六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》說(shuō)課稿一、教材分析《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的略讀課文，節(jié)選自瑞典作家塞爾瑪·拉格洛芙的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《尼爾斯騎鵝旅行記》。該作品以童話形式呈現(xiàn)，通過(guò)主人公尼爾斯的奇幻旅行，展現(xiàn)了瑞典的地理風(fēng)貌、民俗文化與自然生態(tài)，兼具文學(xué)性與知識(shí)性。節(jié)選部分聚焦尼爾斯被小狐仙變成拇指大小后的經(jīng)歷：他因惡作劇被動(dòng)物們報(bào)復(fù)，最終騎上家鵝開(kāi)啟冒險(xiǎn)之旅。這一情節(jié)既充滿童趣，又暗含成長(zhǎng)主題，為引導(dǎo)學(xué)生感受人物蛻變、激發(fā)閱讀興趣提供了優(yōu)質(zhì)文本。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀與初步分析文本的能力，但對(duì)人物性格的立體化理解仍需引導(dǎo)。本班學(xué)生普遍對(duì)童話故事興趣濃厚，但閱讀外國(guó)文學(xué)時(shí)易因文化差異產(chǎn)生理解障礙。此外，學(xué)生習(xí)慣碎片化閱讀，缺乏系統(tǒng)性梳理情節(jié)與深度思考的習(xí)慣。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式降低文化隔閡，同時(shí)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步深入文本內(nèi)核。三、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力目標(biāo)：掌握“韁繩”“頭暈?zāi)垦！钡壬衷~，理解“烏合之眾”“得意揚(yáng)揚(yáng)”等成語(yǔ)的語(yǔ)境義。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)尼爾斯變小前后動(dòng)物們態(tài)度變化的夸張描寫(xiě)（如“三頭牛吼聲四起，聽(tīng)起來(lái)至少是三十頭”）。思維能力目標(biāo)：借助表格梳理尼爾斯與動(dòng)物互動(dòng)的情節(jié)，分析其性格的多面性（如從“扯公雞雞冠”到“為父母攔鵝”的轉(zhuǎn)變）。通過(guò)預(yù)測(cè)閱讀，結(jié)合目錄標(biāo)題（如“鶴之舞表演大會(huì)”）想象故事發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力。審美創(chuàng)造目標(biāo)：賞析文中擬人化描寫(xiě)（如貓“鋒利的犬牙觸到咽喉”），感受童話語(yǔ)言的幽默與生動(dòng)。模仿文本風(fēng)格，創(chuàng)作尼爾斯與某一動(dòng)物的對(duì)話片段，體現(xiàn)人物性格。文化自信目標(biāo)：通過(guò)作者介紹與背景拓展，了解瑞典地理文化，感知文學(xué)作品的跨文化傳播價(jià)值。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理尼爾斯變小后的世界變化，感知其從頑劣到懂事的成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“他拼命喊著救命”“羞愧地溜出牛棚”）體會(huì)人物心理。難點(diǎn)：理解童話中夸張手法對(duì)表現(xiàn)主題的作用（如動(dòng)物們的“復(fù)仇”映射尼爾斯的過(guò)往惡行）。激發(fā)閱讀原著興趣，引導(dǎo)學(xué)生制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放瑞典風(fēng)光視頻，結(jié)合地圖展示尼爾斯旅行路線，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。角色扮演：學(xué)生分飾尼爾斯與動(dòng)物，重現(xiàn)“貓教訓(xùn)尼爾斯”場(chǎng)景，深化情感體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“尼爾斯成長(zhǎng)檔案卡”，包含“頑皮事跡”“動(dòng)物評(píng)價(jià)”“關(guān)鍵抉擇”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納人物變化。小組合作完成“情節(jié)動(dòng)態(tài)圖”，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)尼爾斯與家鵝、大雁的關(guān)系發(fā)展。讀寫(xiě)結(jié)合法：仿寫(xiě)訓(xùn)練：選擇文中一處心理描寫(xiě)（如“如果大雄鵝飛走，父母會(huì)傷心”），進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)。創(chuàng)意寫(xiě)作：以“假如我變成拇指大小”為題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)短篇童話。六、教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）文化鉤連：展示《魯濱遜漂流記》與《騎鵝旅行記》封面，提問(wèn)：“兩部作品的主人公都經(jīng)歷了旅行，他們的成長(zhǎng)有何不同？”引出課題，簡(jiǎn)介作者塞爾瑪·拉格洛芙及作品影響力（如瑞典兒童文學(xué)獎(jiǎng)以“尼爾斯”命名）。預(yù)習(xí)檢測(cè)：快速搶答：尼爾斯變小前做了哪些惡作劇？（扯雞冠、揪貓尾、絆倒母親等）詞語(yǔ)闖關(guān)：通過(guò)“選詞填空”鞏固“垂頭喪氣”“無(wú)濟(jì)于事”等成語(yǔ)用法。（二）整體感知（10分鐘）默讀圈畫(huà)：任務(wù)：用“△”標(biāo)出尼爾斯變小后的身體變化，用“○”圈出動(dòng)物們的反應(yīng)。示例分享：身體變化：“他還夠不到鎖”“快看拇指大的小人兒”。動(dòng)物反應(yīng)：公雞嘲諷“他活該”，貓咪“鋒利的犬牙觸到咽喉”。表格梳理：|互動(dòng)對(duì)象|動(dòng)物表現(xiàn)|尼爾斯反應(yīng)||----------|----------|------------||麻雀/雞|嘲笑、指責(zé)|憤怒、羞愧||貓|攻擊、教訓(xùn)|恐懼、求饒||牛群|吼叫、威脅|后悔、逃離|（三）精讀品析（15分鐘）語(yǔ)言賞析：對(duì)比朗讀：普通描述“牛很生氣”與文中夸張寫(xiě)法“吼聲四起，聽(tīng)起來(lái)至少是三十頭”，體會(huì)表達(dá)效果。小組討論：“貓教訓(xùn)尼爾斯”片段中，哪些動(dòng)作描寫(xiě)最能體現(xiàn)人物性格？（如“爪子穿過(guò)背心”“犬牙觸到咽喉”）人物探究：關(guān)鍵問(wèn)題：“尼爾斯撲向雄鵝的舉動(dòng)是否矛盾？”深度思考：結(jié)合前文“捉弄母親”與此處“擔(dān)心父母?jìng)摹?，分析其性格轉(zhuǎn)變的內(nèi)在邏輯。（四）拓展延伸（8分鐘）預(yù)測(cè)閱讀：出示原著目錄標(biāo)題（如“大海中的白銀”“鋼鐵廠”，引導(dǎo)學(xué)生猜想情節(jié)，激發(fā)閱讀期待。示例：“大海中的白銀”可能指魚(yú)群或?qū)毑兀釥査够蛐鑾椭鷿O民解決問(wèn)題。“鋼鐵廠”場(chǎng)景中，尼爾斯可能運(yùn)用智慧化解機(jī)械故障。分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：摘抄文中三處最具童趣的句子，制作書(shū)簽。提升層：為尼爾斯設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)勛章”，撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞（如“勇敢勛章：你為父母攔鵝的瞬間，閃耀著責(zé)任的光芒”）。（五）總結(jié)作業(yè)（2分鐘）課堂小結(jié)：回顧尼爾斯的蛻變歷程，強(qiáng)調(diào)“成長(zhǎng)需經(jīng)歷挫折與反思”的主題。推薦閱讀：播放《騎鵝旅行記》動(dòng)畫(huà)片片段，布置“每日閱讀30分鐘”打卡任務(wù)。分層作業(yè)：必做：完成“尼爾斯成長(zhǎng)檔案卡”，繪制其與家鵝的旅行路線圖。選做：閱讀原著第5-10章，選擇最感興趣的故事，用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)騎鵝旅行記（節(jié)選）/\頑劣：捉弄?jiǎng)游铩鈭?bào)復(fù)懂事：攔鵝護(hù)家→勇冒險(xiǎn)\_____________/成長(zhǎng)主題：挫折中反思，旅行中蛻變八、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與熱情，但在以下方面需改進(jìn)：文化滲透：對(duì)瑞典地理文化的介紹可結(jié)合更多實(shí)物圖