小學(xué)五年級勞動教育課題案例分析一、案例背景與教育目標在《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》推動下，勞動教育從“活動體驗”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。我校立足“生活化、項目化、序列化”理念，針對五年級學(xué)生認知特點，開發(fā)“校園小菜園種植實踐”課題，通過真實生產(chǎn)勞動情境，促進學(xué)生勞動觀念、能力、習(xí)慣的綜合發(fā)展。（一）核心目標1.知識目標：理解植物生長周期（播種、發(fā)芽、展葉、開花、結(jié)果）與環(huán)境（土壤、水分、光照）的關(guān)系，掌握蔬菜種植基本原理。2.技能目標：熟練操作翻土、播種、間苗、施肥等種植技能，學(xué)會觀察記錄植物生長過程（如繪制生長日記、拍攝對比照片）。3.情感目標：在小組協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任意識（如“我的地塊我負責(zé)”），通過“耕耘—收獲”體驗建立勞動價值認同，初步形成“節(jié)約糧食、珍惜成果”的意識。二、實施過程與實踐策略（一）準備階段：從“認知調(diào)研”到“規(guī)劃落地”1.資源整合：學(xué)校利用閑置空地開辟200㎡“班級責(zé)任田”，五年級4個班每班劃分5塊10㎡種植區(qū)；聯(lián)合科學(xué)組開發(fā)《植物生長觀察手冊》，前置學(xué)習(xí)“土壤酸堿度檢測”“種子萌發(fā)條件”等任務(wù)。2.學(xué)生主導(dǎo)的規(guī)劃：以小組（5人/組）為單位，學(xué)生通過“問卷星”調(diào)研同學(xué)喜愛的蔬菜（最終選定番茄、生菜、草莓等8類品種），結(jié)合科學(xué)課知識設(shè)計種植方案（如“番茄與生菜套種”提高土地利用率），繪制彩色種植區(qū)平面圖并標注“澆水點”“工具存放處”。（二）實施階段：從“種植實踐”到“動態(tài)生長”1.技能習(xí)得的階梯式推進：基礎(chǔ)層：邀請園藝師開展“翻土技巧”工作坊，學(xué)生用鐵鍬將土壤翻至20厘米深度，去除石塊、雜草（教師強調(diào)“三輕”：輕翻、輕放、輕整理，避免破壞土壤結(jié)構(gòu)）。進階層：分組進行“育苗競賽”，對比“浸種催芽”與“干種直播”的發(fā)芽率（如五（2）班發(fā)現(xiàn)浸種的番茄種子3天發(fā)芽率達85%，遠高于干種的60%），總結(jié)出“溫水浸種—濕紗布包裹—避光催芽”的優(yōu)化流程。拓展層：結(jié)合數(shù)學(xué)“面積與產(chǎn)量”知識，學(xué)生測量種植區(qū)面積，預(yù)估產(chǎn)量（如10㎡生菜田預(yù)計收獲150斤），并在生長周期內(nèi)每周記錄株高、葉片數(shù)、病蟲害情況（用手機拍攝蚜蟲、枯葉等照片，上傳班級群請科學(xué)老師指導(dǎo)）。2.問題解決的真實情境：種植中期，五（3）班草莓出現(xiàn)“爛根”現(xiàn)象。小組通過“頭腦風(fēng)暴”分析原因：①澆水過量（記錄本顯示日均澆水2次）；②土壤板結(jié)（前期翻土深度不足）。最終采取“搭建滴灌系統(tǒng)+添加腐葉土改善土壤”的方案，兩周后植株恢復(fù)生機。這一過程中，學(xué)生自發(fā)查閱《家庭園藝病蟲害防治》，學(xué)會“生物防治”（如用洋蔥水噴灑防治蚜蟲）。（三）成果階段：從“收獲體驗”到“價值延伸”1.多元成果呈現(xiàn)：物質(zhì)成果：三個月后，各班收獲蔬菜總計約800斤，學(xué)生將生菜、番茄等制作成“勞動沙拉”，邀請全校師生品嘗；草莓、小番茄通過“校園義賣”籌集2000余元，用于購置班級圖書與綠植。非物質(zhì)成果：學(xué)生完成《植物生長研究報告》（含數(shù)據(jù)圖表、問題分析），五（1）班的《番茄生長周期與溫度的關(guān)系》獲區(qū)“少年科學(xué)院”優(yōu)秀課題。2.跨學(xué)科延伸：語文組結(jié)合種植體驗開展“記敘文升格”課，學(xué)生以《我的小菜園》為題，從“動作描寫（翻土?xí)r的腰酸背痛）”“心理描寫（看到發(fā)芽時的雀躍）”等角度修改作文；美術(shù)組指導(dǎo)學(xué)生繪制“蔬菜生長繪本”，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達。三、成果分析與教育價值（一）學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升1.能力維度：87%的學(xué)生能獨立完成“播種—收獲”全流程，其中“病蟲害識別與防治”“滴灌系統(tǒng)搭建”等技能遷移至家庭養(yǎng)花、陽臺種植（家長反饋“孩子主動給綠蘿換盆，還講解‘腐葉土保水’的原理”）。2.情感維度：通過“責(zé)任田認領(lǐng)制”，學(xué)生的遲到、缺勤率下降12%（因需按時澆水、除草）；義賣后，92%的學(xué)生表示“賺錢不易，以后會更珍惜食物”。（二）家校社協(xié)同的突破1.家長參與：43%的家長參與“周末田間養(yǎng)護”，形成“學(xué)生在校記錄、家長在家指導(dǎo)”的聯(lián)動模式；家長群中分享“孩子教我堆肥”“家庭小菜園模仿校田設(shè)計”的案例超50條。2.社區(qū)資源：邀請社區(qū)農(nóng)場主擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，開展“無土栽培”“有機種植”講座，拓寬學(xué)生勞動視野。四、反思與改進策略（一）現(xiàn)存問題1.季節(jié)性限制：冬季種植品種單一（僅耐寒蔬菜），學(xué)生參與度隨氣溫降低而下降。2.個體差異：約15%的學(xué)生因“害怕昆蟲”“體力不足”參與被動，需設(shè)計分層任務(wù)（如“觀察組”負責(zé)記錄，“技術(shù)組”負責(zé)機械操作）。（二）優(yōu)化方向1.課程整合：將種植與科學(xué)課“植物的一生”、數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計與概率”深度融合，設(shè)計“溫室種植對比實驗”（如冬季在教室陽臺種植芽苗菜，對比室內(nèi)外生長速度）。2.評價創(chuàng)新：引入“勞動素養(yǎng)成長檔案”，從“技能掌握（如翻土規(guī)范性）”“問題解決（如爛根處理方案）”“合作貢獻（如小組協(xié)調(diào)次數(shù)）”三維度進行過程性評價，避免“以收獲量論英雄”。結(jié)語“校園小菜園”案例證明：勞動教育的核心價值，在于讓學(xué)生在“真實勞動—問題解決—價值創(chuàng)造”的循環(huán)中，既習(xí)得生存技能，又培育“以勞