勞動技術(shù)課程教案設(shè)計(jì)參考勞動技術(shù)教育作為新時(shí)代素質(zhì)教育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的使命。隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，勞動技術(shù)課程從“活動體驗(yàn)”向“素養(yǎng)培育”進(jìn)階，教案設(shè)計(jì)的專業(yè)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性成為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐。本文結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，從核心要素、學(xué)段差異、課例解析到實(shí)施保障，提供可操作的教案設(shè)計(jì)思路，助力教師構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的勞動課堂。一、教案設(shè)計(jì)的核心要素：從目標(biāo)到評價(jià)的閉環(huán)構(gòu)建（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定勞動素養(yǎng)的四維發(fā)展勞動技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)需突破“技能傳授”的局限，圍繞勞動觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、責(zé)任意識四個(gè)維度設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)低年級“紙藝花籃制作”課，目標(biāo)可設(shè)定為：勞動觀念：通過手工創(chuàng)作感受勞動的創(chuàng)造性，樹立“變廢為寶”的資源意識；實(shí)踐能力：掌握折紙、粘貼的基本技法，獨(dú)立完成花籃結(jié)構(gòu)搭建；創(chuàng)新思維：嘗試用不同圖案裝飾花籃，提出個(gè)性化設(shè)計(jì)思路；責(zé)任意識：體驗(yàn)勞動成果的價(jià)值，愿意將花籃贈予他人或用于班級美化。目標(biāo)表述需具體可測，避免“培養(yǎng)學(xué)生動手能力”等模糊表述，應(yīng)結(jié)合學(xué)段認(rèn)知水平，用“能……”“會……”等行為動詞明確要求。（二）教學(xué)內(nèi)容：基于學(xué)情的梯度化選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇需遵循“生活導(dǎo)向、能力適配、文化滲透”原則：小學(xué)階段：聚焦日常生活技能（如整理書包、種植綠植、手工制作），內(nèi)容具象化、趣味性強(qiáng)，時(shí)長控制在1-2課時(shí)，材料選用安全易操作的卡紙、黏土等；初中階段：拓展至工藝制作（如木工、陶藝）、家政服務(wù)（如家常菜烹飪、家電簡單維修），融入技術(shù)原理（如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、電路連接），時(shí)長2-3課時(shí)，材料可選用實(shí)木邊角料、陶泥等；高中階段：深化職業(yè)探索（如3D打印、智能家居設(shè)計(jì)）、社會服務(wù)（如社區(qū)環(huán)境改造方案），結(jié)合STEAM理念，時(shí)長3-4課時(shí)，材料可選用開源硬件、環(huán)保再生材料。內(nèi)容設(shè)計(jì)需避免“為勞動而勞動”，可結(jié)合地方文化（如非遺技藝、傳統(tǒng)工藝），讓學(xué)生在實(shí)踐中理解勞動的文化價(jià)值。（三）教學(xué)方法：多元融合的實(shí)踐導(dǎo)向勞動技術(shù)課的方法需以“做”為核心，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：如“校園生態(tài)農(nóng)場建設(shè)”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成土地規(guī)劃、種子培育、灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)等子任務(wù)，在真實(shí)情境中整合多學(xué)科知識；任務(wù)驅(qū)動：如“舊衣改造”任務(wù)，教師提出“為家人設(shè)計(jì)一件實(shí)用的改造衣物”，學(xué)生經(jīng)歷調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化的完整流程；分層指導(dǎo)：針對“工具使用”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（完成規(guī)定步驟）、進(jìn)階層（自主優(yōu)化設(shè)計(jì)）、挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新功能拓展）任務(wù)，滿足不同學(xué)生需求。教學(xué)過程中需注重“做中學(xué)”的節(jié)奏，教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)為“支持者”，在學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)提供“腳手架”（如操作視頻、步驟示意圖），而非直接代勞。二、分學(xué)段教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)：適配成長的能力進(jìn)階（一）小學(xué)段：興趣啟蒙與基礎(chǔ)技能習(xí)得小學(xué)勞動技術(shù)課需“低門檻、高參與、重趣味”，教案設(shè)計(jì)突出“玩中學(xué)”：內(nèi)容選擇：圍繞“生活小幫手”主題，如“我的書包我整理”“植物角的秘密”“創(chuàng)意書簽制作”；教學(xué)流程：以游戲化導(dǎo)入（如“整理小達(dá)人挑戰(zhàn)賽”）激發(fā)興趣，通過“分步拆解+模仿實(shí)踐”降低難度，設(shè)置“創(chuàng)意小任務(wù)”（如給書簽設(shè)計(jì)獨(dú)特造型）鼓勵(lì)創(chuàng)新；評價(jià)重點(diǎn)：關(guān)注參與度、習(xí)慣養(yǎng)成（如工具整理），用“星星貼紙”“勞動小能手勛章”等可視化評價(jià)增強(qiáng)成就感。課例參考：《折紙收納盒》目標(biāo)：掌握對折、插合的折紙技法，設(shè)計(jì)個(gè)性化收納盒，培養(yǎng)整理習(xí)慣；過程：視頻演示基礎(chǔ)折法→學(xué)生模仿制作→小組合作裝飾盒面→展示“我的收納小天地”；延伸：回家用收納盒整理書桌，拍照分享班級群。（二）初中段：問題解決與技術(shù)思維培養(yǎng)初中階段需“進(jìn)階實(shí)踐、方法遷移、責(zé)任拓展”，教案設(shè)計(jì)側(cè)重“用中學(xué)”：內(nèi)容選擇：圍繞“生活改造家”主題，如“簡易書架搭建”“家常菜的營養(yǎng)搭配”“舊物改造的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”；教學(xué)流程：以真實(shí)問題導(dǎo)入（如“如何用有限材料搭建穩(wěn)固的書架？”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“方案設(shè)計(jì)→原型制作→測試優(yōu)化”的工程思維過程，融入數(shù)學(xué)（測量）、物理（結(jié)構(gòu)力學(xué)）知識；評價(jià)重點(diǎn)：關(guān)注設(shè)計(jì)合理性、問題解決能力，采用“設(shè)計(jì)方案+成品展示+反思報(bào)告”的多元評價(jià)。課例參考：《簡易木工作品制作》目標(biāo)：掌握鋸、釘、打磨的基本木工技能，設(shè)計(jì)并制作小型木質(zhì)擺件，理解“工匠精神”；過程：安全規(guī)范講解→工具使用示范→學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖→分組制作（教師巡視指導(dǎo)）→成品展覽與互評；延伸：參與校園“廢舊木材再生”項(xiàng)目，為班級制作綠植花架。（三）高中段：職業(yè)探索與創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐高中勞動技術(shù)課需“深度探究、職業(yè)關(guān)聯(lián)、社會價(jià)值”，教案設(shè)計(jì)指向“創(chuàng)中學(xué)”：內(nèi)容選擇：圍繞“未來創(chuàng)造者”主題，如“智能家居模型設(shè)計(jì)”“社區(qū)服務(wù)方案策劃”“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新實(shí)踐”；教學(xué)流程：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自主選題（如“校園垃圾分類智能監(jiān)測系統(tǒng)”），經(jīng)歷“調(diào)研→設(shè)計(jì)→迭代→展示”的完整周期，融入編程、設(shè)計(jì)思維等跨學(xué)科知識；評價(jià)重點(diǎn)：關(guān)注創(chuàng)新價(jià)值、社會意義，采用“產(chǎn)品說明書+路演答辯+社會反饋”的專業(yè)評價(jià)。課例參考：《創(chuàng)意陶藝設(shè)計(jì)與制作》目標(biāo)：掌握拉坯、塑形、上釉的陶藝技法，結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)具有實(shí)用功能的陶藝作品，理解傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代傳承；過程：陶藝大師視頻導(dǎo)入→技法示范→學(xué)生設(shè)計(jì)草圖（結(jié)合文化元素）→分組創(chuàng)作→邀請非遺傳承人點(diǎn)評→作品義賣（所得捐贈公益組織）；延伸：調(diào)研本地陶藝產(chǎn)業(yè)，撰寫“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新發(fā)展”調(diào)研報(bào)告。三、典型課例設(shè)計(jì)解析：以“廢舊材料創(chuàng)意臺燈制作”為例（一）教學(xué)目標(biāo)勞動觀念：樹立“資源循環(huán)利用”的環(huán)保意識，理解勞動創(chuàng)造美的價(jià)值；實(shí)踐能力：掌握鉆孔、連接、電路焊接（初中及以上）的基本技能，獨(dú)立完成臺燈結(jié)構(gòu)搭建；創(chuàng)新思維：結(jié)合美學(xué)原理設(shè)計(jì)臺燈造型，提出至少1項(xiàng)功能優(yōu)化方案（如調(diào)光、便攜）；責(zé)任意識：體驗(yàn)“設(shè)計(jì)→制作→使用”的完整勞動流程，愿意將作品用于家庭照明或捐贈。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料：廢舊飲料瓶、易拉罐、紙板、LED燈珠、電池盒、導(dǎo)線、開關(guān)（根據(jù)學(xué)段選擇材料復(fù)雜度）；工具：剪刀、熱熔膠槍、電鉆（教師操作或?qū)W生在指導(dǎo)下使用）、萬用表（高中段）；資源：臺燈設(shè)計(jì)案例庫（含傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)）、電路連接示意圖。（三）教學(xué)過程（45分鐘）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“全球電子垃圾污染”紀(jì)錄片片段，提問：“如何讓廢舊材料‘重生’？”展示設(shè)計(jì)師用廢舊材料制作的創(chuàng)意燈具，激發(fā)學(xué)生改造熱情。2.探究與規(guī)劃（10分鐘）分組討論：“臺燈的核心結(jié)構(gòu)是什么？如何用廢舊材料實(shí)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生分析“底座（穩(wěn)定性）、支架（支撐）、燈罩（透光/美觀）、電路（照明）”四要素；設(shè)計(jì)方案：學(xué)生繪制草圖，標(biāo)注材料選擇、結(jié)構(gòu)尺寸、電路連接方式，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)合理性、電路安全性）。3.實(shí)踐制作（20分鐘）基礎(chǔ)層任務(wù)：完成臺燈主體結(jié)構(gòu)（如用飲料瓶做燈罩、紙板做底座）；進(jìn)階層任務(wù)：優(yōu)化電路（如添加開關(guān)、調(diào)光功能）；挑戰(zhàn)層任務(wù)：結(jié)合文創(chuàng)元素（如手繪燈罩、3D打印裝飾件）；教師支持：針對工具使用、電路故障等問題提供“微指導(dǎo)”（如演示熱熔膠槍的正確握法、用萬用表檢測電路）。4.展示與評價(jià)（10分鐘）小組展示：介紹設(shè)計(jì)理念、制作過程、創(chuàng)新點(diǎn)；多元評價(jià)：自評：填寫《勞動實(shí)踐反思單》（如“我最滿意的環(huán)節(jié)是____，遇到的困難是____，解決方法是____”）；互評：用“創(chuàng)意星”“工藝星”“實(shí)用星”評價(jià)同伴作品；師評：肯定實(shí)踐中的安全意識、創(chuàng)新思維，提出改進(jìn)建議（如“燈罩透光性可通過鏤空設(shè)計(jì)優(yōu)化”）。（四）課后延伸家庭任務(wù)：用自制臺燈為家人夜間閱讀提供照明，記錄使用反饋；校園任務(wù)：參與“廢舊材料創(chuàng)意展”，向低年級學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路；社會任務(wù)：將優(yōu)秀作品捐贈社區(qū)“愛心角”，傳遞勞動溫暖。四、實(shí)施保障與優(yōu)化策略：從教案到課堂的落地支撐（一）資源保障：安全、多元、可持續(xù)工具與材料：建立“勞動材料資源庫”，與周邊企業(yè)、社區(qū)合作回收廢舊材料（如五金廠邊角料、印刷廠廢紙盒），分類標(biāo)注“小學(xué)/初中/高中適用”；安全管理：制定《勞動工具使用規(guī)范》，低年級采用“教師操作+學(xué)生輔助”模式，中高年級開展“安全操作考核”后再獨(dú)立使用工具；空間優(yōu)化：設(shè)置“勞動實(shí)踐區(qū)”（含木工、陶藝、家政等功能區(qū)），配備通風(fēng)、防火、急救設(shè)施，張貼操作流程圖解。（二）差異化教學(xué)：適配個(gè)性的成長路徑任務(wù)分層：將核心任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)版”（完成規(guī)定動作）、“進(jìn)階版”（自主優(yōu)化設(shè)計(jì)）、“挑戰(zhàn)版”（跨學(xué)科創(chuàng)新），學(xué)生可根據(jù)能力選擇；指導(dǎo)分層：對動手能力弱的學(xué)生提供“步驟卡”“示范視頻”，對創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生開放“材料超市”“專家咨詢”（如邀請工程師在線指導(dǎo)）；評價(jià)分層：設(shè)置“進(jìn)步星”（關(guān)注個(gè)體成長）、“創(chuàng)意星”（關(guān)注創(chuàng)新思維）、“協(xié)作星”（關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作），避免“唯成果論”。（三）跨學(xué)科融合：打破邊界的素養(yǎng)培育勞動技術(shù)課可與多學(xué)科深度融合：與科學(xué)融合：在“橋梁搭建”課中融入結(jié)構(gòu)力學(xué)知識，在“生態(tài)種植”課中學(xué)習(xí)植物生長周期；與數(shù)學(xué)融合：在“家具設(shè)計(jì)”課中運(yùn)用比例、測量知識，在“預(yù)算規(guī)劃”課中學(xué)習(xí)成本核算；與藝術(shù)融合：在“布藝制作”課中設(shè)計(jì)圖案，在“空間改造”課中運(yùn)用色彩搭配；與語文融合：撰寫《勞動實(shí)踐報(bào)告》《設(shè)計(jì)說明書》，用文字記錄創(chuàng)作思路與反思。（四）課后延伸：從課堂到生活的勞動浸潤家庭勞動：設(shè)計(jì)“勞動打卡表”，引導(dǎo)學(xué)生每周完成1-2項(xiàng)家庭勞動（如烹飪、整理、維修），家長反饋實(shí)踐照片或視頻；校園服務(wù)：參與“校園勞動崗”（如圖書管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員、食堂幫廚），將課堂技能轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力；社會參與：組織“社區(qū)勞動日”，開展“舊物改造市集”“公益維修進(jìn)社區(qū)”等活動，讓學(xué)生在真實(shí)社會情境中體會勞動的社會價(jià)值。結(jié)語：讓教案成為勞動素養(yǎng)生長的土壤勞動技術(shù)課程的教案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從實(shí)踐到素養(yǎng)”的階梯。它不僅需要專業(yè)的技