文學(xué)經(jīng)典《海底兩萬里》教學(xué)練習(xí)題《海底兩萬里》作為儒勒·凡爾納“海洋三部曲”的扛鼎之作，以奇幻的海底冒險(xiǎn)、深刻的人文思考，成為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科幻文學(xué)鑒賞力與思辨能力的優(yōu)質(zhì)文本。設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)練習(xí)題，既能夯實(shí)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握，又能引導(dǎo)其挖掘作品的思想深度與藝術(shù)價(jià)值。以下從基礎(chǔ)感知、文本分析、拓展探究三個(gè)維度，結(jié)合不同題型呈現(xiàn)練習(xí)題設(shè)計(jì)，并附教學(xué)應(yīng)用建議，供教學(xué)實(shí)踐參考。一、基礎(chǔ)感知類練習(xí)題（夯實(shí)文本細(xì)節(jié)，構(gòu)建認(rèn)知框架）（一）選擇題（考查文學(xué)常識(shí)與情節(jié)邏輯）1.下列關(guān)于《海底兩萬里》的表述，有誤的一項(xiàng)是（）A.作者儒勒·凡爾納是法國(guó)科幻小說家，被譽(yù)為“現(xiàn)代科幻小說之父”B.小說以第一人稱“我”（阿龍納斯教授）的視角展開，串聯(lián)海底探險(xiǎn)歷程C.鸚鵡螺號(hào)潛艇利用太陽能提供動(dòng)力，航速極快且續(xù)航能力強(qiáng)D.故事中包含對(duì)海底森林、珊瑚王國(guó)、亞特蘭蒂斯遺址等場(chǎng)景的描寫*解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤。鸚鵡螺號(hào)的動(dòng)力來源是“電”——通過從海水中提取鈉，與汞混合成合金（鈉汞齊）發(fā)電，而非太陽能。這一設(shè)定既體現(xiàn)19世紀(jì)的科學(xué)想象，也暗合“海洋是能量寶庫”的主題。*2.尼摩船長(zhǎng)在航行中多次展現(xiàn)非凡能力，下列情節(jié)與人物特點(diǎn)不匹配的是（）A.指揮潛艇撞沉敵艦——反抗殖民壓迫的復(fù)仇者B.贈(zèng)送黃金給潛水員——對(duì)人類苦難的悲憫者C.囚禁阿龍納斯教授——性格孤僻的獨(dú)裁者D.救助采珠人并送珍珠——內(nèi)心柔軟的守護(hù)者*解析：C項(xiàng)不匹配。尼摩船長(zhǎng)囚禁教授是出于“保護(hù)秘密”的無奈（防止?jié)撏Ъ夹g(shù)外泄），而非獨(dú)裁。后續(xù)他允許教授觀察、記錄，甚至共享自由，體現(xiàn)其復(fù)雜人性中的信任與掙扎。*（二）填空題（聚焦核心元素，強(qiáng)化記憶關(guān)聯(lián)）3.鸚鵡螺號(hào)的設(shè)計(jì)者與駕駛者是______，他的國(guó)籍在小說中未明說，但通過______（情節(jié)/細(xì)節(jié)）可推測(cè)他對(duì)______（殖民勢(shì)力/國(guó)家）懷有深仇大恨。*答案示例：尼摩船長(zhǎng)；“復(fù)仇號(hào)”戰(zhàn)艦的沉沒（或搜集海底金銀支援起義）；英國(guó)（或殖民主義國(guó)家，需結(jié)合“林肯號(hào)”（美國(guó)戰(zhàn)艦）追擊等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)殖民霸權(quán)的反抗）。*4.小說中，阿龍納斯教授的仆人______（姓名）性格______，在______（情節(jié)）中展現(xiàn)出非凡的生存智慧，側(cè)面烘托了海底冒險(xiǎn)的驚險(xiǎn)與趣味。*答案示例：康塞爾；沉穩(wěn)忠實(shí)（或“分類狂”）；南極冰下缺氧時(shí)，他把氧氣留給教授（或“與章魚搏斗時(shí)救下尼德·蘭”）。*二、文本分析類練習(xí)題（深挖人物主題，提升鑒賞能力）（一）簡(jiǎn)答題（分析人物與主題的邏輯關(guān)聯(lián)）5.結(jié)合“南極遇險(xiǎn)”“章魚襲擊”等情節(jié)，分析尼摩船長(zhǎng)的“英雄性”與“悲劇性”。*答題思路：英雄性：危急時(shí)刻指揮若定（如破冰時(shí)用熱水噴射、章魚戰(zhàn)時(shí)親自搏斗），保護(hù)船員與客人；悲劇性：他的抗?fàn)帲ㄗ渤翑撑灒┰从谥趁駝?chuàng)傷，卻只能在海底孤獨(dú)逃避；救助他人卻拒絕回歸人類社會(huì)，理想與現(xiàn)實(shí)的割裂使其成為“孤獨(dú)的反抗者”。*6.小說中多次描寫“海洋的美麗與危險(xiǎn)”，請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)，分析這種對(duì)立描寫的作用。*答題思路：美麗：海底森林的絢爛、珊瑚王國(guó)的靜謐，展現(xiàn)自然的詩意，呼應(yīng)尼摩船長(zhǎng)對(duì)海洋的熱愛；危險(xiǎn)：章魚的兇殘、冰山的圍困，制造情節(jié)沖突，考驗(yàn)人物意志；對(duì)立作用：隱喻“人類與自然的關(guān)系”——自然既是理想家園，也是殘酷考場(chǎng)；同時(shí)暗示尼摩船長(zhǎng)的內(nèi)心世界（對(duì)美好人性的向往與對(duì)人類丑惡的恐懼）。*（二）閱讀理解題（聚焦文本細(xì)節(jié)，賞析藝術(shù)手法）【文段】“夜幕降臨，鸚鵡螺號(hào)漂浮在磷光閃爍的海面上。無數(shù)浮游生物發(fā)出幽幽藍(lán)光，仿佛把大海變成了星空。尼摩船長(zhǎng)站在舷窗前，凝視著這片‘海底銀河’，他的眼神里，有對(duì)自然的敬畏，也有一絲難以捉摸的憂傷?！?.賞析這段環(huán)境描寫與人物描寫的結(jié)合之妙。*解析：環(huán)境：將海面的磷光比作“星空”，既寫出海洋生物的奇幻，又營(yíng)造出超現(xiàn)實(shí)的詩意氛圍，暗示海洋是尼摩船長(zhǎng)的“精神宇宙”；人物：尼摩船長(zhǎng)的“凝視”與“憂傷”，通過環(huán)境的“浪漫”反襯其內(nèi)心的“孤獨(dú)”——他擁有征服海洋的力量，卻無法擺脫人類社會(huì)的陰影（如殖民創(chuàng)傷）；手法：以景襯情，將自然之美與人物的悲劇性融合，深化“人與自然的復(fù)雜關(guān)系”主題。*三、拓展探究類練習(xí)題（聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)與文學(xué)，培養(yǎng)思辨能力）（一）論述題（探究科幻文學(xué)的核心特質(zhì)）8.有評(píng)論稱《海底兩萬里》是“19世紀(jì)的科技預(yù)言書”，請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“科學(xué)”與“幻想”關(guān)系的理解。*答題要點(diǎn)：科學(xué)基礎(chǔ)：潛艇的電力驅(qū)動(dòng)（基于當(dāng)時(shí)的電化學(xué)研究）、海底生物知識(shí)（如儒艮、章魚的習(xí)性）、地理現(xiàn)象（大西洋暖流的描寫），都有科學(xué)依據(jù)；幻想突破：潛艇的超前性能（如無限續(xù)航、深海抗壓）、海底旅行的奇幻場(chǎng)景（如漫步海底森林、參觀亞特蘭蒂斯），突破了19世紀(jì)的科技水平；關(guān)系本質(zhì)：科學(xué)是幻想的“骨架”（提供合理性），幻想是科學(xué)的“羽翼”（拓展可能性）。二者結(jié)合，既激發(fā)讀者對(duì)科學(xué)的興趣，又通過幻想批判現(xiàn)實(shí)（如尼摩船長(zhǎng)的反抗，指向殖民主義的罪惡）。*（二）比較閱讀題（跨文本聯(lián)結(jié)，深化主題認(rèn)知）9.對(duì)比《海底兩萬里》與劉慈欣《三體》，分析兩部作品在“人類命運(yùn)”主題上的異同。*答題要點(diǎn)：相同點(diǎn)：都反思人類中心主義，探討人類在宏大自然（宇宙）中的脆弱性與可能性；不同點(diǎn)：《海底兩萬里》：人類命運(yùn)與“海洋”綁定，尼摩船長(zhǎng)試圖通過海洋“逃離”人類社會(huì)的丑惡，體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判；《三體》：人類命運(yùn)與“宇宙”綁定，面臨外星文明的威脅，更側(cè)重“文明存續(xù)”的哲學(xué)思考，對(duì)人性的挖掘更具黑暗森林式的殘酷性。*四、教學(xué)應(yīng)用建議（從“做題”到“素養(yǎng)提升”的實(shí)踐路徑）1.分層使用，適配學(xué)情：基礎(chǔ)題用于預(yù)習(xí)檢測(cè)（如填空題），幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)；分析題用于課堂研討（如簡(jiǎn)答題），引導(dǎo)學(xué)生深度解讀人物；拓展題用于課后探究（如論述題），培養(yǎng)批判性思維。2.結(jié)合閱讀方法：用“圈點(diǎn)批注法”完成閱讀理解題，標(biāo)注文段中的環(huán)境描寫、人物細(xì)節(jié)；用“專題探究法”開展“尼摩船長(zhǎng)的身份之謎”“科幻元素的現(xiàn)實(shí)映照”等活動(dòng)，將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)（如對(duì)比19世紀(jì)潛艇設(shè)計(jì)與現(xiàn)代核潛艇的異同）。3.多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過程：除答案對(duì)錯(cuò)，關(guān)注學(xué)生答題思路（如簡(jiǎn)答題的邏輯層次）、拓展題的創(chuàng)意表達(dá)（如論述題中對(duì)“科學(xué)幻想”的個(gè)性化理解）。采用“自評(píng)（反思答題漏洞）+互評(píng)（借鑒同伴思路）+師評(píng)（點(diǎn)撥思維