在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）的引領(lǐng)下，“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的核心方向?；咏虒W(xué)打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，通過創(chuàng)設(shè)多元互動場景，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與參與熱情。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，梳理四種可操作的互動教學(xué)方法，并附真實案例解析，為教師提供兼具理論支撐與實踐價值的教學(xué)范式。一、情境創(chuàng)設(shè)式互動：在生活場景中建構(gòu)數(shù)學(xué)認知建構(gòu)主義理論認為，知識的意義建構(gòu)需依托真實情境。將數(shù)學(xué)知識嵌入生活場景，能讓學(xué)生在角色互動中自然喚醒經(jīng)驗、運用知識。案例：《認識人民幣》的“小小超市”互動教學(xué)教學(xué)目標：認識元、角、分的面值與換算關(guān)系，體會貨幣的實際功能，發(fā)展應(yīng)用意識。教學(xué)過程：1.情境搭建：教室一角改造為“小小超市”，貨架擺放文具、零食（貼價格標簽：鉛筆5角、筆記本3元、橡皮2角等）。學(xué)生分組扮演“收銀員”（持“收銀臺”紙牌）、“顧客”（領(lǐng)取10元“模擬幣”），教師扮演“超市經(jīng)理”把控秩序。2.任務(wù)驅(qū)動：經(jīng)理發(fā)布任務(wù)：“用10元購買至少三樣商品，記錄你的購物清單和找零?！毙〗M內(nèi)先討論：“買鉛筆和筆記本，一共多少錢？”“10元花了3元5角，還剩多少？”顧客與收銀員現(xiàn)場交易，如學(xué)生A（顧客）舉著商品說：“我要鉛筆和橡皮，5角+2角=7角，給你1元！”學(xué)生B（收銀員）快速回應(yīng)：“找你3角，歡迎下次光臨！”3.沖突解決：交易中，有小組提出“3元5角怎么付？”教師順勢引導(dǎo)：“除了3張1元+1張5角，還有其他組合嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1張2元+1張1元+1張5角”也可行，進而總結(jié)“相同單位相加減，滿10角換1元”的換算規(guī)律。教學(xué)反思：情境激活了生活經(jīng)驗，學(xué)生在角色互動中自然運用數(shù)學(xué)知識，但需提前約定“交易語言”（如“請確認價格”“找零請核對”），避免過度關(guān)注游戲而忽略數(shù)學(xué)思考。二、問題驅(qū)動式互動：以思維鏈推動深度學(xué)習(xí)問題解決教學(xué)理論強調(diào)，遞進式問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—結(jié)論”的探究過程，推動思維向深度發(fā)展。案例：《三角形的內(nèi)角和》的猜想驗證互動教學(xué)目標：探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律，掌握“量、拼、折”的驗證方法，發(fā)展推理能力。教學(xué)過程：1.問題導(dǎo)入：教師出示直角、銳角、鈍角三角形，提問：“它們的內(nèi)角和一樣嗎？”學(xué)生分成“相等”“不等”兩組，引發(fā)激烈辯論。2.互動探究：猜想階段：小組討論“如何驗證？”學(xué)生提出“量角度數(shù)相加”“剪角拼合”“折角拼合”等方法。教師追問：“哪種方法最準確？”引導(dǎo)學(xué)生思考操作的合理性。驗證階段：小組分工操作：“量角組”發(fā)現(xiàn)部分結(jié)果為178°，教師點撥：“誤差可能來自測量工具或操作，有沒有更直觀的方法？”“剪拼組”將三個角拼成平角，興奮地喊：“平角是180°！”“折拼組”展示折疊方法，教師引導(dǎo)觀察“折痕和邊平行嗎？”結(jié)論階段：各組匯報后，教師引導(dǎo)歸納：“無論直角、銳角還是鈍角三角形，內(nèi)角和都是180°。”并拓展：“四邊形內(nèi)角和怎么探究？”學(xué)生自然遷移“拆分三角形”的方法。教學(xué)反思：問題鏈激發(fā)了思辨，學(xué)生在質(zhì)疑、驗證中深化理解，但需關(guān)注動手能力弱的學(xué)生，提供“操作步驟卡”（如“剪拼三步：標角—剪角—拼合”）。三、操作體驗式互動：在具身體驗中理解抽象概念具身認知理論指出，身體操作能將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀體驗，促進知識內(nèi)化。通過學(xué)具操作，學(xué)生可在“解構(gòu)—建構(gòu)”中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。案例：《長方體的表面積》的學(xué)具建構(gòu)互動教學(xué)目標：推導(dǎo)長方體表面積公式，理解面的特征與面積計算的關(guān)系，能解決實際問題。教學(xué)過程：1.操作準備：每組發(fā)放長方體紙盒（如牙膏盒）、剪刀、彩紙、尺子。教師提問：“長方體有幾個面？哪些面完全相同？”喚醒舊知。2.互動探究：解構(gòu)階段：“把紙盒展開，得到什么圖形？”學(xué)生剪開后，觀察展開圖的面，小組合作標記“上—下”“前—后”“左—右”三組相對的面，測量長、寬、高。建構(gòu)階段：“怎么計算表面積？”學(xué)生嘗試列式，如“（長×寬+長×高+寬×高）×2”。教師請小組用彩紙還原長方體，驗證公式：“彩紙面積是否等于紙盒表面積？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“展開圖的面積就是表面積”，公式自然生成。拓展階段：“如果紙盒是無蓋魚缸（缺一個面），怎么計算？”學(xué)生修改公式為“長×寬+（長×高+寬×高）×2”，并結(jié)合“抽屜”“煙囪”等實例討論表面積的實際應(yīng)用。教學(xué)反思：操作讓抽象的“表面積”可視化，學(xué)生在解構(gòu)與建構(gòu)中掌握公式，但需提醒學(xué)生注意“展開圖的拼接方式”（如“上下面不相鄰”），避免混淆面的數(shù)量。四、游戲化互動：在趣味競技中鞏固數(shù)學(xué)技能游戲化學(xué)習(xí)理論認為，競爭與合作能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓技能訓(xùn)練更具趣味性。通過數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生可在“玩中學(xué)”中鞏固知識、提升能力。案例：《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的“口算接龍”游戲教學(xué)目標：熟練掌握口算方法（如拆分法：23×3=20×3+3×3），提高計算速度與準確率。教學(xué)過程：1.游戲規(guī)則：全班分成4組，每組排成一列。教師出示算式（如23×3），第一個學(xué)生口算“69”后，第二個學(xué)生需用前一個答案的個位或十位數(shù)字編新算式（如用9，編“9×4”；用6，編“6×7”），依次接龍。答錯或超時則本組“暫停10秒”，其他組繼續(xù)。最后統(tǒng)計“連續(xù)答對次數(shù)”，頒發(fā)“口算小達人”勛章。2.互動推進：游戲中，學(xué)生為了“不卡殼”會主動思考“怎么快速編題？”如發(fā)現(xiàn)“用個位數(shù)字編乘法更簡單（如9×4=36，個位數(shù)字小，口訣易記）”。教師順勢引導(dǎo)：“為什么個位數(shù)字編題更容易口算？”學(xué)生結(jié)合“拆分法”分析：“個位數(shù)字小，乘法口訣熟，計算更快?！?.總結(jié)延伸：游戲后，小組討論“口算技巧”，教師總結(jié)“拆分法”“湊整法”等策略。并布置“家庭口算接龍”任務(wù)：“和家長玩接龍，記錄你們的‘連續(xù)答對次數(shù)’。”教學(xué)反思：游戲提升了計算興趣，但需控制節(jié)奏（如每輪限時1分鐘），避免學(xué)生為了速度忽略方法?？稍鲈O(shè)“方法分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示“怎么快速算出23×3”，強化算理理解。結(jié)語：從“互動”到“共生”，讓數(shù)學(xué)課堂活起來互動教學(xué)的核心是“以生為本”：情境互動喚醒生活經(jīng)驗，問題互動推動思維進階，操作互動深化概念理解，游戲互動鞏固技能方法。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生