一、引言：從“今天天氣怎么樣”說(shuō)起演講人CONTENTS引言：從“今天天氣怎么樣”說(shuō)起天氣符號(hào)的重要性：從“各說(shuō)各話”到“統(tǒng)一語(yǔ)言”常見(jiàn)天氣符號(hào)解析：從“基礎(chǔ)款”到“組合款”規(guī)范記錄天氣符號(hào)：從“課堂練習(xí)”到“生活實(shí)踐”拓展活動(dòng)：讓天氣符號(hào)“活”起來(lái)總結(jié)：用符號(hào)連接自然與科學(xué)目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)記錄天氣的符號(hào)表示課件01引言：從“今天天氣怎么樣”說(shuō)起引言：從“今天天氣怎么樣”說(shuō)起作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我至今仍記得第一次帶二年級(jí)學(xué)生觀察天氣時(shí)的場(chǎng)景——孩子們仰著小臉，七嘴八舌地描述：“今天太陽(yáng)好大！”“云像棉花糖！”“風(fēng)把我的頭發(fā)吹亂了！”這些充滿童真的表達(dá)，讓我意識(shí)到：對(duì)天氣的感知是孩子與自然對(duì)話的起點(diǎn)，而如何將這種感知轉(zhuǎn)化為規(guī)范、系統(tǒng)的記錄，則是科學(xué)思維啟蒙的重要一步。《2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)》中“記錄天氣的符號(hào)表示”這一單元，正是要引導(dǎo)孩子們從“口頭描述”走向“符號(hào)記錄”。這種轉(zhuǎn)變不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力、信息整理能力，更能為后續(xù)學(xué)習(xí)“天氣與生活”“氣候特點(diǎn)”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，我將從“為什么需要天氣符號(hào)”“常見(jiàn)天氣符號(hào)有哪些”“如何規(guī)范記錄天氣符號(hào)”三個(gè)層面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)詳細(xì)講解。02天氣符號(hào)的重要性：從“各說(shuō)各話”到“統(tǒng)一語(yǔ)言”1生活中的記錄需求：讓觀察更持久記得去年秋季，我布置了“連續(xù)10天記錄天氣”的任務(wù)。最初，孩子們的記錄五花八門(mén)：有的畫(huà)太陽(yáng)，有的寫(xiě)“大晴天”，有的用拼音標(biāo)注“yu”（雨）。但一周后，有個(gè)孩子沮喪地說(shuō)：“我昨天畫(huà)的‘云很多’，今天自己都不認(rèn)識(shí)了！”這讓我意識(shí)到：沒(méi)有統(tǒng)一的符號(hào)，記錄會(huì)因個(gè)人理解差異而失去連續(xù)性和可比性。天氣符號(hào)就像“科學(xué)的密碼本”，用簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)代替冗長(zhǎng)的文字，既能快速記錄，又能讓不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的觀察者“看懂同一份天氣檔案”。例如，用“?”表示晴，用“?”表示多云，即使過(guò)了一個(gè)月再看，孩子也能立刻回憶起那天的天氣。2科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：搭建知識(shí)連接的橋梁從課程體系來(lái)看，二年級(jí)科學(xué)的“天氣記錄”是后續(xù)學(xué)習(xí)“天氣對(duì)動(dòng)植物的影響”“不同季節(jié)的天氣特點(diǎn)”的基礎(chǔ)。如果每個(gè)孩子都用自己的符號(hào)記錄，教師在分析數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)遇到“翻譯”困難；而使用統(tǒng)一符號(hào)后，全班的天氣日歷可以匯總成一張“班級(jí)天氣圖”，孩子們能直觀看到“這個(gè)月下雨的天數(shù)”“晴天多還是陰天多”，從而初步感知“統(tǒng)計(jì)”的意義。更重要的是，這種規(guī)范意識(shí)能遷移到其他科學(xué)學(xué)習(xí)中——比如三年級(jí)記錄植物生長(zhǎng)時(shí)，用“△”表示發(fā)芽、“○”表示開(kāi)花，本質(zhì)上都是“符號(hào)化思維”的延伸。3跨年齡的傳承：連接家庭與社區(qū)的紐帶在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日中，我請(qǐng)孩子們教父母認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)。一位奶奶感慨：“我們小時(shí)候記天氣就是‘看天吃飯’，哪知道還有這些小符號(hào)！現(xiàn)在孫子教我，我也能看懂天氣預(yù)報(bào)了！”這說(shuō)明，天氣符號(hào)不僅是課堂工具，更是連接代際、融入生活的“通用語(yǔ)言”。當(dāng)孩子用符號(hào)記錄天氣后，家庭聊天中會(huì)自然出現(xiàn)“今天日歷上畫(huà)的是‘??’，要帶傘”的對(duì)話，科學(xué)學(xué)習(xí)由此從課堂延伸到生活。03常見(jiàn)天氣符號(hào)解析：從“基礎(chǔ)款”到“組合款”1核心符號(hào)：與“天氣三要素”對(duì)應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，二年級(jí)學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注“云量、降水、風(fēng)”三個(gè)天氣要素，對(duì)應(yīng)的符號(hào)也圍繞這三方面設(shè)計(jì)。教材中選用的符號(hào)經(jīng)過(guò)教育專家與氣象部門(mén)聯(lián)合審定，既符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)（圖形簡(jiǎn)潔、色彩鮮明），又與日常天氣預(yù)報(bào)符號(hào)接軌（如中央氣象臺(tái)使用的簡(jiǎn)化版）。3.1.1云量符號(hào)：從“晴”到“陰”的漸變?cè)屏渴侵柑炜毡辉聘采w的比例，二年級(jí)學(xué)生只需掌握三個(gè)等級(jí)：晴（?）：云量少于1/4，天空湛藍(lán)，太陽(yáng)清晰可見(jiàn)（可補(bǔ)充：有時(shí)會(huì)有少量薄云，像被擦過(guò)的玻璃上的小水痕）；多云（?）：云量在1/4到3/4之間，太陽(yáng)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（舉例：像媽媽蒸饅頭時(shí)，掀開(kāi)鍋蓋看到的霧氣，部分擋住但能看到鍋的輪廓）；1核心符號(hào)：與“天氣三要素”對(duì)應(yīng)陰（??）：云量超過(guò)3/4，天空灰蒙蒙的，太陽(yáng)很難看到（對(duì)比：像教室拉上遮光窗簾，光線變暗但不是完全黑）。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓孩子們用畫(huà)紙剪出圓形（代表太陽(yáng)），再用棉花粘貼表示云，通過(guò)調(diào)整棉花覆蓋面積來(lái)理解“晴→多云→陰”的變化，這種動(dòng)手操作比單純看圖片更能加深記憶。3.1.2降水符號(hào)：從“小雨”到“大雪”的區(qū)分降水是最直觀的天氣現(xiàn)象，教材中重點(diǎn)介紹雨、雪兩類，每類分“小”“中”兩級(jí)（考慮到二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知難度，暫不涉及“暴雨”“暴雪”）：小雨（??）：雨點(diǎn)細(xì)密，打在地上不會(huì)濺起水花，樹(shù)葉輕輕晃動(dòng)（可讓學(xué)生回憶：上次下雨時(shí)，你撐傘走在路上，雨點(diǎn)打在傘上“沙沙”響，不大）；1核心符號(hào)：與“天氣三要素”對(duì)應(yīng)中雨（??）：雨點(diǎn)變粗，地上有小水洼，雨點(diǎn)落下會(huì)濺起“小蘑菇”（對(duì)比：如果小雨是“輕輕拍手”，中雨就是“用力鼓掌”）；小雪（?）：雪花小而稀疏，落在手心很快融化，地面可能有薄白（聯(lián)系生活：像奶奶撒芝麻鹽，一粒一粒慢慢飄）；中雪（??）：雪花大而密，落在手心能停留幾秒，地面逐漸變白（舉例：過(guò)年時(shí)我們堆小雪人，用的就是中雪的雪）。需要特別強(qiáng)調(diào)：降水符號(hào)通常與云量符號(hào)組合使用（如“陰轉(zhuǎn)小雨”記為“??→??”），但二年級(jí)階段只需掌握單一符號(hào)的識(shí)別，組合符號(hào)在三年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。32141核心符號(hào)：與“天氣三要素”對(duì)應(yīng)1.3風(fēng)符號(hào)：從“無(wú)風(fēng)”到“大風(fēng)”的表示風(fēng)的符號(hào)是教材中的“難點(diǎn)”，因?yàn)轱L(fēng)是“看不見(jiàn)的”，需要通過(guò)“物體的運(yùn)動(dòng)”來(lái)判斷。教材采用“短豎線”表示風(fēng)力等級(jí)（0-2級(jí)），“小旗”表示風(fēng)向（僅要求識(shí)別“北風(fēng)”“南風(fēng)”等基本方向）：無(wú)風(fēng)（）：紅旗下垂，樹(shù)葉不動(dòng)（可讓學(xué)生觀察教室外的紅旗，沒(méi)風(fēng)時(shí)的狀態(tài)）；微風(fēng)（↖）：紅旗微微飄動(dòng)，樹(shù)葉沙沙響（對(duì)比：像輕輕吹生日蠟燭，火苗晃動(dòng)但不滅）；大風(fēng)（↙）：紅旗展開(kāi)成直線，樹(shù)枝搖晃（聯(lián)系安全提示：大風(fēng)天要遠(yuǎn)離廣告牌）。教學(xué)時(shí)，我會(huì)用風(fēng)扇模擬不同風(fēng)力，讓孩子們觀察紙巾、彩帶的飄動(dòng)情況，再對(duì)應(yīng)到符號(hào)上，這種“感官+符號(hào)”的聯(lián)結(jié)能有效突破抽象難點(diǎn)。2易錯(cuò)符號(hào)辨析：避免“畫(huà)錯(cuò)了意思就變了”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)菀谆煜韵聨最惙?hào)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“晴”與“多云”：關(guān)鍵看太陽(yáng)是否被明顯遮擋（晴的太陽(yáng)周圍沒(méi)有云，或只有極少量云；多云的太陽(yáng)部分被云覆蓋）；“小雨”與“中雨”：雨點(diǎn)數(shù)量不同（小雨畫(huà)3-4條短豎線，中雨畫(huà)5-6條，且更粗）；“小雪”與“中雪”：雪花大小與數(shù)量（小雪畫(huà)2-3片小雪花，中雪畫(huà)3-4片大雪花）。為了強(qiáng)化記憶，我會(huì)設(shè)計(jì)“符號(hào)連連看”游戲：在黑板上貼天氣圖片（如陰云密布的天空、飄小雪花的場(chǎng)景），讓孩子們選擇正確的符號(hào)卡片粘貼，錯(cuò)誤率高的符號(hào)會(huì)反復(fù)練習(xí)，直到90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。04規(guī)范記錄天氣符號(hào)：從“課堂練習(xí)”到“生活實(shí)踐”1記錄工具與格式：讓“天氣日歷”更專業(yè)教材推薦使用“天氣日歷表”（如下表），這是最適合二年級(jí)學(xué)生的記錄工具。表格包含“日期”“星期”“天氣符號(hào)”“我的發(fā)現(xiàn)”四列，前兩列由教師提前打印，后兩列由學(xué)生填寫(xiě)。|日期|星期|天氣符號(hào)|我的發(fā)現(xiàn)||------|------|----------|----------||10.1|周日|?|今天很熱，我穿了短袖|工具準(zhǔn)備：建議使用彩色鉛筆（晴用黃色，云用白色，雨用藍(lán)色，雪用白色），避免用鉛筆（易擦改，失去記錄的真實(shí)性）；符號(hào)大小要適中（占表格的1/2，太小看不清，太大顯擁擠）。記錄時(shí)間：每天固定在同一時(shí)間（如下午放學(xué)前10分鐘）觀察并記錄，避免因時(shí)間不同導(dǎo)致天氣判斷差異（例如上午晴、下午雨，若上午記錄就會(huì)錯(cuò)標(biāo)為“晴”）。2觀察方法：從“看”到“感”的多維度記錄記錄天氣符號(hào)的前提是“準(zhǔn)確觀察”，我會(huì)教孩子們用“五感法”觀察：視覺(jué)：抬頭看天（云量多少、顏色）、看地面（有無(wú)水洼、積雪）；聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)雨聲（“沙沙”是小雨，“嘩嘩”是中雨）、聽(tīng)風(fēng)聲（“呼呼”是大風(fēng)）；觸覺(jué)：伸手感受雨的大?。ㄐ∮晗駠婌F，中雨像小珠子打在手上）、感受風(fēng)的力度（微風(fēng)輕輕吹臉，大風(fēng)吹得瞇眼）；嗅覺(jué)：雨后空氣有青草味，雪后空氣更清冷（可選，作為趣味補(bǔ)充）；味覺(jué)：一般不建議，但可以說(shuō)“雪是涼絲絲的”（增加童趣）。例如，記錄“多云”時(shí)，孩子不僅要畫(huà)“?”，還可以在“我的發(fā)現(xiàn)”欄寫(xiě)：“云像小兔子，跑著跑著就散了。”這種“符號(hào)+文字”的記錄，既能鞏固符號(hào)認(rèn)知，又能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。3常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略在學(xué)生實(shí)踐記錄中，常出現(xiàn)以下問(wèn)題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)：3常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略3.1“今天的天氣像晴又像多云，怎么選？”解決方法：教孩子用“二分法”——如果云量明顯少于1/4，選“晴”；如果超過(guò)1/4，即使太陽(yáng)還在，也選“多云”?？梢杂镁唧w例子示范：“今天早上有太陽(yáng)，但到了中午，云變多了，把太陽(yáng)擋住了一半，這時(shí)候應(yīng)該記‘多云’。”3常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略3.2“下雨了但不知道是小雨還是中雨”解決方法：觀察雨落在地面的痕跡——小雨地面只有濕，沒(méi)有明顯水洼；中雨地面有小水洼，雨點(diǎn)落下會(huì)濺起1-2厘米高的水花?？梢詭W(xué)生到走廊觀察（安全前提下），邊看邊說(shuō)：“看！這些小水洼像小鏡子，說(shuō)明是中雨哦?！?.3.3“忘記記錄，第二天補(bǔ)畫(huà)可以嗎？”解決方法：強(qiáng)調(diào)“記錄的真實(shí)性”——天氣是變化的，第二天補(bǔ)畫(huà)可能記錯(cuò)（比如昨天上午晴、下午雨，補(bǔ)畫(huà)時(shí)可能只記得下午的雨）?？梢栽O(shè)計(jì)“天氣記錄打卡表”，每天記錄后蓋小印章（如“觀察小能手”），用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。05拓展活動(dòng)：讓天氣符號(hào)“活”起來(lái)1課堂活動(dòng)：“天氣符號(hào)小畫(huà)家”比賽在教學(xué)兩周后，我會(huì)組織“天氣符號(hào)小畫(huà)家”比賽：提前準(zhǔn)備10張?zhí)鞖鈭D片（涵蓋晴、多云、陰、小雨、中雨、小雪、中雨、無(wú)風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)），讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的符號(hào)，畫(huà)對(duì)8個(gè)以上的學(xué)生獲得“天氣小博士”勛章。比賽后，展示優(yōu)秀作品，并讓獲獎(jiǎng)?wù)叻窒怼爱?huà)符號(hào)的小技巧”（如“畫(huà)小雨時(shí)線條要細(xì)，畫(huà)中雨線條要粗”），這種“以賽促學(xué)”的方式能極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2家庭活動(dòng)：“家庭天氣日歷”共享布置“家庭天氣日歷”任務(wù)：學(xué)生與父母合作，用A4紙制作家庭版天氣日歷（可以裝飾花邊、貼照片），每天由學(xué)生負(fù)責(zé)記錄符號(hào)，父母負(fù)責(zé)在“家長(zhǎng)留言”欄寫(xiě)一句天氣相關(guān)的話（如“今天下雨，我們一起撐傘去買菜，很開(kāi)心！”）。兩周后，在班級(jí)展示優(yōu)秀日歷，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享“和孩子一起記錄天氣的感受”。這種活動(dòng)不僅鞏固了符號(hào)知識(shí)，更增進(jìn)了親子互動(dòng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)充滿溫度。3長(zhǎng)期項(xiàng)目：“季度天氣總結(jié)”學(xué)期末，引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)月的天氣符號(hào)匯總，完成“季度天氣總結(jié)”。例如：“秋季（9-11月）共有25天晴天，10天多云，5天陰，8天小雨，2天中雨。晴天最多，所以秋天大部分時(shí)間很暖和?！蓖ㄟ^(guò)統(tǒng)計(jì)，孩子們能初步理解“天氣統(tǒng)計(jì)”的意義，為三年級(jí)學(xué)習(xí)“氣候”打下基礎(chǔ)。06總結(jié)：用符號(hào)連接自然與科學(xué)總結(jié)：用符號(hào)連接自然與科學(xué)回顧整個(gè)“記錄天氣的符號(hào)表示”單元，我們從“為什么需要符號(hào)”出發(fā)，認(rèn)識(shí)了云量、降水