小學(xué)品德與社會(huì)復(fù)習(xí)計(jì)劃匯編：夯實(shí)素養(yǎng)根基，助力知行成長(zhǎng)品德與社會(huì)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力為核心，是小學(xué)階段塑造公民素養(yǎng)的重要載體。科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、深化價(jià)值認(rèn)知、提升綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、策略實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等維度，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與實(shí)用性的復(fù)習(xí)框架，為一線教學(xué)提供參考。一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：三維聯(lián)動(dòng)，錨定素養(yǎng)發(fā)展方向復(fù)習(xí)需緊扣《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從知識(shí)建構(gòu)、能力提升、情感浸潤(rùn)三個(gè)維度明確目標(biāo)：知識(shí)維度：系統(tǒng)梳理各年級(jí)核心概念（如“家庭責(zé)任”“家鄉(xiāng)文化”“社會(huì)規(guī)則”等），厘清“個(gè)人—家庭—學(xué)校—社會(huì)—國(guó)家”的認(rèn)知脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。能力維度：提升社會(huì)觀察、問(wèn)題分析、實(shí)踐探究能力（如通過(guò)“家鄉(xiāng)變化調(diào)查”鍛煉資料收集與總結(jié)能力，通過(guò)“模擬法庭”活動(dòng)深化規(guī)則認(rèn)知）。情感維度：深化對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、國(guó)家的認(rèn)同感，培育責(zé)任意識(shí)、法治觀念與公共精神，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。二、復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理：按主題模塊，分層整合核心要點(diǎn)結(jié)合小學(xué)階段“生活性、綜合性、實(shí)踐性”的學(xué)科特點(diǎn)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容按“生活適應(yīng)—社會(huì)認(rèn)知—公民責(zé)任”的邏輯梯度整合為三大模塊，各模塊聚焦核心主題與典型知識(shí)點(diǎn)：（一）低年級(jí)：生活適應(yīng)與角色認(rèn)知（1-2年級(jí)）圍繞“我的成長(zhǎng)與生活”展開(kāi)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)：家庭與學(xué)校生活：家庭成員的責(zé)任、校園規(guī)則與同伴相處；自我認(rèn)知與安全：個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成（如時(shí)間管理、整理書(shū)包）、安全自護(hù)常識(shí)（如交通、消防標(biāo)識(shí)識(shí)別）；自然與社會(huì)初步：季節(jié)變化對(duì)生活的影響、社區(qū)公共設(shè)施的功能。（二）中年級(jí)：社會(huì)認(rèn)知與文化傳承（3-4年級(jí)）聚焦“家鄉(xiāng)與社會(huì)的聯(lián)結(jié)”，核心內(nèi)容包括：家鄉(xiāng)探索：家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、特色文化（如傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝）、發(fā)展變化；社會(huì)分工：職業(yè)的多樣性與勞動(dòng)的價(jià)值（如采訪社區(qū)工作者，理解“社會(huì)協(xié)作”）；文化認(rèn)同：中華傳統(tǒng)美德（如誠(chéng)信、孝親）、民族文化的多樣性與包容性。（三）高年級(jí)：公民責(zé)任與全球視野（5-6年級(jí)）指向“公民素養(yǎng)與社會(huì)參與”，重點(diǎn)突破：法治與規(guī)則：法律的作用（如《未成年人保護(hù)法》）、社會(huì)規(guī)則的意義（如公共秩序、網(wǎng)絡(luò)文明）；國(guó)家與世界：國(guó)家制度（如人民代表大會(huì)制度）、全球議題（如環(huán)境保護(hù)、文化交流）；責(zé)任實(shí)踐：參與班級(jí)/社區(qū)事務(wù)（如策劃“低碳生活”倡議活動(dòng)）、理解“公民權(quán)利與義務(wù)”的關(guān)系。三、分階段復(fù)習(xí)策略：螺旋進(jìn)階，兼顧基礎(chǔ)與提升結(jié)合小學(xué)階段認(rèn)知規(guī)律，將復(fù)習(xí)分為“基礎(chǔ)梳理—專(zhuān)題突破—綜合應(yīng)用”三個(gè)階段，各階段任務(wù)與方法如下：（一）基礎(chǔ)梳理期（約2周）：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)任務(wù)：按年級(jí)、主題模塊梳理教材核心知識(shí)點(diǎn)，明確概念內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)。方法：思維導(dǎo)圖法：以“家庭→學(xué)?！鐓^(qū)→國(guó)家”為線索，繪制知識(shí)樹(shù)（如“家庭”分支包含“成員責(zé)任”“親情表達(dá)”等子主題）；情境回憶法：結(jié)合生活場(chǎng)景提問(wèn)（如“上學(xué)路上遇到紅燈，該怎么做？”關(guān)聯(lián)“交通規(guī)則”知識(shí)點(diǎn)）；錯(cuò)題歸類(lèi)：整理平時(shí)作業(yè)、測(cè)試中的典型錯(cuò)誤（如“對(duì)‘選舉權(quán)’年齡限制的誤解”），標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)。（二）專(zhuān)題突破期（約2周）：聚焦難點(diǎn)熱點(diǎn)，深化理解應(yīng)用任務(wù)：針對(duì)易混淆、高難度主題（如“法治與德治的關(guān)系”“家鄉(xiāng)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”），開(kāi)展專(zhuān)題探究。方法：案例分析法：選取真實(shí)案例（如“校園欺凌事件的處理”），引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)則、責(zé)任、解決辦法”多維度分析；小組辯論：圍繞爭(zhēng)議性話(huà)題（如“‘電子紅包’是否淡化了傳統(tǒng)年味”），培養(yǎng)思辨能力；實(shí)踐調(diào)研：分組完成小型課題（如“學(xué)校周邊交通擁堵問(wèn)題的成因與建議”），鍛煉資料收集與問(wèn)題解決能力。（三）綜合應(yīng)用期（約1周）：模擬生活場(chǎng)景，提升綜合素養(yǎng)任務(wù)：通過(guò)綜合性任務(wù)，檢驗(yàn)知識(shí)遷移與實(shí)踐能力。方法：情境模擬：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)議事會(huì)”“環(huán)保志愿者招募”等場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提出方案（如“設(shè)計(jì)一份社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳方案”）；跨學(xué)科整合：結(jié)合語(yǔ)文（撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)文化解說(shuō)詞”）、美術(shù)（繪制“法治宣傳海報(bào)”）等學(xué)科，完成主題創(chuàng)作；真題演練：精選近年期末真題、模擬題，限時(shí)訓(xùn)練后開(kāi)展“錯(cuò)題歸因—方法總結(jié)”活動(dòng)。四、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)：多元路徑，激活“知行合一”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)品德與社會(huì)的復(fù)習(xí)需突破“死記硬背”的局限，通過(guò)生活化、實(shí)踐性、互動(dòng)性的方法，讓知識(shí)“活”起來(lái)：（一）情境教學(xué)法：還原生活場(chǎng)景，深化規(guī)則認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境（如“超市購(gòu)物結(jié)賬”“圖書(shū)館借閱糾紛”），讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用“規(guī)則意識(shí)”“溝通技巧”等知識(shí)，體會(huì)“知”與“行”的聯(lián)結(jié)。例如，模擬“校園午餐浪費(fèi)”情境，引導(dǎo)學(xué)生從“糧食來(lái)之不易”“節(jié)約資源的責(zé)任”角度提出解決方案。（二）問(wèn)題導(dǎo)向法：以探究驅(qū)動(dòng)思考，培育批判思維設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”深入探究。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的古建筑保護(hù)”，提出：①哪些古建筑面臨破壞？（觀察現(xiàn)象）②破壞的原因有哪些？（分析成因）③我們能做什么？（實(shí)踐建議）。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深化對(duì)“文化傳承”的理解。（三）實(shí)踐體驗(yàn)法：走出課堂，在行動(dòng)中內(nèi)化認(rèn)知結(jié)合復(fù)習(xí)主題開(kāi)展微型實(shí)踐活動(dòng)：低年級(jí)：“整理我的小天地”（踐行“自我管理”）；中年級(jí)：“采訪身邊的勞動(dòng)者”（理解“職業(yè)價(jià)值”）；高年級(jí)：“策劃一次公益義賣(mài)”（實(shí)踐“社會(huì)責(zé)任”）。通過(guò)“做中學(xué)”，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)。（四）合作學(xué)習(xí)法：小組互助，在交流中拓展視野組建異質(zhì)小組（按“知識(shí)掌握程度+實(shí)踐能力”分層），開(kāi)展“主題研討—任務(wù)分工—成果展示”活動(dòng)。例如，小組合作完成“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”，成員分別負(fù)責(zé)“歷史故事”“特色美食”“非遺技藝”等板塊，在協(xié)作中互補(bǔ)知識(shí)、提升表達(dá)能力。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：過(guò)程與結(jié)果并重，促進(jìn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)維度知識(shí)掌握：通過(guò)填空、判斷、案例分析等題型，考查核心概念的理解（如“‘選舉權(quán)’的年齡限制”“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”）；能力表現(xiàn)：觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、小組合作中的問(wèn)題解決、溝通協(xié)作能力（如“調(diào)研方案的合理性”“辯論中的邏輯清晰度”）；情感態(tài)度：通過(guò)“行為觀察表”記錄學(xué)生的責(zé)任意識(shí)（如“是否主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)”“對(duì)待他人的態(tài)度”）。（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、實(shí)踐活動(dòng)參與度（如“家鄉(xiāng)調(diào)查”的資料收集質(zhì)量）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末測(cè)試（兼顧知識(shí)與案例分析）、實(shí)踐成果展（如“公益倡議海報(bào)”“社區(qū)服務(wù)報(bào)告”）；多元反饋：學(xué)生自評(píng)（“我在‘規(guī)則應(yīng)用’中最自豪的一次表現(xiàn)”）、同伴互評(píng)（“小組合作中誰(shuí)的建議最有創(chuàng)意”）、教師反饋（針對(duì)復(fù)習(xí)薄弱點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)）。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略：若“法治概念”理解薄弱，增加“模擬法庭”“法律條文解讀”等活動(dòng)；若“實(shí)踐能力”不足，補(bǔ)充“社區(qū)實(shí)踐任務(wù)包”（如“采訪居委會(huì)主任，了解社區(qū)治理”）。六、復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)：立足兒童視角，優(yōu)化復(fù)習(xí)體驗(yàn)（一）聯(lián)系生活實(shí)際，避免“空泛說(shuō)教”復(fù)習(xí)案例、問(wèn)題設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活（如“校園垃圾分類(lèi)的困境”“同學(xué)間的矛盾調(diào)解”），讓學(xué)生感受到“品德與社會(huì)就在身邊”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的代入感。（二）分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“知識(shí)填空+生活案例匹配”（如“將‘尊老愛(ài)幼’與‘公交車(chē)讓座’場(chǎng)景連線”）；提高層：開(kāi)展“案例分析+方案設(shè)計(jì)”（如“為‘校園零食浪費(fèi)’設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)與行動(dòng)方案”）；拓展層：參與“社會(huì)調(diào)研+成果匯報(bào)”（如“調(diào)查家鄉(xiāng)非遺傳承現(xiàn)狀并提出建議”）。（三）整合資源，豐富復(fù)習(xí)形式多媒體資源：播放《典籍里的中國(guó)》《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片，直觀理解“文化傳承”“職業(yè)精神”；社區(qū)資源：邀請(qǐng)民警、非遺傳承人等走進(jìn)課堂，開(kāi)展“法治講堂”“傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)”活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)品