游戲表演作為幼兒園教育活動(dòng)的重要載體，融合游戲、戲劇、藝術(shù)表現(xiàn)等多元元素，契合幼兒“在玩中學(xué)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性及藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。明確游戲表演的目標(biāo)方向，輔以科學(xué)的實(shí)施策略，能讓這一活動(dòng)真正成為幼兒全面發(fā)展的“助推器”。一、幼兒園游戲表演的核心目標(biāo)游戲表演的目標(biāo)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，從幼兒發(fā)展的多維度出發(fā)，構(gòu)建兼具針對(duì)性與發(fā)展性的目標(biāo)體系。（一）認(rèn)知發(fā)展：豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色邏輯幼兒通過游戲表演，將生活經(jīng)驗(yàn)與故事角色的行為邏輯相聯(lián)結(jié)，在情境中深化認(rèn)知。例如表演《拔蘿卜》時(shí)，幼兒不僅能感知“人多力量大”的合作智慧，還能理解不同角色（如老爺爺、老奶奶、小動(dòng)物）的行為動(dòng)機(jī)與情感變化，逐步建立對(duì)社會(huì)角色、事件因果關(guān)系的認(rèn)知框架。目標(biāo)指向幫助幼兒積累生活與文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從角色視角理解情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。（二）情感體驗(yàn)：激發(fā)興趣，共情角色情緒游戲表演為幼兒提供了沉浸式的情感體驗(yàn)場(chǎng)域。在演繹《三只小豬》時(shí)，幼兒能真切感受小豬從“害怕大灰狼”到“用智慧保護(hù)家園”的情緒轉(zhuǎn)變，在模仿與體驗(yàn)中發(fā)展同理心，同時(shí)激發(fā)對(duì)表演活動(dòng)的持續(xù)興趣。目標(biāo)聚焦于讓幼兒在角色代入中體驗(yàn)多元情緒，培養(yǎng)積極的審美情趣與情感表達(dá)能力。（三）社會(huì)性發(fā)展：合作交流，建構(gòu)規(guī)則意識(shí)小組表演需要幼兒協(xié)商角色分配、分工協(xié)作完成情節(jié)，如在《小熊請(qǐng)客》的表演中，幼兒需共同討論“誰(shuí)當(dāng)小熊”“誰(shuí)負(fù)責(zé)布置場(chǎng)景”，并遵守“輪流發(fā)言”“尊重同伴選擇”的隱性規(guī)則。目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、分享、解決沖突，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與社會(huì)規(guī)則認(rèn)知，為未來的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。（四）藝術(shù)表現(xiàn)：釋放創(chuàng)意，發(fā)展表現(xiàn)能力游戲表演鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、肢體、表情等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色。例如幼兒會(huì)用“尖細(xì)的聲音”模仿小老鼠，用“搖搖擺擺的動(dòng)作”演繹小鴨子，甚至?xí)灾鞲木幑适陆Y(jié)局（如“小紅帽和大灰狼成為朋友”）。目標(biāo)是支持幼兒在表演中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、肢體控制能力，同時(shí)喚醒創(chuàng)造力，讓藝術(shù)表現(xiàn)成為自我表達(dá)的途徑。二、游戲表演的實(shí)施策略：從目標(biāo)到實(shí)踐的橋梁科學(xué)的實(shí)施策略需圍繞目標(biāo)展開，兼顧幼兒的興趣與發(fā)展需求，讓游戲表演真正“活”起來。（一）主題選擇：立足經(jīng)驗(yàn)，兼顧教育價(jià)值主題是游戲表演的“靈魂”，選擇需遵循兩個(gè)原則：生活化導(dǎo)向：優(yōu)先選取幼兒熟悉的生活場(chǎng)景（如《逛超市》）或經(jīng)典童話（如《小蝌蚪找媽媽》），降低理解門檻，激發(fā)參與熱情。例如小班幼兒對(duì)“家庭生活”充滿好奇，《爸爸媽媽的一天》主題能讓他們?cè)诒硌葜性佻F(xiàn)日常觀察到的父母行為。教育性滲透：主題需蘊(yùn)含積極的價(jià)值觀與發(fā)展目標(biāo)，如《小螞蟻搬豆》傳遞“合作”理念，《彩虹色的花》培養(yǎng)“分享”意識(shí)。教師可結(jié)合班級(jí)幼兒的發(fā)展需求（如規(guī)則意識(shí)薄弱時(shí)，選擇《紅綠燈》主題），讓表演成為隱性的教育契機(jī)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)與心理的雙重支持環(huán)境是幼兒表演的“舞臺(tái)”，需從物質(zhì)與心理層面雙向賦能：物質(zhì)環(huán)境：低結(jié)構(gòu)，高開放：提供紙箱、布料、毛絨玩具等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主搭建場(chǎng)景（如用紙箱做“山洞”，用布料做“河流”）；在表演區(qū)投放角色服裝、道具（如動(dòng)物頭飾、魔法棒），但不過度預(yù)設(shè)，保留幼兒創(chuàng)意空間。例如表演《西游記》時(shí)，幼兒可用絲巾當(dāng)“披風(fēng)”，用木棍當(dāng)“金箍棒”，而非提供標(biāo)準(zhǔn)化的道具。心理環(huán)境：安全，接納：教師以“觀察者”“支持者”的身份參與，避免過度干預(yù)。當(dāng)幼兒用“奇怪的語(yǔ)氣”表現(xiàn)角色，或改編故事邏輯時(shí)，教師應(yīng)肯定其創(chuàng)意（如“你的小兔子說話真有趣，它為什么這么說呀？”），營(yíng)造“不怕錯(cuò)、敢嘗試”的氛圍。（三）過程指導(dǎo)：分層推進(jìn)，支持成長(zhǎng)表演過程需分階段給予差異化支持，呼應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成：準(zhǔn)備階段：經(jīng)驗(yàn)鋪墊：通過繪本共讀、實(shí)地觀察豐富幼兒認(rèn)知。例如表演《醫(yī)院》前，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)生入園講解，或組織幼兒參觀醫(yī)院，了解“掛號(hào)—看病—取藥”的流程，為表演積累真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。開展階段：觀察與引導(dǎo)：教師觀察幼兒的互動(dòng)，適時(shí)介入解決問題。當(dāng)幼兒因“誰(shuí)當(dāng)國(guó)王”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)協(xié)商（如“我們輪流當(dāng)國(guó)王，每人演10分鐘，怎么樣？”）；當(dāng)表演陷入重復(fù)時(shí)，啟發(fā)創(chuàng)新（如“公主除了遇到王子，還會(huì)遇到誰(shuí)？能發(fā)生什么故事？”）?？偨Y(jié)階段：反思與提升：組織幼兒圍坐分享，聚焦“有趣的事”“遇到的困難”“解決辦法”。例如提問：“今天表演時(shí)，誰(shuí)想到用積木當(dāng)‘寶劍’？這個(gè)辦法幫了大忙呢！”引導(dǎo)幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力。（四）家園共育：協(xié)同發(fā)力，拓展經(jīng)驗(yàn)家庭是幼兒園教育的延伸，需構(gòu)建家園協(xié)同的表演支持體系：資源支持：邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供廢舊材料（如飲料瓶、舊衣服）制作道具，或分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如消防員家長(zhǎng)講解“滅火流程”，豐富《消防員叔叔》主題的表演內(nèi)容）。親子表演：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家與幼兒開展“家庭小劇場(chǎng)”，用日常物品演繹小故事（如用水果扮演《水果寶寶去旅行》），鞏固幼兒園的表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)親子情感。活動(dòng)參與：在開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演角色（如“國(guó)王”“女巫”），與幼兒共同完成表演，讓家長(zhǎng)直觀感受幼兒的發(fā)展，也讓幼兒在親情支持中更投入地表現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)幼兒園游戲表演的目標(biāo)與策略，是“育人方向”與“實(shí)踐路徑”的統(tǒng)一。明確的目標(biāo)為活動(dòng)