小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)原則小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)是課堂閱讀的延伸與拓展，旨在突破教材文本的局限，通過(guò)多元文本的浸潤(rùn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這為擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了方向。擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循學(xué)段適配性原則，緊扣不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀能力發(fā)展規(guī)律；目標(biāo)導(dǎo)向性原則，將閱讀方法、思維發(fā)展、文化積淀等目標(biāo)融入活動(dòng)環(huán)節(jié)；實(shí)踐體驗(yàn)性原則，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深化閱讀體驗(yàn)；資源整合性原則，統(tǒng)籌紙質(zhì)文本、數(shù)字資源、生活素材等多元閱讀載體，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀生態(tài)。二、分學(xué)段擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略（一）低年級(jí)：興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成類活動(dòng)設(shè)計(jì)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，擴(kuò)展閱讀活動(dòng)需以“趣”為核心，通過(guò)直觀、互動(dòng)的形式激發(fā)閱讀興趣，滲透基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣。1.繪本共讀+角色扮演活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：借助繪本的畫面感染力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，掌握“圖文對(duì)照”的閱讀方法，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、環(huán)襯的色彩與圖案，猜測(cè)故事主題；共讀過(guò)程中，聚焦兔媽媽與兔寶寶的對(duì)話，通過(guò)模仿語(yǔ)氣、動(dòng)作進(jìn)行角色扮演，體會(huì)“愛(ài)”的不同表達(dá)方式；讀后開(kāi)展“我的愛(ài)有多長(zhǎng)”繪畫創(chuàng)作，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)。2.兒歌創(chuàng)編+生活聯(lián)結(jié)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：依托兒歌的韻律美，積累語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)從生活中捕捉寫作靈感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：圍繞“四季”主題，精選《四季歌》《落葉》等兒歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌“句式重復(fù)、押韻”的特點(diǎn)；結(jié)合校園植物、家庭生活等場(chǎng)景，開(kāi)展“兒歌小達(dá)人”創(chuàng)作活動(dòng)，如模仿“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天?！钡木涫?，創(chuàng)作“桃花紅紅，她對(duì)蜜蜂說(shuō)：‘我是春天?！钡染渥?，最后匯編成班級(jí)兒歌集，增強(qiáng)成就感。（二）中年級(jí)：方法建構(gòu)與文本拓展類活動(dòng)設(shè)計(jì)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始從“識(shí)字閱讀”向“理解閱讀”過(guò)渡，需在活動(dòng)中滲透精讀、略讀、瀏覽等閱讀策略，通過(guò)群文閱讀、讀寫結(jié)合深化文本理解。1.主題群文閱讀+比較探究活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：圍繞同一主題整合多篇文本，學(xué)習(xí)“提取信息、對(duì)比分析”的閱讀方法，培養(yǎng)批判性思維?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以“神話中的英雄”為主題，選取《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇文本。第一步，自主閱讀，用符號(hào)標(biāo)注英雄的“行為、品質(zhì)、結(jié)局”；第二步，小組合作，制作“英雄檔案卡”，對(duì)比不同神話中英雄的共同點(diǎn)與文化差異；第三步，班級(jí)分享，探討“為什么不同文化都有英雄傳說(shuō)”，挖掘神話的文化內(nèi)涵。2.課文延伸+創(chuàng)意寫作活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：以教材課文為依托，拓展閱讀同類文本，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)完《爬山虎的腳》后，推薦閱讀《植物媽媽有辦法》《一粒種子的旅行》等科普散文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)致觀察+生動(dòng)表達(dá)”的寫作技巧；開(kāi)展“我的植物朋友”創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生模仿課文的觀察順序（從整體到局部）和修辭手法（擬人、比喻），撰寫觀察日記，最后評(píng)選“最佳觀察家”，激發(fā)讀寫熱情。（三）高年級(jí)：深度閱讀與素養(yǎng)提升類活動(dòng)設(shè)計(jì)高年級(jí)學(xué)生具備一定的抽象思維能力，擴(kuò)展閱讀活動(dòng)應(yīng)聚焦整本書閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維、審美鑒賞與文化傳承能力。1.整本書閱讀+任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)整本書閱讀，掌握“梳理脈絡(luò)、分析人物、主題探究”的閱讀策略，提升文本解讀能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以《西游記》為例，設(shè)計(jì)“西游探秘”任務(wù)群：①“人物圖譜”任務(wù)：繪制唐僧師徒四人的性格、經(jīng)歷思維導(dǎo)圖，分析人物成長(zhǎng)軌跡；②“情節(jié)解碼”任務(wù)：選取“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典情節(jié)，小組合作拍攝“情節(jié)連環(huán)畫”，標(biāo)注矛盾沖突與解決方式；③“文化思辨”任務(wù)：辯論“取經(jīng)成功的關(guān)鍵因素是個(gè)人能力還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)闡述觀點(diǎn)，深化對(duì)“團(tuán)隊(duì)精神”的理解。2.項(xiàng)目式閱讀+社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：圍繞真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科閱讀與實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以“家鄉(xiāng)的文化名片”為項(xiàng)目主題，分為三個(gè)階段：①閱讀積累：推薦《家鄉(xiāng)的老房子》《民俗里的中國(guó)》等書籍，分組收集家鄉(xiāng)的建筑、美食、民俗等資料；②實(shí)地調(diào)研：走訪博物館、非遺傳承人，拍攝“家鄉(xiāng)文化紀(jì)錄片”；③成果展示：舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會(huì)”，通過(guò)展板、情景劇、手工藝品等形式，向全校師生介紹家鄉(xiāng)文化，實(shí)現(xiàn)“閱讀—探究—表達(dá)—傳承”的素養(yǎng)進(jìn)階。三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施保障（一）資源整合：構(gòu)建多元閱讀場(chǎng)域1.實(shí)體資源：優(yōu)化班級(jí)圖書角，按“學(xué)段適配、主題分類、經(jīng)典+童趣”原則更新書籍，如低年級(jí)配置繪本、拼音讀物，高年級(jí)增設(shè)經(jīng)典名著、科普讀物；與學(xué)校圖書館聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展“圖書漂流”“閱讀打卡”活動(dòng)，激發(fā)借閱興趣。2.數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“喜馬拉雅兒童”等平臺(tái)，推送有聲讀物、動(dòng)畫繪本、名師閱讀課，滿足學(xué)生多樣化閱讀需求；建立班級(jí)閱讀資源庫(kù)，共享優(yōu)質(zhì)文本、閱讀心得，打破時(shí)空限制。（二）教師支持：提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力1.專業(yè)培訓(xùn)：通過(guò)“整本書閱讀教學(xué)策略”“群文閱讀課型設(shè)計(jì)”等專題培訓(xùn)，幫助教師掌握擴(kuò)展閱讀的理論與方法，避免“泛讀化”“隨意化”傾向。2.教研共同體：以教研組為單位，開(kāi)展“同主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”研討，如圍繞“紅色主題閱讀”，共同開(kāi)發(fā)“閱讀單—活動(dòng)方案—評(píng)價(jià)量表”，實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的閱讀筆記、創(chuàng)作作品、活動(dòng)照片等，從“閱讀量、閱讀方法、閱讀態(tài)度”多維度評(píng)價(jià)，如低年級(jí)關(guān)注“是否堅(jiān)持每天閱讀15分鐘”，高年級(jí)關(guān)注“是否能提出有價(jià)值的閱讀疑問(wèn)”。2.多元評(píng)價(jià)主體：引入“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”四維評(píng)價(jià)，如家庭閱讀活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的“親子共讀參與度”，班級(jí)展示活動(dòng)由學(xué)生互評(píng)“表達(dá)清晰度、創(chuàng)意獨(dú)特性”，促進(jìn)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文