具”到“解決問題”技術(shù)與工程部分以“使用簡單工具”和“設(shè)計小制作”為核心，目標(biāo)是讓學(xué)生體會“工具能幫助我們更好地完成任務(wù)”，并初步嘗試“設(shè)計—制作—改進(jìn)”的工程流程。4技術(shù)與工程：從“使用工具”到“解決問題”4.1常見工具的使用教材選取了剪刀、螺絲刀、筷子、漏斗四種工具，通過“任務(wù)驅(qū)動”活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用方法：01擰螺絲：用螺絲刀選擇合適的刀頭（一字或十字），感受“順時針擰緊、逆時針?biāo)砷_”；03倒液體：用漏斗將水倒入細(xì)口瓶，理解“漏斗能防止液體灑出”。05剪彩紙：用剪刀沿直線剪，體會“刀刃對齊線條更整齊”；02夾豆子：用筷子練習(xí)夾取，發(fā)現(xiàn)“手指捏在中上部更靈活”；04這些活動不僅讓學(xué)生掌握工具的基本用法，更重要的是理解“工具是為了解決特定問題而發(fā)明的”（如漏斗解決“倒液體入小口容器”的問題）。064技術(shù)與工程：從“使用工具”到“解決問題”4.2小制作：給動物造“房子”01教材設(shè)計了“為蝸牛/螞蟻設(shè)計房子”的工程任務(wù)，要求學(xué)生：02需求分析：蝸牛需要潮濕、有食物、能躲避的環(huán)境；03材料選擇：塑料瓶（防水）、濕土（保持濕度）、菜葉（食物）、小樹枝（攀爬）；04制作改進(jìn)：第一次制作后觀察蝸牛是否愿意進(jìn)入，若蝸?？偱莱鰜?，可能是“房子太干燥”（需增加噴水）或“入口太小”（需擴(kuò)大瓶口）。05通過這個任務(wù)，學(xué)生親身體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—實(shí)踐改進(jìn)”的工程思維，初步理解“技術(shù)與工程是解決實(shí)際問題的方法”。03教學(xué)策略：讓“基礎(chǔ)”知識“活”起來教學(xué)策略：讓“基礎(chǔ)”知識“活”起來掌握了核心知識框架，還需匹配科學(xué)的教學(xué)策略，才能讓二年級學(xué)生真正“學(xué)懂、學(xué)樂、學(xué)用”。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下三種關(guān)鍵策略：1以“問題鏈”驅(qū)動深度觀察二年級學(xué)生的觀察容易停留在“表面特征”，需通過遞進(jìn)式問題引導(dǎo)深入思考。例如觀察樹葉時，可設(shè)計問題鏈：1一級問題（事實(shí)性）：“這片葉是什么形狀的？邊緣有鋸齒嗎？”（引導(dǎo)觀察基本特征）；2二級問題（關(guān)聯(lián)性）：“樟樹的葉和月季的葉有什么不同？這些不同可能和它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？”（引導(dǎo)比較與關(guān)聯(lián)）；3三級問題（開放性）：“如果把樟樹的葉換成月季的葉形狀，可能會發(fā)生什么？”（引導(dǎo)推理與想象）。4通過這樣的問題鏈，學(xué)生的觀察從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“找規(guī)律”，思維深度逐步提升。52用“游戲化”活動降低認(rèn)知門檻二年級學(xué)生注意力集中時間短（約15-20分鐘），將知識融入游戲能有效提升參與度。例如“材料分類游戲”：01準(zhǔn)備各種材料制品（塑料杯、木勺、布娃娃、金屬鑰匙）；02學(xué)生分組扮演“材料管理員”，需將物品按“塑料類、紙類、木頭類”等分類；03分類正確的小組可獲得“材料小專家”貼紙。04這種游戲不僅鞏固了材料分類知識，還通過競爭機(jī)制激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。053借“家庭延伸”連接生活實(shí)踐1科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，教材特別設(shè)計了“家庭小實(shí)驗(yàn)”板塊，例如：2“和家長一起用不同材料做‘小雨傘’，測試哪種材料防水性最好”；4通過這些活動，學(xué)生能將課堂知識應(yīng)用于生活，同時感受到“科學(xué)就在身邊”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3“記錄一周家庭用水量，討論‘哪些行為可以節(jié)約用水’”。04評價建議：多元評價“看見”成長評價建議：多元評價“看見”成長科學(xué)教育的評價不應(yīng)是“知識的篩選”，而應(yīng)是“成長的記錄”。針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，建議采用“三維評價體系”：1過程性評價：記錄探究痕跡觀察記錄單：檢查學(xué)生在“葉的觀察”“天氣記錄”等活動中的記錄是否完整、準(zhǔn)確（如是否用圖畫+文字描述葉的特征）；課堂表現(xiàn)：通過“科學(xué)之星”評比，獎勵“積極提問的同學(xué)”“耐心傾聽的同學(xué)”“合作良好的小組”；學(xué)習(xí)反思卡：讓學(xué)生用簡單語言記錄“我今天學(xué)會了什么”“我還有什么疑問”（如“為什么金屬有的重有的輕？”），教師針對性反饋。2表現(xiàn)性評價：展示實(shí)踐能力作品展示：評選“最佳天氣日記”“最有創(chuàng)意的動物房子”，通過實(shí)物或照片展示學(xué)生的實(shí)踐成果；現(xiàn)場操作：設(shè)置“工具使用小測試”（如用螺絲刀正確安裝螺絲），觀察學(xué)生的操作規(guī)范性和解決問題能力。3總結(jié)性評價：關(guān)注整體發(fā)展期末通過“科學(xué)游園會”形式，設(shè)計多個關(guān)卡（如“材料分類挑戰(zhàn)”“天氣知識問答”“工具使用小能手”），讓學(xué)生在游戲中完成綜合評價。評價結(jié)果以“星級評價”（★★★為達(dá)標(biāo)，★★★★★為優(yōu)秀）呈現(xiàn)，重點(diǎn)標(biāo)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“從不敢發(fā)言到主動分享觀察發(fā)現(xiàn)”），讓每個學(xué)生都能感受到成長的喜悅。結(jié)語：讓基礎(chǔ)科學(xué)知識成為點(diǎn)亮好奇心的“第一簇火”回顧2025年小學(xué)二年級科學(xué)上冊的基礎(chǔ)科學(xué)知識體系，我們不難發(fā)現(xiàn)：它不是