《質(zhì)量守恒定律》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課是人教版化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。本教學(xué)單元是繼“物質(zhì)組成的奧秘”后，學(xué)生從宏觀和微觀，尤其是定量角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化，是構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)觀的重要教學(xué)內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系；（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減；（3）了解化學(xué)方程式的含義，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)的問(wèn)題；（4）通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力；2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；（2）初步學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器的使用、密閉裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方法；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工信息；3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；（2）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生確信世界是物質(zhì)的，化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變，只是原子重新發(fā)生了組合等觀點(diǎn)；（3）通過(guò)史學(xué)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法科學(xué)的認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律；難點(diǎn)：從微觀的角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，豐富和完善化學(xué)反應(yīng)觀；四、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化在屋里學(xué)學(xué)習(xí)之后已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，可以舉出相應(yīng)實(shí)例，對(duì)于一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象可以做出初步的解釋。學(xué)生存在的問(wèn)題是猜想和假設(shè)還不能從原子——分子角度進(jìn)行解釋?zhuān)粚?duì)質(zhì)量守恒定律的科學(xué)闡述應(yīng)抓住“參加化學(xué)反應(yīng)”和“總質(zhì)量”等關(guān)鍵詞。五、教學(xué)策略分析本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來(lái)探究。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識(shí)的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。1．設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境師生互動(dòng)游戲，模擬以前學(xué)過(guò)的電解水的微觀變化過(guò)程；化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示蠟燭燃燒、鎂帶燃燒、溶液中的沉淀反應(yīng)；化學(xué)史上玻意耳、拉瓦錫煅燒金屬實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是否等于化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量？2.學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)教師演示如下三組實(shí)驗(yàn)：NaOH+CuSO4→Cu(OH)2↓+Na2SO4,NaOH+FeCl3→Fe(OH)3↓+NaCl,NaOH+MgCl2→Mg(OH)2↓+NaCl。學(xué)生小組完成其中的一個(gè)，初步獲得化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的結(jié)論，初步體驗(yàn)定量研究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法。師生共同完成實(shí)驗(yàn)：Na2CO3+HCl→NaCl+CO2+H2O。深化理解“總質(zhì)量”的含義，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)密閉性高的實(shí)驗(yàn)裝置。結(jié)合上述反應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史上科學(xué)家的結(jié)論，理解“總質(zhì)量”“各物質(zhì)的質(zhì)量總和”含義。分組完成實(shí)驗(yàn)：Fe+CuSO4→Cu+FeSO4，觀察哪些物質(zhì)參加了反應(yīng)，哪些物質(zhì)沒(méi)有參加反應(yīng)，哪些物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化？準(zhǔn)確理解“參加化學(xué)反應(yīng)”的含義，全面、詳細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)為什么所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律？我們從電解水的微觀反應(yīng)本質(zhì)可獲得怎樣的一種啟示呢？本節(jié)課我們重新體驗(yàn)了科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量變化的問(wèn)題，最終認(rèn)為拉瓦錫得出的結(jié)論是正確的。他發(fā)現(xiàn)每45份熱量的HgO加熱分解之后，都會(huì)得到41.5份質(zhì)量的Hg和3.5份質(zhì)量的O2。拉瓦錫不僅發(fā)現(xiàn)了總質(zhì)量相等，還發(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)都有固定的質(zhì)量比例關(guān)系，為什么會(huì)存在固定的比例關(guān)系?與質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容有什么關(guān)系？我們將在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。六、主要教學(xué)方法主要采用引導(dǎo)法、問(wèn)題情境法，綜合啟發(fā)式。并且運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。七、設(shè)計(jì)思路屏幕上出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?；貞浰鶎W(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)量總和的關(guān)系。屏幕上出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。回憶所學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想反應(yīng)物質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)量總和的關(guān)系。情景設(shè)置提出問(wèn)題 情景設(shè)置提出問(wèn)題反應(yīng)物質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)量總和；反應(yīng)物質(zhì)量總和等于生成物質(zhì)量總和；反應(yīng)物質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)量總和；反應(yīng)物質(zhì)量總和等于生成物質(zhì)量總和；反應(yīng)物質(zhì)量總和小于生成物質(zhì)量總和；猜想與假設(shè) 猜想與假設(shè)一組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測(cè)定二組：氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測(cè)定一組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測(cè)定二組：氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測(cè)定制定方案制定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組對(duì)所做實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，從而自然地得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)，得出質(zhì)量守恒定律。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述。根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組對(duì)所做實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，從而自然地得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)，得出質(zhì)量守恒定律。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述。收集證據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律收集證據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師先演示有關(guān)化學(xué)變化的教師先演示有關(guān)化學(xué)變化的“分子被破壞，原子重新組合”的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。學(xué)生討論得出宏觀物質(zhì)的質(zhì)量總和之所以不變的原因。然后對(duì)教師提出問(wèn)題：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)變化都適用呢？學(xué)生進(jìn)行另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)并思考，認(rèn)識(shí)變化的本質(zhì)。解釋討論反思評(píng)價(jià)解釋討論反思評(píng)價(jià)對(duì)質(zhì)量守恒定律的易混、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與反饋。遷移：給出一組由易到難的題目進(jìn)行反饋對(duì)質(zhì)量守恒定律的易混、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與反饋。遷移：給出一組由易到難的題目進(jìn)行反饋。應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)深化遷移應(yīng)用 體驗(yàn)成功談?wù)勈斋@體驗(yàn)成功談?wù)勈斋@八、教學(xué)準(zhǔn)備1、用flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子分成原子，原子重新組合成新分子的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史的錄音。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品：白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、錐形瓶、鑷子、氣球、燒杯、托盤(pán)天平、蠟燭等。九、教學(xué)流程圖開(kāi)開(kāi)始學(xué)生查閱資料，思考并回答所提問(wèn)題學(xué)生查閱資料，思考并回答所提問(wèn)題老師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考 學(xué)生自學(xué)總結(jié)，鍛煉提升自學(xué)概括能力老師運(yùn)用遷移，幫助學(xué)生理解概念學(xué)生自學(xué)總結(jié)，鍛煉提升自學(xué)概括能力老師運(yùn)用遷移，幫助學(xué)生理解概念 學(xué)生思考回答老師設(shè)置問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生探究 學(xué)生思考回答老師設(shè)置問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生探究 學(xué)生思考解釋?zhuān)n后查閱資料老師舉例練習(xí)，布置作業(yè)學(xué)生思考解釋?zhuān)n后查閱資料老師舉例練習(xí)，布置作業(yè)結(jié)束結(jié)束十、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情景設(shè)置大屏幕上出示兩組實(shí)驗(yàn)情景：鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。讓回憶所學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。回答上述情景是發(fā)生的什么變化？課上爭(zhēng)先恐后地展示自己的所知。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二、提出問(wèn)題鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛才舉出的化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無(wú)變化呢？三、猜想與假設(shè)回答三種可能：1、增大。2、減小。3、相等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。四、制定方案從討論的情況來(lái)看，有三種不同意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。參考實(shí)驗(yàn)：方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。五、收集證據(jù)設(shè)問(wèn)：你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論？組織與適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。板書(shū)：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。放錄音：質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史。課堂上，在教師的組織下，最后各組展示實(shí)驗(yàn)及結(jié)論，同時(shí)其他各組相互評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。六、交流與討論為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)、討論、歸納小結(jié)。通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索過(guò)程。七、反思與評(píng)價(jià)質(zhì)量守恒定律是否對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)一稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定（在燒杯中進(jìn)行、敞口）。實(shí)驗(yàn)二稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定（在密閉體系中進(jìn)行）。實(shí)驗(yàn)三鎂帶在空氣中燃燒應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)四蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、討論。再次激發(fā)學(xué)生對(duì)定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會(huì)知識(shí)，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解思考：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？談?wù)勀銓?duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有哪些意見(jiàn)或建議。觀察、討論：1、上面四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么？2、如果在燃著的鎂帶上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì)怎樣？課件展示：再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的動(dòng)畫(huà)課件為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明：只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。觀看動(dòng)畫(huà)，討論、歸納、小結(jié)。發(fā)散思維，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問(wèn)？教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。使學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生各有所得。八、強(qiáng)調(diào)與深化在質(zhì)量守恒定律中，有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號(hào)標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來(lái)歸納定律中心“五個(gè)不變，兩個(gè)一定改變，一個(gè)可能改變”。聽(tīng)、記。用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言表述，便于學(xué)生記憶和使用。九、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用投影：準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始檢測(cè)了：1、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：①鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂條的質(zhì)量大。②紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小。③高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。2、“點(diǎn)石成金”有科學(xué)道理嗎？搶答。小組討論②③現(xiàn)象后，互相交流各自的看法培養(yǎng)學(xué)生引用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。十、知識(shí)融匯，攀越高峰：3、物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，可能發(fā)生變化的是（）A、分子總數(shù)B、原子總數(shù)C、原子種類(lèi)D、原子的質(zhì)量4、在化學(xué)反應(yīng)2xy2+y2=2z中z的化學(xué)式是5、1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷，這句話對(duì)嗎？6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為c克，則生成氧氣的質(zhì)量為？獨(dú)立完成。及時(shí)練習(xí)，鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。十一、體驗(yàn)成功，談?wù)勈斋@通過(guò)本節(jié)課的參與，你有哪些收獲?你獲得了哪些知識(shí)?認(rèn)識(shí)上有什么提高?能力上有什么長(zhǎng)進(jìn)?學(xué)得快樂(lè)嗎?把你的認(rèn)識(shí)和體會(huì)與大家共享。暢所欲言讓學(xué)生在與同伴、教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。十、布置作業(yè)十一、課后評(píng)價(jià)與反思該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,形成