一、教學背景與設計思路演講人01教學背景與設計思路02教學目標與重難點03教學準備：從“材料”到“心理”的雙重鋪墊04教學過程：從“好奇”到“探究”的階梯式推進05總結(jié)與拓展：從“記錄”到“思考”的認知升華（5分鐘）06板書設計：可視化的思維脈絡07什么是高度？基部→最高處（垂直）目錄2025小學二年級科學上冊記錄植物的生長高度課件01教學背景與設計思路教學背景與設計思路作為小學科學教師，我始終相信：科學教育的本質(zhì)是引導兒童用觀察、記錄、分析的方式親近自然，在動手實踐中建構對世界的認知?！坝涗浿参锏纳L高度”這一課題，正是二年級學生從“觀察自然”邁向“探究自然”的關鍵一步。從課程標準來看，《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學低段要“引導學生在具體的觀察、描述和比較活動中，初步學習科學探究的基本方法”。植物生長是學生最熟悉的自然現(xiàn)象之一，但“記錄生長高度”并非簡單的測量游戲——它需要學生理解“高度”的定義、掌握測量工具的使用、建立時間與生長的關聯(lián)意識，更需要在持續(xù)記錄中感受生命的動態(tài)變化。教學背景與設計思路基于此，本課件設計以“觀察—測量—記錄—分析”為主線，結(jié)合二年級學生“具體形象思維為主”“動手興趣濃厚”“注意力持續(xù)時間短”的特點，通過“情境導入—方法指導—實踐操作—分享交流—總結(jié)拓展”五大環(huán)節(jié)，將科學知識、操作技能與科學態(tài)度的培養(yǎng)有機融合，讓學生在“做中學”“玩中學”，真正理解“記錄”背后的科學意義。02教學目標與重難點教學目標No.3知識目標：能準確描述“植物生長高度”的定義（從莖的基部到最高葉片或芽尖的垂直距離）；認識常見測量工具（軟尺、直尺、繩子+刻度紙）的特點及適用場景；知道植物生長高度會隨時間變化，且受光照、水分等因素影響。能力目標：能規(guī)范使用軟尺完成植物高度測量（誤差控制在1cm內(nèi)）；能設計簡單的生長高度記錄表（包含日期、高度、天氣、其他觀察發(fā)現(xiàn)等要素）；能通過連續(xù)記錄的數(shù)據(jù)，初步歸納植物生長的快慢規(guī)律。情感目標：在持續(xù)記錄中感受生命成長的奇妙，萌發(fā)愛護植物的意識；體會“長期觀察”對科學探究的重要性，養(yǎng)成耐心、細致的科學態(tài)度；通過小組合作，增強交流與分享的意愿。No.2No.1教學重難點重點：掌握“植物生長高度”的測量方法；設計并堅持記錄生長高度表。難點：理解“高度”的科學定義（區(qū)分“莖長”與“整體高度”）；通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)生長規(guī)律（如“前慢后快”“受環(huán)境影響”等）。03教學準備：從“材料”到“心理”的雙重鋪墊教師準備實物材料：提前2周在教室窗臺種植3組對比植物（如綠豆苗、向日葵苗、薄荷苗），分別設置“正常光照+適量水”“弱光+適量水”“正常光照+過量水”的實驗條件；準備軟尺（刻度清晰、長度20cm）、硬直尺、棉線（無彈性）、自制刻度紙（A4紙打印1cm刻度條）、放大鏡等工具。輔助工具：制作“植物生長高度測量示范視頻”（3分鐘，包含錯誤操作對比，如“尺子傾斜”“從葉片中間測量”等）；設計“生長高度記錄模板”（帶日期格、天氣符號、簡筆畫區(qū)域）；收集學生一年級種植的“鳳仙花發(fā)芽日記”照片（用于情境喚醒）。情境營造：教室布置“植物觀察角”，張貼學生繪制的“我的植物朋友”海報；播放輕音樂《森林狂想曲》作為過渡背景音樂，營造自然探究氛圍。學生準備經(jīng)驗鋪墊：提前1周布置“家庭小任務”：和家長一起觀察家中植物（如綠蘿、多肉），用手指比劃出“它今天比昨天高了多少”，并口頭記錄。材料收集：每人自帶1種近期種植的植物（如黃豆芽、蒜苗，確保高度在5-15cm，便于測量）；準備彩筆、空白記錄本（用于繪制記錄表）。04教學過程：從“好奇”到“探究”的階梯式推進情境導入：喚醒“觀察的眼睛”（5分鐘）“同學們，還記得去年春天我們一起種的鳳仙花嗎？”（展示一年級時學生蹲在花盆前觀察的照片）“當時大家最常問的問題就是：‘老師，它什么時候能開花？’‘它怎么好像沒長高？’現(xiàn)在，我們有辦法回答這些問題了——只要每天記錄它的生長高度！”播放一段“綠豆苗7天生長”的延時攝影視頻（從種子發(fā)芽到子葉展開，真葉長出），畫面停在第3天和第7天的對比圖：“看，第3天它只有2厘米高，第7天卻有8厘米！它的‘長高’是偷偷進行的嗎？還是有規(guī)律的？今天，我們就來當‘植物生長記錄員’，用數(shù)據(jù)解開這個秘密！”設計意圖：通過舊知喚醒與直觀視頻，激發(fā)學生對“生長高度”的探究興趣，明確“記錄”是解答疑問的關鍵方法。核心探究：從“概念”到“操作”的精準落地（25分鐘）第一步：明確“什么是植物的生長高度”（5分鐘）“要記錄高度，首先得知道‘哪里到哪里算高度’。”出示兩株綠豆苗（一株莖直立，一株莖傾斜），提問：“如果這株苗歪了，我們是量彎曲的莖的長度，還是從底部到最高處的垂直距離？”邀請學生上臺用手比畫，教師總結(jié)：“植物的生長高度，是從莖的基部（也就是莖和土壤接觸的地方）到植株最高處（可能是葉片尖端，也可能是新長的芽）的垂直距離。就像我們量身高時，要脫鞋站直，從腳底到頭頂一樣。”出示錯誤案例圖（如測量時尺子傾斜、從莖中間開始量），學生判斷并修正，強化“垂直”“基部到最高處”的關鍵點。核心探究：從“概念”到“操作”的精準落地（25分鐘）第二步：選擇合適的測量工具（5分鐘）“現(xiàn)在，我們需要工具來準確測量。老師準備了軟尺、硬直尺、棉線+刻度紙，它們各有什么特點？”展示用硬直尺測量傾斜莖的場景（尺子無法貼合莖的彎曲，導致讀數(shù)困難），學生觀察后總結(jié)：“硬直尺適合莖直立的植物?！庇密洺邷y量薄荷的分支（葉片分散，軟尺可彎曲貼合），對比硬直尺的不便，學生發(fā)現(xiàn)：“軟尺更靈活，適合莖彎曲或有分支的植物?！背鍪久蘧€+刻度紙組合（將棉線沿莖的高度貼緊，標記后用刻度紙測量），提問：“這種方法適合什么樣的植物？”學生討論后得出：“特別矮小或莖特別細的植物（如剛發(fā)芽的豆芽），用棉線能更精準?！弊詈螅處熆偨Y(jié)：“選擇工具要根據(jù)植物的特點——直莖用直尺，彎莖或分支用軟尺，細小苗用棉線+刻度紙?！焙诵奶骄浚簭摹案拍睢钡健安僮鳌钡木珳事涞兀?5分鐘）第三步：規(guī)范測量操作（8分鐘）播放“測量示范視頻”（分正確與錯誤片段）：錯誤片段1：測量時尺子沒有從基部開始，而是從第一片葉子的位置開始（學生指出：“基部是莖和土接觸的地方，要找到最底下！”）。錯誤片段2：尺子傾斜，讀數(shù)時視線俯視（學生糾正：“尺子要垂直地面，眼睛要和刻度線平齊！”）。正確片段：左手輕輕扶住莖（避免碰斷），右手將軟尺從基部垂直拉伸到最高處，視線水平讀取刻度，記錄“5.3厘米”。學生分組練習測量自帶植物（2人一組，一人測量，一人監(jiān)督），教師巡視指導，重點糾正“基部定位不準”“尺子傾斜”“讀數(shù)視線錯誤”等問題。例如，發(fā)現(xiàn)學生將豆芽的“子葉”誤認為最高處時，引導：“看，這里有個剛冒頭的小芽，它比子葉高，所以最高處是芽尖哦！”核心探究：從“概念”到“操作”的精準落地（25分鐘）第四步：設計并填寫記錄表（7分鐘）“測量后的數(shù)據(jù)要及時記錄，不然就像買糖沒記賬，第二天就忘了！”展示教師自制的“生長高度記錄表”模板（表頭：日期、天氣、植物高度（cm）、我的新發(fā)現(xiàn)），解釋各部分意義：“‘新發(fā)現(xiàn)’可以寫葉子顏色變化、長出新葉、莖變粗了等，這些都能幫我們理解‘為什么高度會變化’?！睂W生以小組為單位，用彩筆設計自己的記錄表（允許添加簡筆畫、天氣符號等個性化元素）。教師展示優(yōu)秀設計案例（如用太陽、雨滴圖標表示天氣，用曲線表示“今天長得特別快”），強調(diào)“記錄要真實，即使高度沒變化也要寫‘0’，因為‘沒長高’也是一種發(fā)現(xiàn)！”設計意圖：通過“概念辨析—工具選擇—操作規(guī)范—記錄設計”的遞進式學習，將抽象的“記錄”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，符合二年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。實踐延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)觀察（10分鐘）小組分享：今天的測量發(fā)現(xiàn)（3分鐘）1“現(xiàn)在，每組推選一名‘記錄員’，分享你們的測量結(jié)果和新發(fā)現(xiàn)！”2第一組（蒜苗）：“我們的蒜苗今天高8厘米，比昨天長了1厘米！新發(fā)現(xiàn)是葉子更綠了，莖底部有點變紅?！?第二組（豆芽）：“我們的豆芽才3厘米，可能因為昨天忘記澆水了……”4第三組（薄荷）：“薄荷有兩個分支，最高的分支是6厘米，旁邊的小分支只有2厘米！”5教師抓住“忘記澆水導致生長慢”“分支高度差異”等生成性問題，引導學生思考：“這些發(fā)現(xiàn)可能和什么有關？”為后續(xù)“環(huán)境影響生長”的學習埋下伏筆。實踐延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)觀察（10分鐘）布置長期任務：21天生長記錄挑戰(zhàn)（5分鐘）“今天的測量只是開始，植物的生長是一場‘馬拉松’，我們要當‘堅持記錄的小科學家’！”布置任務：每人每天放學后測量自帶植物的高度（周末由家長協(xié)助），填寫記錄表。每周一在班級“植物生長墻”上張貼記錄表，比較“誰的植物長得最快”。記錄過程中若發(fā)現(xiàn)異常（如葉子發(fā)黃、停止生長），及時拍照并記錄原因（如“忘記澆水”“放在陰涼處”）。出示教師提前記錄的“向日葵21天生長數(shù)據(jù)圖”（橫軸日期，縱軸高度，用折線表示），引導學生觀察：“看，第7天到第14天長得特別快，可能是因為它長出了更多葉子，能制造更多養(yǎng)分！”激發(fā)學生持續(xù)記錄的興趣。實踐延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)觀察（10分鐘）安全與責任教育（2分鐘）“在觀察過程中，我們要做‘植物的好朋友’：測量時輕拿輕放，不要折斷莖或葉子；澆水要適量，太多會淹死根；如果植物枯萎了，不要傷心，這也是生命的一部分，我們可以記錄‘它停止生長了’?！痹O計意圖：通過課堂分享強化成就感，通過長期任務培養(yǎng)堅持性，通過安全教育滲透生命教育，將科學探究與人文關懷結(jié)合。05總結(jié)與拓展：從“記錄”到“思考”的認知升華（5分鐘）課堂小結(jié)：用“三個一”回顧重點“今天，我們一起當了‘植物生長記錄員’，誰能用‘三個一’總結(jié)學到的內(nèi)容？”一個定義：植物生長高度是基部到最高處的垂直距離。一個方法：選對工具（軟尺/直尺/棉線），規(guī)范測量（垂直、平視）。一個意義：記錄能幫我們發(fā)現(xiàn)生長規(guī)律，感受生命的力量。拓展延伸：跨學科的“生長故事”213“除了記錄高度，我們還可以用其他方式記錄植物的生長：語文：寫一篇《我的植物朋友今天長高了》的觀察日記；美術：用彩鉛繪制‘植物生長連環(huán)畫’（第1天、第7天、第14天）；4數(shù)學：將21天的高度數(shù)據(jù)制成簡單統(tǒng)計圖（柱狀圖或折線圖），看看哪幾天長得最快?！鼻楦猩A：致“未來的小科學家”“同學們，老師在辦公室養(yǎng)了一盆綠蘿，已經(jīng)記錄了它3個月的生長數(shù)據(jù)。昨天整理時發(fā)現(xiàn)，它在有陽光的窗邊長得更快——這就是記錄的魔法，它能讓我們和植物‘對話’，聽懂生命的故事。希望你們也能堅持記錄，3周后，我們一起開個‘植物生長發(fā)布會’，分享你們的發(fā)現(xiàn)！”06板書設計：可視化的思維脈絡07什么是高度？基部→最高處（垂直）什么是高度？基部→最高處（垂直）二、怎么測？選工具（軟尺/直尺/棉線）→規(guī)范操作（垂直、平視）三、為什么記？發(fā)現(xiàn)規(guī)律→感受生命→學會堅持七、教學反思（預設）本課件以“記錄”為核心，通過“觀察—測量—記錄—分析”的完整探究鏈，將科學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。預計學生在測量時可能出現(xiàn)“基部定位不準”“讀數(shù)誤差大”等問題，需通過小組合作和教師示范及時糾