2025年大學（教育學）教育心理學研究方法實訓綜合測試題及答案

（考試時間：90分鐘滿分100分）班級______姓名______第I卷（選擇題共40分）答題要求：本卷共20小題，每小題2分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確答案的序號填在題后的括號內。1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程2.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代3.教育心理學的誕生之年是（）A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年4.教育心理學的發(fā)展經歷了一個曲折的過程，它的成熟時期始于（）A.20世紀20年代B.20世紀50年代C.20世紀60年代D.20世紀80年代5.教育心理學作為一門獨立的學科，從產生、發(fā)展至今經歷了四個時期，下列屬于初創(chuàng)時期的教育心理學家的是（）A.維果斯基B.杜威C.桑代克D.烏申斯基6.1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。桑代克認為，學習的實質是（）A.形成刺激與反應的聯(lián)結B.主動形成認知結構C.建構自己知識的過程D.形成完善化的認知結構7.下列不屬于行為主義學派代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.布魯納8.行為主義學習理論的核心觀點是（）A.學習是刺激與反應之間的聯(lián)結B.學習是認知結構的改變C.學習是主動建構知識的過程D.學習是形成完善化的認知結構9.斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。他提出了（）A.經典性條件作用理論B.操作性條件作用理論C.社會學習理論D.認知學習理論10.班杜拉認為，人的學習最重要的形式是（）A.發(fā)現學習B.合作學習C.觀察學習D.有意義學習11.認知主義學習理論的主要代表人物不包括（）A.苛勒B.布魯納C.奧蘇貝爾D.華生12.苛勒的完形—頓悟說認為，學習是通過（）過程實現的。A.試誤B.頓悟C.強化D.模仿13.布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是（）A.促進學生提高學習成績B.促進學生獲得知識C.促進學生理解學科的基本結構D.促進學生提高學習能力14.奧蘇貝爾提出了（）理論。A.有意義接受學習B.發(fā)現學習C.建構主義學習D.社會學習15.建構主義學習理論強調（）A.學習者的經驗B.以教師為中心C.知識的權威性D.學習是接受知識16.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是（）A自主感對羞恥感B.主動感對內疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂17.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段18.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童在現有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力19.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道滑輪實質上是一種變形的杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習20.遺忘曲線的首先提出者是（）A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.弗洛伊德第II卷（非選擇題共60分）21.（10分）簡述教育心理學的研究對象。22.（10分）簡述行為主義學習理論的主要觀點及局限性。23.（10分）簡述認知主義學習理論的主要觀點及對教育的啟示。24.（15分）材料：在一次課堂教學中，教師講解了三角形的內角和為180度。小明在課后自己動手剪了幾個不同的三角形，通過測量和拼接的方式，再次驗證了三角形內角和為180度。他還進一步思考，如果把一個三角形的一個角剪掉，剩下圖形的內角和是多少呢？經過反復嘗試和推理，他得出了新的結論。問題：請結合認知發(fā)展理論，分析小明的學習行為。25.（15分）材料：在某學校的一次數學測驗中，成績分布如下：有一部分學生成績非常高，達到了90分以上；有一部分學生成績在60-89分之間；還有一部分學生成績低于60分。老師發(fā)現，成績高的學生往往在課后主動做了很多練習題，并且善于總結解題方法；成績中等的學生在課堂上能認真聽講，但課后缺乏主動學習的意識；成績低的學生則在學習態(tài)度和方法上都存在一些問題，比如上課注意力不集中，課后不完成作業(yè)等。問題：請運用學習動機理論，分析不同成績學生的學習動機情況，并提出相應的教學建議。答案：1.D2.C3.A4.C5.C6.A7.D8.A9.B10.C11.D12.B13.C14.A15.A16.C17.C18.C19.B20.B21.教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。具體涵蓋學生學習心理、教師教學心理、學生心理健康、學生群體心理等方面。22.行為主義學習理論主要觀點：學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，強調通過環(huán)境塑造行為。局限性：過于強調外在行為，忽視了個體內部心理過程；將人視為被動的學習者，否定了人的主觀能動性；對復雜的認知學習解釋不足。23.認知主義學習理論主要觀點：學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，強調學習者的主動性和認知過程。啟示：教學應注重引導學生理解知識的內在結構；激發(fā)學生的學習興趣和主動性；培養(yǎng)學生良好的認知策略。24.小明的學習行為體現了皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段特點。他通過自己動手操作驗證三角形內角和，這是在具體的實物操作基礎上進行的思維活動，符合具體運算階段兒童能進行具體邏輯推理的特點。他進一步思考剪掉一個角后圖形內角和問題并得出結論，說明他開始具有一定的抽象思維能力，但仍需借助具體事物支持，處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。25.成績高的學生課后主動做練習題并總結方法，說明他們具有較強的內部學習動機，對數學學習有興趣，追求知識的掌握。成績中等的學生課堂認真聽講但課后