幼兒園樂高教育課程教案設(shè)計指南樂高教育以開放性、創(chuàng)造性的特質(zhì)，成為幼兒園STEAM教育的核心載體。優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計需兼顧幼兒認(rèn)知規(guī)律與教育目標(biāo)，將積木建構(gòu)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗。本文從核心原則、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略到評估方法，系統(tǒng)梳理教案設(shè)計的實踐邏輯，為一線教師提供可操作的設(shè)計框架。一、課程設(shè)計的核心原則（一）游戲化導(dǎo)向：以“玩”為學(xué)習(xí)的起點幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為基本活動，樂高課程需將建構(gòu)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲情境（如“搭建森林里的動物家園”），通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)探索欲。避免機械的技能訓(xùn)練，讓幼兒在“玩積木”中自然習(xí)得空間認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)等能力。例如，設(shè)計“積木小廚師”游戲，幼兒需用積木拼出食材、廚具，在“烹飪”過程中感知形狀匹配與數(shù)量組合。（二）生活化聯(lián)結(jié)：讓知識扎根于經(jīng)驗課程主題應(yīng)根植于幼兒生活經(jīng)驗，如“我的幼兒園”“家庭廚房”等。將抽象的數(shù)學(xué)（形狀、數(shù)量）、科學(xué)（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）概念融入生活場景，幫助幼兒建立知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。以“搭建班級植物角遮陽棚”為例，幼兒需考慮“怎樣的結(jié)構(gòu)能讓棚子更牢固”“如何調(diào)整角度讓植物曬到太陽”，在解決真實問題中理解“三角形穩(wěn)定性”“光影方向”等概念。（三）差異化支持：適配個體發(fā)展節(jié)奏幼兒發(fā)展存在個體差異，教案需設(shè)計分層任務(wù)。以“搭建城堡”為例：基礎(chǔ)層：用大顆粒積木搭出圍墻，感知“圍合”結(jié)構(gòu)；進(jìn)階層：添加塔樓與門窗，嘗試“對稱”設(shè)計；挑戰(zhàn)層：設(shè)計護(hù)城河與吊橋，探索“架空”“連接”技巧。通過“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展空間”的結(jié)構(gòu)，確保每個幼兒都能在最近發(fā)展區(qū)獲得成長。（四）過程性建構(gòu)：遵循“做中學(xué)”的閉環(huán)樂高4C教學(xué)法（聯(lián)系-建構(gòu)-反思-延續(xù)）是教案設(shè)計的核心邏輯：聯(lián)系：創(chuàng)設(shè)問題情境（如“班級繪本角需要書架，怎么搭？”），激活已有經(jīng)驗；建構(gòu)：提供材料支持幼兒嘗試，允許“試錯”與創(chuàng)意表達(dá)；反思：引導(dǎo)討論“為什么有的書架會倒？”，提煉建構(gòu)策略；延續(xù)：拓展至“設(shè)計家里的書架”，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定教案目標(biāo)需契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從認(rèn)知、技能、情感-社會三個維度分解，表述需具體可觀測：（一）認(rèn)知目標(biāo)：聚焦核心經(jīng)驗小班：能識別3種以上積木形狀（圓形、三角形、長方形）并用于搭建；中班：理解“對稱”“平衡”在建筑中的作用（如“搭建的房子左右兩邊一樣高才穩(wěn)定”）；大班：感知數(shù)量與空間的關(guān)系（如“統(tǒng)計積木數(shù)量，規(guī)劃停車場車位”）。（二）技能目標(biāo)：指向建構(gòu)能力小班：能用2-3塊大顆粒積木組合出簡單造型（如“用長方形和圓形搭出小車”）；中班：掌握“互鎖”技巧搭建不倒塌的墻體；大班：運用“架空”“交叉”等結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜任務(wù)（如“搭建可開合的橋”）。（三）情感-社會目標(biāo)：關(guān)注品質(zhì)養(yǎng)成小班：在搭建中愿意分享積木，嘗試與同伴合作（如“和小伙伴一起搭出‘動物園’”）；中班：面對搭建困難時，能嘗試2種以上調(diào)整方法（如“換大積木、增加支撐”）；大班：在小組任務(wù)中主動分工，傾聽同伴建議并優(yōu)化設(shè)計。三、內(nèi)容架構(gòu)的年齡分層設(shè)計根據(jù)幼兒手部精細(xì)動作、認(rèn)知水平的發(fā)展，教案內(nèi)容需分齡設(shè)計：（一）小班（3-4歲）：感官探索與簡單建構(gòu)核心目標(biāo)：感知積木特性（大小、顏色、材質(zhì)），建立“部分-整體”認(rèn)知。主題示例：《可愛的動物朋友》任務(wù)：用大顆粒積木拼出動物輪廓（如兔子的長耳朵、大象的鼻子），嘗試組合2-3塊積木；延伸：將作品放在“動物樂園”情境中，用玩偶進(jìn)行角色扮演，強化對動物特征的認(rèn)知；材料選擇：大顆?；A(chǔ)積木、動物玩偶、場景底板（如草地、河流）。（二）中班（4-5歲）：結(jié)構(gòu)認(rèn)知與創(chuàng)意表達(dá)核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建構(gòu)技巧（互鎖、對稱），表達(dá)簡單情節(jié)（如“我的家有客廳和臥室”）。主題示例：《我的小房子》任務(wù)：用互鎖法搭建房屋主體，添加門窗（對稱設(shè)計），用小人偶、家具積木豐富場景；延伸：對比“不同屋頂（平屋頂、尖屋頂）的排水效果”，融入科學(xué)探究；材料選擇：中顆粒積木、門窗/家具配件、植物/道路底板。（三）大班（5-6歲）：復(fù)雜建構(gòu)與問題解決核心目標(biāo)：運用多種結(jié)構(gòu)（架空、交叉）解決實際問題，融入數(shù)學(xué)、科學(xué)概念。主題示例：《社區(qū)停車場》任務(wù)：設(shè)計停車場布局（規(guī)劃車位數(shù)量、道路寬度），搭建停車樓（考慮承重與空間利用），用交通標(biāo)志優(yōu)化管理；延伸：統(tǒng)計班級“車輛”（積木小車）數(shù)量，計算現(xiàn)有車位是否足夠，調(diào)整設(shè)計；材料選擇：小顆粒積木、交通標(biāo)志、城市建筑配件（路燈、欄桿）。四、教學(xué)實施的策略與支持（一）材料投放的層次性基礎(chǔ)材料：按形狀、顏色分類的積木，滿足普遍需求；輔助材料：人偶、植物、交通標(biāo)志等，豐富場景創(chuàng)設(shè)；挑戰(zhàn)材料：特殊零件（如軸、齒輪）、限定數(shù)量的積木，激發(fā)問題解決（如“用10塊積木搭出能承重的橋”）。（二）教學(xué)方法的靈活性情境導(dǎo)入法：用繪本《三只小豬》引出“搭建堅固的房子”任務(wù)，激發(fā)興趣；示范引導(dǎo)法：教師示范“互鎖技巧”但不規(guī)定作品樣式，保留創(chuàng)意空間（如“房子可以是任何形狀，只要它牢固”）；問題引導(dǎo)法：在幼兒搭建遇阻時提問“如果想讓橋更寬，怎么調(diào)整積木？”，而非直接告知答案；小組協(xié)作法：2-4人一組，明確分工（如“設(shè)計師”“搭建師”“材料管理員”），培養(yǎng)合作能力。（三）過程支持的細(xì)致性觀察記錄：用照片、視頻記錄幼兒搭建過程，捕捉創(chuàng)意點與困難點（如“幼兒用三角形積木加固橋梁，解決晃動問題”）；支架提供：為能力較弱的幼兒提供步驟圖示（如“搭建椅子的3步”），為能力強的幼兒提出拓展問題（如“怎么讓滑梯更安全？”）；時間管理：小班單次活動15-20分鐘，大班可延長至30-35分鐘，避免疲勞。五、多元化的評估與反饋（一）過程性評估：關(guān)注學(xué)習(xí)行為觀察幼兒在搭建中的專注度、合作行為、問題解決策略（如是否嘗試調(diào)整積木位置、向同伴求助）。記錄典型行為：“幼兒A發(fā)現(xiàn)用斜向積木加固后，橋不再晃動，主動向同伴分享方法”。（二）作品分析：聚焦發(fā)展水平從創(chuàng)意性、結(jié)構(gòu)性、主題性三方面評估：創(chuàng)意性：作品是否有獨特設(shè)計（如給汽車加裝翅膀、給房子設(shè)計旋轉(zhuǎn)門）；結(jié)構(gòu)性：是否運用所學(xué)技巧（如互鎖、對稱）確保穩(wěn)定；主題性：是否貼合任務(wù)要求（如停車場的車位規(guī)劃是否合理）。（三）幼兒反饋：重視體驗表達(dá)用簡單提問了解體驗：“你覺得搭建中最有趣的部分是什么？”“下次想挑戰(zhàn)什么任務(wù)？”；鼓勵幼兒自評與互評：“說說你的作品哪里最棒？”“你覺得同伴的作品可以怎么改進(jìn)？”。評估結(jié)果需用于調(diào)整教案，如發(fā)現(xiàn)幼兒對“齒輪傳動”興趣濃厚，可設(shè)計《會動的機器》主題深化學(xué)習(xí)。六、實踐案例：大班《我們的城市交通系統(tǒng)》（一）活動目標(biāo)認(rèn)知：了解交通規(guī)則（紅綠燈、人行道），感知道路規(guī)劃的合理性；技能：運用架空、交叉結(jié)構(gòu)搭建道路與交通工具，解決“交通擁堵”問題；情感：小組合作完成任務(wù)，體驗解決問題的成就感。（二）活動準(zhǔn)備材料：樂高小顆粒積木、交通標(biāo)志卡片、城市地圖簡筆畫（含建筑、空白道路區(qū)域）；經(jīng)驗：幼兒已有“城市道路”的生活經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)建構(gòu)技巧。（三）活動過程1.聯(lián)系（5分鐘）播放城市交通擁堵視頻，提問：“為什么會堵車？怎么讓道路更通暢？”引導(dǎo)幼兒討論“道路規(guī)劃”“交通工具設(shè)計”的思路（如“多修幾條車道”“設(shè)置停車場”）。2.建構(gòu)（20分鐘）分組（4人一組），每組領(lǐng)取地圖與材料，任務(wù)：“設(shè)計并搭建城市交通系統(tǒng)，包括道路、停車場、交通工具，解決擁堵問題”。教師巡回觀察，適時提問：“怎么讓主干道更寬？”“停車場的車位怎么編號更清楚？”，支持幼兒嘗試（如用不同顏色積木區(qū)分車道、設(shè)計立體停車樓）。3.反思（10分鐘）各組介紹作品：“我們的道路有3條車道，還有自行車道”“我們設(shè)計了雙層停車場，能停10輛車”；集體討論：“哪些設(shè)計能減少擁堵？如果有消防車需要通過，道路夠?qū)拞?？”，引?dǎo)幼兒反思優(yōu)化方案（如“拓寬主干道、設(shè)置應(yīng)急車道”）。4.延續(xù)（課后）任務(wù)：“回家觀察小區(qū)的交通，和家長一起設(shè)計‘家庭附近的交通系統(tǒng)’”，將學(xué)習(xí)延伸至生活。（四）評估要點過程：小組分工是否明確，幼兒是否主動解決問題（如調(diào)整道路寬度、優(yōu)化停車場布局）；作品：道路規(guī)劃的合理性（如是否有機動車道、人行道分離），交通工具的創(chuàng)意（如帶清掃裝置的環(huán)衛(wèi)車、可變形的公交車）；反饋：幼兒是否能清晰表達(dá)