一年級語文下冊《咕咚》說課稿一、教材分析《咕咚》是部編版一年級語文下冊第八單元的童話故事，全文共7個自然段，通過擬聲詞“咕咚”串聯(lián)起動物們的連鎖反應(yīng)。故事以木瓜落水聲引發(fā)森林動物恐慌為主線，最終由野牛帶領(lǐng)大家探明真相，揭示“眼見為實，不盲目跟從”的道理。教材以四幅連環(huán)畫形式呈現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)，符合低年級學(xué)生形象思維特點，同時通過重復(fù)性對話和動作描寫，為識字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練提供豐富素材。二、學(xué)情分析一年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，對生動有趣的故事充滿興趣，但存在以下學(xué)習(xí)特點：識字基礎(chǔ)薄弱：需通過圖文結(jié)合、形聲字規(guī)律等方法強化記憶；閱讀理解淺層化：易被故事情節(jié)吸引，但需引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)與邏輯；表達欲旺盛但缺乏條理：需通過角色扮演、口語交際等活動規(guī)范語言組織。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能認(rèn)讀“咕、咚、熟、掉”等13個生字，會寫“嚇、怕、跟、家”等7個生字，掌握“足字旁”“羊字頭”等偏旁結(jié)構(gòu)；正確、流利朗讀課文，分角色表演故事情節(jié)；借助連環(huán)畫復(fù)述故事，理解“咕咚”實為木瓜落水聲。過程與方法通過“聽聲猜物”游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運用“圖文對照法”梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)信息提取能力；開展“小記者采訪”活動，深化對“盲目跟從”現(xiàn)象的批判性思考。情感態(tài)度與價值觀體會野牛冷靜求證的科學(xué)精神，樹立“遇事多觀察、勤思考”的意識；在合作表演中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，增強表達自信。四、教學(xué)重難點重點識字寫字：通過“木瓜摘取游戲”鞏固生字，重點指導(dǎo)“家”字筆順與“跟”字足字旁書寫；朗讀指導(dǎo)：抓住“撒腿就跑”“攔住”等動詞，通過動作模仿體會角色心理。難點理解寓意：通過對比野牛與其他動物的行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“盲目跟從”的危害；復(fù)述訓(xùn)練：利用連環(huán)畫框架，指導(dǎo)學(xué)生按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”順序完整講述故事。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放森林音效創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色體驗；任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)置“真相調(diào)查員”任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探究；合作學(xué)習(xí)法：分組完成“動物行為分析表”，促進思維碰撞；多媒體輔助法：動態(tài)演示木瓜落水過程，直觀破解“咕咚”之謎。六、教學(xué)過程（第一課時）（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）聲音謎題：播放“咕咚”聲效，引導(dǎo)學(xué)生猜測聲音來源，引出課題；實物觀察：展示木瓜圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗討論“木瓜落水會發(fā)出什么聲音”；板書課題：強調(diào)“咕、咚”為形聲字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“口字旁+擬聲詞”的構(gòu)字規(guī)律。（二）初讀感知（10分鐘）自主閱讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字，用“△”標(biāo)出動物名稱；整體梳理：提問：“故事里出現(xiàn)了哪些動物？它們做了什么？”指名回答后，教師板書關(guān)鍵詞：兔子（跑）、猴子（喊）、野牛（問）、大伙（看）；圖文配對：出示四幅連環(huán)畫，學(xué)生分組匹配對應(yīng)段落，概括每幅圖內(nèi)容。（三）精讀探究（20分鐘）聚焦“恐慌鏈”（第2—4自然段）角色體驗：學(xué)生模仿兔子“撒腿就跑”的動作，體會“嚇了一跳”的驚恐；對話分析：對比兔子、猴子、狐貍的喊話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“越傳越夸張”的語言規(guī)律；小組討論：“為什么動物們沒看見‘咕咚’就跟著跑？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，批判“從眾心理”。破解真相（第5—7自然段）關(guān)鍵提問：“野牛和其他動物有什么不同？”通過“攔住”“追問”等動詞感受野牛的冷靜；視頻演示：播放木瓜落水動畫，學(xué)生觀察聲音產(chǎn)生的原因，理解“眼見為實”；情感升華：討論“如果野牛也跟著跑，故事會怎樣？”，強化“獨立思考”的重要性。（四）拓展延伸（10分鐘）口語交際：情境模擬：“如果同學(xué)喊‘教室里有蜜蜂’，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生運用“先觀察，再行動”的策略；創(chuàng)意表達：小組合作改編故事結(jié)尾，如“如果‘咕咚’是恐龍的腳步聲……”，培養(yǎng)想象力；跨學(xué)科鏈接：科學(xué)小實驗：用不同物品投入水中，觀察聲音差異，驗證“咕咚”聲的成因。（五）總結(jié)作業(yè)（5分鐘）課堂小結(jié)：學(xué)生用“今天我學(xué)會了……”句式分享收獲，教師提煉主題；分層作業(yè)：基礎(chǔ)題：朗讀課文給家長聽，用“熱鬧”造句；提升題：和家人表演故事，錄制視頻分享；挑戰(zhàn)題：閱讀《數(shù)星星的孩子》，比較兩篇課文的相似之處。七、板書設(shè)計咕咚兔子（跑）→猴子（喊）→狐貍、山羊（跟）→野牛（問）→大伙（看）起因：木瓜落水“咕咚”聲經(jīng)過：盲目跟從引發(fā)恐慌結(jié)果：真相大白虛驚一場道理：眼見為實，獨立思考八、教學(xué)反思本課通過“聽—讀—演—思”四步遞進，將識字教學(xué)與價值觀滲透有機結(jié)合。實踐中需注意：朗讀指導(dǎo)：對“撒腿就跑”“可怕極了”等語句的語氣處理需更細(xì)致，可通過教師范讀強化感染力；時間分配：小組討論環(huán)