一、教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”教學(xué)過(guò)程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)思維延續(xù)目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《光的直射與斜射溫度》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的教師，我始終相信，最好的科學(xué)課一定是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用他們能觸摸、能觀察、能感知的方式，打開(kāi)探索世界的窗口。今天要和大家分享的《光的直射與斜射溫度》一課，正是這樣一節(jié)“藏在生活里的科學(xué)課”。這節(jié)課的核心目標(biāo)，是讓三年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄和分析，理解光的直射與斜射對(duì)溫度的影響，并在探究過(guò)程中初步形成科學(xué)思維習(xí)慣。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)拓展五個(gè)部分展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然銜接三年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對(duì)“光”“溫度”等日常接觸的事物已有初步感知。他們可能有過(guò)這樣的體驗(yàn)：夏天正午站在太陽(yáng)下，皮膚會(huì)明顯發(fā)燙；而清晨或傍晚的陽(yáng)光雖然明亮，熱度卻弱很多；用手電筒垂直照射墻面，光斑更亮更圓，傾斜照射時(shí)光斑變模糊……這些生活中的“為什么”，正是本節(jié)課的起點(diǎn)。1知識(shí)基礎(chǔ)分析學(xué)生已在“光的傳播”單元前幾課學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”“影子的形成”，知道光是沿直線傳播的，且光源位置變化會(huì)影響影子長(zhǎng)短。但對(duì)于“光的照射角度與溫度的關(guān)系”，學(xué)生的認(rèn)知還停留在模糊的生活經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏科學(xué)探究的實(shí)證意識(shí)。2學(xué)習(xí)需求分析通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能說(shuō)出“正午太陽(yáng)更熱”，但只有12%能?chē)L試解釋原因；60%的學(xué)生會(huì)用“太陽(yáng)離我們更近”來(lái)解釋，這反映出學(xué)生對(duì)“光的照射角度”這一關(guān)鍵因素缺乏關(guān)注。因此，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“控制變量實(shí)驗(yàn)”，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能描述光的直射（光線與物體表面垂直）與斜射（光線與物體表面有夾角）的區(qū)別；01能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明，在相同光照強(qiáng)度下，光的直射比斜射使物體溫度升高更明顯；02能舉例說(shuō)明生活中利用光的直射或斜射調(diào)節(jié)溫度的現(xiàn)象（如太陽(yáng)能熱水器的角度調(diào)節(jié)、遮陽(yáng)傘的傾斜使用）。032科學(xué)探究目標(biāo)能基于生活現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問(wèn)題（如“光的照射角度不同，溫度變化一樣嗎？”）；01能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制“光源距離”“光照時(shí)間”“受光材料”等變量，僅改變“照射角度”；02能使用溫度計(jì)正確測(cè)量溫度，用表格記錄數(shù)據(jù)并通過(guò)比較分析得出結(jié)論。033科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)觀察生活、探究自然的興趣；初步形成“利用科學(xué)知識(shí)改善生活”的意識(shí)（如根據(jù)光照角度調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)的光線）。養(yǎng)成尊重?cái)?shù)據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在小組實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)分工合作；03教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性和觀察的直觀性，我提前兩周開(kāi)始準(zhǔn)備材料，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)調(diào)整器材難度：1教師演示材料模擬太陽(yáng)的平行光源（可調(diào)節(jié)角度的LED射燈，配柔光罩避免刺眼）；01溫度變化演示裝置（黑色卡紙制成的15cm×15cm平面板，背面粘貼電子溫度計(jì)，可固定在0、30、60、90的支架上）；02動(dòng)態(tài)課件（用動(dòng)畫(huà)演示“太陽(yáng)高度角”與“單位面積接收光量”的關(guān)系，輔助理解直射與斜射的本質(zhì)區(qū)別）。032學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料（每組一套）角度調(diào)節(jié)工具：自制角度板（硬紙板繪制0、45、90刻度，可固定卡紙）；C受光材料：3張相同大小的黑色卡紙（吸熱快，便于觀察溫度變化）、3支酒精溫度計(jì)（量程0-100℃，刻度清晰）；B記錄單：包含“照射角度”“初始溫度”“1分鐘后溫度”“2分鐘后溫度”“溫度變化量”的表格（如表1）；D光源：6V手電筒（統(tǒng)一型號(hào)，確保亮度一致）；A輔助工具：秒表（手機(jī)計(jì)時(shí)即可）、直尺（測(cè)量光源與卡紙的距離，統(tǒng)一為30cm）。E3安全提示材料光源使用前測(cè)試溫度，確保手電筒表面不燙手；溫度計(jì)使用指導(dǎo)圖（強(qiáng)調(diào)輕拿輕放，讀數(shù)時(shí)視線與液柱頂端平齊）；實(shí)驗(yàn)區(qū)劃分標(biāo)識(shí)（避免學(xué)生走動(dòng)干擾他人實(shí)驗(yàn)）。01020304教學(xué)過(guò)程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅教學(xué)過(guò)程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅本節(jié)課我將采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)應(yīng)用”的主線，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”。1情境導(dǎo)入：從“曬被子”說(shuō)起（5分鐘）上課伊始，我會(huì)舉起一張曬得蓬松的被子提問(wèn)：“同學(xué)們，上周勞技課我們學(xué)了曬被子，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候曬被子最容易干？”學(xué)生可能會(huì)回答“中午”“大晴天”。接著追問(wèn)：“同樣是晴天，早上8點(diǎn)和中午12點(diǎn)的太陽(yáng)，曬被子的效果有什么不同？”有學(xué)生可能說(shuō)：“中午的太陽(yáng)更曬，被子熱得更快。”這時(shí)，我會(huì)展示兩張照片（一張是清晨斜照的陽(yáng)光，一張是正午直射的陽(yáng)光），引導(dǎo)學(xué)生觀察光線與地面的角度差異，順勢(shì)提出核心問(wèn)題：“光的直射和斜射，對(duì)物體的溫度影響一樣嗎？”通過(guò)生活情境喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力聚焦到“光的照射角度”與“溫度”的關(guān)系上。2觀察與猜想：明確探究方向（8分鐘）為了讓學(xué)生更直觀地理解“直射”與“斜射”的區(qū)別，我會(huì)用手電筒進(jìn)行簡(jiǎn)單演示：第一步：將手電筒垂直照射墻面（90），讓學(xué)生觀察光斑的形狀（圓形，小而亮）；第二步：將手電筒傾斜45照射同一位置，觀察光斑變化（橢圓形，大而暗）；第三步：提問(wèn)：“同樣的手電筒，為什么傾斜后光斑變大變暗了？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“光的直線傳播”知識(shí)，初步理解“斜射時(shí)，光分布的面積更大，單位面積的光更少”。接著，我會(huì)組織小組討論：“如果用這兩種方式照射黑色卡紙，哪種情況下卡紙溫度升得更高？為什么？”學(xué)生可能會(huì)根據(jù)光斑的亮度猜想：“直射時(shí)更亮，溫度升得更高?！边@時(shí)我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“猜想需要驗(yàn)證，接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?！?實(shí)驗(yàn)探究：用數(shù)據(jù)說(shuō)話（25分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，我將分三步指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：3實(shí)驗(yàn)探究：用數(shù)據(jù)說(shuō)話（25分鐘）3.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量是關(guān)鍵首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸氨容^光的直射（90）、45斜射、0斜射（近似水平）三種情況下，黑色卡紙的溫度變化。”然后提問(wèn)：“為了公平比較，哪些條件需要保持相同？”通過(guò)小組討論，學(xué)生能總結(jié)出：光源（手電筒）的亮度、距離（統(tǒng)一30cm）；受光材料（相同大小、顏色的黑色卡紙）；光照時(shí)間（統(tǒng)一測(cè)量1分鐘、2分鐘后的溫度）；初始環(huán)境溫度（實(shí)驗(yàn)前測(cè)量卡紙的初始溫度，確保一致）。接著，我會(huì)展示實(shí)驗(yàn)裝置圖（圖1），講解角度調(diào)節(jié)方法：用角度板固定卡紙，使手電筒光線與卡紙表面的夾角分別為90（直射）、45（斜射）、0（近似水平斜射）。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“0斜射時(shí)，手電筒要盡量貼近桌面，避免光線被角度板遮擋。”3實(shí)驗(yàn)探究：用數(shù)據(jù)說(shuō)話（25分鐘）3.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)：分工合作保效率每組4人，我會(huì)提前分配任務(wù)：操作員：負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)角度、打開(kāi)/關(guān)閉手電筒；記錄員：填寫(xiě)記錄單，記錄初始溫度和每分鐘的溫度；計(jì)時(shí)員：用手機(jī)秒表計(jì)時(shí)，提醒操作員“開(kāi)始”“1分鐘到”“2分鐘到”；觀察員：協(xié)助操作員調(diào)整角度，確認(rèn)光源距離是否為30cm。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行1分鐘的“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，熟悉操作流程。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每組先測(cè)直射（90），再測(cè)45，最后測(cè)0，避免光源過(guò)熱影響結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：溫度計(jì)是否與卡紙充分接觸（需將溫度計(jì)玻璃泡壓在卡紙中心）；讀數(shù)是否正確（視線與液柱頂端平齊）；角度調(diào)節(jié)是否準(zhǔn)確（用角度板刻度核對(duì)）。3實(shí)驗(yàn)探究：用數(shù)據(jù)說(shuō)話（25分鐘）3.3分析數(shù)據(jù)：從現(xiàn)象到結(jié)論的跨越實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的大表格（表2）。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組典型數(shù)據(jù)（如表3），提問(wèn)：“比較三種角度的溫度變化量，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“直射時(shí)溫度升得最高，斜射角度越?。ㄔ浇咏剑瑴囟壬迷缴??！苯又?，我會(huì)用動(dòng)態(tài)課件演示“單位面積接收光量”的差異：直射時(shí)，光線垂直照射，1平方厘米的卡紙接收10束光；45斜射時(shí)，同樣面積的卡紙需要“展開(kāi)”成1.4平方厘米才能接收10束光，因此單位面積的光量減少；0斜射時(shí)，“展開(kāi)”面積更大，單位面積光量更少。通過(guò)直觀動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能理解“直射時(shí)單位面積接收的光更多，因此溫度更高”的科學(xué)本質(zhì)。4聯(lián)系生活：科學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用（10分鐘）為了讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系，我會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題：4.4.1“為什么太陽(yáng)能熱水器的集熱板要傾斜一定角度？”展示不同季節(jié)太陽(yáng)能熱水器的圖片，講解：“科學(xué)家會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木暥群图竟?jié)調(diào)整集熱板角度，讓陽(yáng)光盡量直射，這樣集熱效率更高。比如我們所在的地區(qū)（以北京為例），夏季太陽(yáng)高度角大，集熱板可以調(diào)得更平；冬季太陽(yáng)高度角小，需要調(diào)得更陡，接近直射。”4.4.2“如果夏天想給窗臺(tái)的植物遮陽(yáng)，遮陽(yáng)傘應(yīng)該傾斜還是垂直？”學(xué)生通過(guò)討論能得出：“傾斜的遮陽(yáng)傘可以讓陽(yáng)光斜射，減少單位面積的光量，降低植物表面溫度，避免曬傷?！弊詈?，我會(huì)布置一個(gè)“家庭小實(shí)驗(yàn)”：用手電筒和溫度計(jì)，在家中測(cè)試不同角度照射書(shū)本的溫度變化，記錄數(shù)據(jù)并和父母分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論。05總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)思維延續(xù)1課堂總結(jié)：知識(shí)與方法的雙回顧課程結(jié)束前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容：現(xiàn)象：直射的光更熱，斜射的光較溫和；實(shí)驗(yàn)：控制變量，測(cè)量不同角度下的溫度變化；原理：直射時(shí)單位面積接收的光更多，溫度升高更明顯；應(yīng)用：太陽(yáng)能熱水器、遮陽(yáng)傘等生活實(shí)例。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的基本方法：“提出問(wèn)題—作出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—聯(lián)系生活”，鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法觀察更多生活現(xiàn)象。2拓展延伸：指向深度探究的問(wèn)題為了激發(fā)學(xué)生的后續(xù)興趣，我會(huì)提出兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“如果改變光源的強(qiáng)度（如用更亮的手電筒），直射與斜射的溫度差異會(huì)變大還是變小？”“除了溫度，光的直射與斜射還會(huì)影響哪些現(xiàn)象？（提示：影子的長(zhǎng)短、植物的光合作用）”結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)成為生活的