幼兒園教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入技巧及案例分享幼兒園教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如同樂(lè)章的前奏、戲劇的序幕，是激活幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵一步。有效的導(dǎo)入能在短短幾分鐘內(nèi)聚焦幼兒注意力、喚醒已有經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造探究氛圍，為核心活動(dòng)的開(kāi)展筑牢基礎(chǔ)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，梳理五類(lèi)實(shí)用導(dǎo)入技巧，并附真實(shí)案例解析，助力教師打造生動(dòng)高效的課堂開(kāi)端。一、情境創(chuàng)設(shè)法：讓學(xué)習(xí)“身臨其境”核心邏輯：通過(guò)還原或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景、童話情境，讓幼兒以“參與者”身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，弱化“被教導(dǎo)”的被動(dòng)感，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小熊的生日派對(duì)》（數(shù)物對(duì)應(yīng)）活動(dòng)目標(biāo)：感知5以?xún)?nèi)數(shù)量與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。導(dǎo)入過(guò)程：活動(dòng)區(qū)被布置成“小熊的家”，門(mén)口掛著氣球，桌上擺著未拆封的禮物盒（貼有數(shù)字卡）。教師戴著小熊頭飾，揉著眼睛（模仿剛睡醒）：“哎呀，小熊的生日派對(duì)要開(kāi)始啦，可我分不清哪個(gè)禮物是給1位朋友、哪個(gè)是給3位朋友的……小朋友愿意幫我嗎？”幼兒瞬間被情境吸引，紛紛圍過(guò)來(lái)，有的指著禮物盒說(shuō)“我知道！數(shù)字2的盒子應(yīng)該裝2顆糖！”效果延伸：情境貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒在“幫小熊分禮物”“給客人發(fā)蛋糕”的游戲中自然完成數(shù)物對(duì)應(yīng)練習(xí)，結(jié)束后仍追著老師問(wèn)“小熊下次生日我們還來(lái)嗎？”二、游戲?qū)敕ǎ阂浴巴妗睘闃?，銜接學(xué)習(xí)核心邏輯：抓住幼兒“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)拆解為游戲規(guī)則，讓幼兒在“玩中學(xué)”的過(guò)渡中，不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。案例：中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的排序》活動(dòng)目標(biāo)：探索AB、ABC等規(guī)律排序的方法。導(dǎo)入過(guò)程：教師提前準(zhǔn)備彩色木珠和彈力繩，邀請(qǐng)幼兒玩“串項(xiàng)鏈送媽媽”的游戲：“看誰(shuí)串的項(xiàng)鏈最特別，能讓媽媽一眼就喜歡！”前3名幼兒展示作品后，教師引導(dǎo)觀察：“咦，明明的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌t、黃、紅、黃……像在玩捉迷藏；朵朵的是紅、黃、藍(lán)、紅、黃、藍(lán)……像在排隊(duì)伍！這里面藏著什么小秘密？”幼兒的好奇心被點(diǎn)燃，紛紛討論“我的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌t、紅、黃，算不算秘密？”效果延伸：游戲?qū)胱匀灰觥芭判蛞?guī)律”的探究，后續(xù)活動(dòng)中幼兒主動(dòng)用積木、樹(shù)葉延續(xù)“排規(guī)律”的游戲，將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為自主游戲。三、問(wèn)題啟發(fā)法：用疑問(wèn)點(diǎn)燃思維火花核心邏輯：以開(kāi)放性問(wèn)題為線索，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，引導(dǎo)他們從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)想”，為后續(xù)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)埋下思考的種子。案例：大班科學(xué)活動(dòng)《種子的旅行》活動(dòng)目標(biāo)：探究種子傳播的多種方式。導(dǎo)入過(guò)程：教師出示蒲公英圖片，提問(wèn)：“蒲公英媽媽有好多寶寶，可它們長(zhǎng)大后要離開(kāi)媽媽去遠(yuǎn)方生活。小朋友猜猜，沒(méi)有腳的種子寶寶，怎么‘走’到田野、山坡上？”幼兒的回答充滿(mǎn)童趣：“風(fēng)婆婆吹著它們飛！”“小鳥(niǎo)吃掉后拉便便帶它們?nèi)ィ　薄拔乙?jiàn)過(guò)蒼耳粘在我褲子上，它是搭便車(chē)走的！”教師順勢(shì)追問(wèn)：“還有哪些種子寶寶有特別的旅行方式？我們一起找找答案吧！”效果延伸：?jiǎn)栴}引發(fā)的討論讓幼兒帶著“驗(yàn)證猜想”的動(dòng)力進(jìn)入探究，后續(xù)觀察蒼耳、玩“種子飛行”實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)對(duì)比“我的猜想對(duì)不對(duì)”。四、直觀演示法：借“具象”打通認(rèn)知通道核心邏輯：針對(duì)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，用實(shí)物、圖片、視頻等直觀載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒快速建立“抽象概念”與“真實(shí)事物”的聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知難度。案例：小班認(rèn)知活動(dòng)《認(rèn)識(shí)秋天的水果》活動(dòng)目標(biāo)：感知秋季常見(jiàn)水果的外形、顏色特征。導(dǎo)入過(guò)程：教師端著一個(gè)蓋著花布的托盤(pán)走進(jìn)教室：“今天老師帶來(lái)了秋天的禮物，猜猜里面藏著什么？”幼兒通過(guò)“摸一摸”（感受橘子的粗糙、蘋(píng)果的光滑）、“聞一聞”（辨別香蕉的甜香、石榴的果香）、“看一看”（觀察切開(kāi)的柚子果肉），在多感官體驗(yàn)中自然認(rèn)識(shí)水果。當(dāng)教師問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)橘子寶寶的衣服是什么樣的？”幼兒會(huì)搶著說(shuō)“皺巴巴的，像老婆婆的臉！”“剝開(kāi)后一瓣一瓣，像月亮船！”效果延伸：直觀體驗(yàn)讓抽象的“水果特征”變得可感可知，后續(xù)繪畫(huà)“秋天的水果”時(shí)，幼兒能準(zhǔn)確表現(xiàn)出石榴的籽、柚子的皮等細(xì)節(jié)。五、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)法：從“已知”走向“未知”核心邏輯：立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭游戲、日常觀察、已有技能），找到教學(xué)內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，讓幼兒感受到“學(xué)習(xí)內(nèi)容和我有關(guān)”，從而主動(dòng)投入探索。案例：中班生活活動(dòng)《我是整理小能手》活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)折疊衣物的方法，培養(yǎng)自理能力。導(dǎo)入過(guò)程：教師播放一段幼兒在區(qū)角“整理玩具”的視頻，提問(wèn)：“小朋友整理玩具時(shí)，會(huì)把積木放回盒子、把圖書(shū)擺整齊，那換下來(lái)的衣服亂糟糟放在床上，應(yīng)該怎么整理呢？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“疊起來(lái)！”“放進(jìn)衣柜！”教師順勢(shì)拿出一件外套：“老師也會(huì)疊衣服，但我的方法和你們一樣嗎？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)‘讓衣服變整齊’的小魔法！”效果延伸：生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)讓幼兒覺(jué)得“整理衣服”是熟悉且必要的技能，練習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“我在家?guī)蛬寢尟B過(guò)襪子！”，將學(xué)習(xí)遷移到家庭生活中。結(jié)語(yǔ)：導(dǎo)入的“靈魂”在于“適切”與“靈動(dòng)”幼兒園教學(xué)導(dǎo)入沒(méi)有固定公式，需根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)（小班重情境、游戲，大班可增加問(wèn)題深度）、活動(dòng)類(lèi)型（科學(xué)活動(dòng)可側(cè)重問(wèn)題、直觀，藝術(shù)活動(dòng)可側(cè)重情境、游戲）靈活調(diào)整。教師需注意：導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（3-5分鐘為宜），要緊扣核心目標(biāo)，且需觀察幼兒反應(yīng)——若幼兒