嬰幼兒行為發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)課件演講人CONTENTS嬰幼兒行為發(fā)展的核心特征與關(guān)鍵能力界定五大關(guān)鍵能力的發(fā)展階段與培養(yǎng)策略關(guān)鍵能力培養(yǎng)的常見誤區(qū)與科學(xué)應(yīng)對家庭與托育機(jī)構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)策略總結(jié)：以“尊重與支持”守護(hù)嬰幼兒的成長節(jié)律目錄作為一名從事嬰幼兒早期教育工作十余年的教師，我始終記得第一次觀察新生兒時(shí)的震撼——那個(gè)皺巴巴的小生命，用最本能的抓握反射觸碰世界，用啼哭傳遞需求。從那一刻起，我深刻意識到：嬰幼兒行為發(fā)展的每一個(gè)微小進(jìn)步，都是其神經(jīng)系統(tǒng)、認(rèn)知水平與環(huán)境互動的綜合體現(xiàn)。今天，我將結(jié)合一線觀察經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展心理學(xué)理論，系統(tǒng)梳理嬰幼兒行為發(fā)展的關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)策略，與各位教育者、家長共同探討如何科學(xué)助力嬰幼兒成長。01嬰幼兒行為發(fā)展的核心特征與關(guān)鍵能力界定嬰幼兒行為發(fā)展的核心特征與關(guān)鍵能力界定要談“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，首先需明確嬰幼兒行為發(fā)展的底層邏輯。0-3歲是人類行為發(fā)展的“黃金窗口期”，這一階段的行為表現(xiàn)（如翻身、抓握、說話、模仿）并非孤立的動作，而是感知覺、認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的外顯標(biāo)志。根據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》及《嬰幼兒托育服務(wù)機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與埃里克森心理社會發(fā)展理論，我們將嬰幼兒行為發(fā)展的“關(guān)鍵能力”界定為五大類：大運(yùn)動能力、精細(xì)動作能力、語言溝通能力、社會交往能力、認(rèn)知與問題解決能力。這五大能力相互交織，共同構(gòu)成嬰幼兒適應(yīng)環(huán)境、探索世界的基礎(chǔ)。發(fā)展的階段性：從反射到自主的遞進(jìn)嬰幼兒行為發(fā)展遵循“由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)、由低級到高級”的規(guī)律。以大運(yùn)動為例：新生兒的“踏步反射”是先天本能（0-1個(gè)月），3個(gè)月時(shí)能自主抬頭（頸部肌肉控制），6個(gè)月獨(dú)坐（軀干平衡），8個(gè)月爬行（四肢協(xié)調(diào)），12個(gè)月獨(dú)走（直立平衡），每一步都建立在前一階段的神經(jīng)肌肉成熟度之上。若跳過“爬行”直接訓(xùn)練行走，可能導(dǎo)致后續(xù)動作協(xié)調(diào)性不足——這是我在托育機(jī)構(gòu)觀察到的典型案例：一名10個(gè)月被“扶走”的幼兒，1歲半時(shí)仍常摔跤，經(jīng)評估發(fā)現(xiàn)其核心肌群力量與空間感知能力發(fā)展滯后。個(gè)體差異性：速度不同，但順序一致每個(gè)嬰幼兒的發(fā)展速度存在顯著差異：有的10個(gè)月就能說“爸爸”，有的14個(gè)月才開口；有的8個(gè)月靈活爬行，有的10個(gè)月仍用“匍匐前進(jìn)”。但發(fā)展順序不可逆——所有幼兒都需先學(xué)會抬頭才能翻身，先理解語言才能表達(dá)語言。家長常焦慮“我的孩子是不是落后了？”，其實(shí)只要在“正常發(fā)展區(qū)間”（如獨(dú)走的正常區(qū)間是9-18個(gè)月），無需過度干預(yù)。我曾遇到一位母親因孩子15個(gè)月才會走而自責(zé)，經(jīng)評估發(fā)現(xiàn)孩子的精細(xì)動作（14個(gè)月能捏起米粒）與認(rèn)知（指認(rèn)10種物品）均超前，這正是“不均衡發(fā)展”的典型表現(xiàn)。環(huán)境交互性：“支持性回應(yīng)”是關(guān)鍵行為發(fā)展并非“自然成熟”的結(jié)果，而是嬰幼兒與環(huán)境主動互動的產(chǎn)物。例如，語言能力的發(fā)展需要“對話式輸入”——當(dāng)嬰兒發(fā)出“啊咕”聲時(shí)，成人若回應(yīng)“寶寶在說‘餓了’嗎？”而非單純重復(fù)“啊咕”，能有效刺激其語言理解；反之，若長期處于“電視陪伴”或“指令式溝通”（如“把玩具放回去”而不解釋原因），可能導(dǎo)致語言發(fā)展滯后。我曾跟蹤一個(gè)2歲幼兒，其父母因工作忙碌常讓孩子看早教視頻，結(jié)果孩子的表達(dá)能力僅相當(dāng)于18個(gè)月水平，但在調(diào)整為“每天30分鐘親子共讀+即時(shí)回應(yīng)”后，1個(gè)月內(nèi)詞匯量從10個(gè)增至50個(gè)。02五大關(guān)鍵能力的發(fā)展階段與培養(yǎng)策略五大關(guān)鍵能力的發(fā)展階段與培養(yǎng)策略明確了發(fā)展規(guī)律，我們進(jìn)入核心部分：如何針對五大關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略？以下將結(jié)合具體月齡段（0-12個(gè)月、13-24個(gè)月、25-36個(gè)月），解析各能力的“發(fā)展里程碑”與“支持性活動”。大運(yùn)動能力：身體控制與空間探索的基礎(chǔ)大運(yùn)動能力指頭部、軀干、四肢的協(xié)調(diào)運(yùn)動能力，是嬰幼兒探索環(huán)境的“物理工具”。其發(fā)展質(zhì)量直接影響后續(xù)的平衡感、手眼協(xié)調(diào)甚至認(rèn)知效率（如爬行時(shí)的空間觀察能促進(jìn)方位認(rèn)知）。1.0-12個(gè)月：從反射到獨(dú)立移動0-3個(gè)月：重點(diǎn)是“抬頭-翻身”。新生兒俯臥時(shí)能短暫抬頭（1個(gè)月），3個(gè)月時(shí)抬頭45-90?？赏ㄟ^“俯趴游戲”（每天2-3次，每次1-2分鐘）訓(xùn)練頸部肌肉，用搖鈴在頭側(cè)吸引抬頭；2個(gè)月后可輔助側(cè)翻（輕推寶寶腿部幫助轉(zhuǎn)身）。4-8個(gè)月：核心是“獨(dú)坐-爬行”。6個(gè)月時(shí)能扶坐，7個(gè)月獨(dú)坐穩(wěn)?？商峁翱繅|支撐”（用枕頭圍成半圓輔助坐）；爬行階段（7-10個(gè)月）需創(chuàng)造“低障礙環(huán)境”（如在爬行墊上放置枕頭，鼓勵(lì)繞過障礙），避免使用學(xué)步車（限制自主爬行）。大運(yùn)動能力：身體控制與空間探索的基礎(chǔ)9-12個(gè)月：目標(biāo)是“扶走-獨(dú)走”。9個(gè)月扶站，10個(gè)月扶走，12個(gè)月獨(dú)走。可提供“推走玩具”（如帶輪的小推車）幫助練習(xí)平衡，避免過早牽手走（可能導(dǎo)致踮腳或內(nèi)八字）。2.13-24個(gè)月：從移動到動作組合此階段幼兒能跑、跳、上下臺階，但平衡能力弱。培養(yǎng)重點(diǎn)是“動作多樣性”：跑與停：玩“追泡泡”游戲（吹泡泡讓幼兒跑著抓，聽到“停”時(shí)站定），訓(xùn)練反應(yīng)與平衡。上下臺階：用“小臺階”（如家中樓梯第一階），成人站上方伸手引導(dǎo)“寶寶自己邁上來”，強(qiáng)調(diào)“先放腳，再站直”。投擲與接物：用軟球玩“拋接游戲”（成人蹲下，幼兒站1米外拋球），發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與全身協(xié)調(diào)。大運(yùn)動能力：身體控制與空間探索的基礎(chǔ)3.25-36個(gè)月：從基礎(chǔ)動作到運(yùn)動技能幼兒能單腳站、跳格子、騎三輪車，需提升“動作控制與規(guī)則意識”：平衡練習(xí)：走“平衡木”（可用地板貼膠帶模擬），鼓勵(lì)“像小企鵝一樣慢慢走”。跳躍游戲：跳“荷葉”（用圓圈貼紙當(dāng)荷葉，幼兒從一片跳到另一片），練習(xí)雙腳跳。團(tuán)隊(duì)運(yùn)動：玩“小火車”（幼兒拉著前面人的衣服排成隊(duì)走），培養(yǎng)動作一致性與社交配合。精細(xì)動作能力：手腦協(xié)同的“智慧窗口”精細(xì)動作指手部小肌肉群的協(xié)調(diào)操作能力，與大腦皮層的“感覺運(yùn)動區(qū)”高度關(guān)聯(lián)。抓握、捏取、使用工具等動作，不僅是生活技能，更是認(rèn)知發(fā)展的“催化劑”（如串珠游戲能促進(jìn)數(shù)概念與空間認(rèn)知）。精細(xì)動作能力：手腦協(xié)同的“智慧窗口”0-12個(gè)月：從抓握到精準(zhǔn)操作0-6個(gè)月：“抓握反射”到“主動抓握”。3個(gè)月時(shí)能觸碰懸掛玩具，4個(gè)月能主動抓握?？商峁安煌|(zhì)地的抓握玩具”（如軟布球、硅膠搖鈴），避免過重或尖銳物品；5個(gè)月后引入“搖鈴對敲”（雙手各持一鈴，引導(dǎo)碰撞發(fā)聲），練習(xí)雙手協(xié)調(diào)。7-12個(gè)月：“大把抓”到“捏取”。7個(gè)月用全掌抓積木，9個(gè)月用拇指+四指抓，10個(gè)月用“鉗形抓握”（拇指+食指捏取小物品）?？稍O(shè)計(jì)“舀豆豆”游戲（用勺子將豆子從碗A舀到碗B，10個(gè)月后換成小夾子夾棉花球），注意安全（選擇直徑＞2.5cm的物品防誤吞）。精細(xì)動作能力：手腦協(xié)同的“智慧窗口”0-12個(gè)月：從抓握到精準(zhǔn)操作2.13-24個(gè)月：從操作到工具使用此階段幼兒能翻書、搭2-3塊積木、用勺子吃飯，重點(diǎn)是“生活自理與創(chuàng)意表達(dá)”：自理練習(xí)：提供“易抓握的餐具”（粗柄勺子），鼓勵(lì)自己吃飯（允許撒飯，保護(hù)主動性）；18個(gè)月后練習(xí)“脫襪子”（抓住襪口往下拉）、“解按扣”（簡單按扣玩具）。創(chuàng)意活動：玩“手指畫”（用無毒顏料在紙上按手?。?、“撕紙”（撕廢報(bào)紙，感受手部力量控制），發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與想象力。3.25-36個(gè)月：從模仿到復(fù)雜操作幼兒能串珠（10顆以上）、搭5-6塊積木、用剪刀剪直線，需提升“精準(zhǔn)度與目的性”：精細(xì)動作能力：手腦協(xié)同的“智慧窗口”0-12個(gè)月：從抓握到精準(zhǔn)操作工具使用：提供“兒童安全剪刀”（圓頭、鈍刃），先剪“寬紙條”（5cm寬），再剪曲線；玩“穿珠”（木質(zhì)珠孔＞0.5cm），鼓勵(lì)按顏色或形狀排序。生活技能：練習(xí)“扣紐扣”（從大紐扣開始，用布板玩具模擬）、“系鞋帶”（用魔術(shù)貼過渡，再學(xué)打結(jié)），培養(yǎng)獨(dú)立性。語言溝通能力：思維與情感的表達(dá)橋梁語言能力發(fā)展能力包括“理解”（receptivelanguage）與“表達(dá)”（expressivelanguage），是嬰幼兒社會交往與認(rèn)知發(fā)展的核心工具。其發(fā)展遵循“聽-說-讀-寫”的順序，但0-3歲重點(diǎn)在“輸入-模仿-主動表達(dá)”。1.0-12個(gè)月：前語言階段——“聽”與“回應(yīng)”0-6個(gè)月：“咕咕聲”與“咿呀學(xué)語”。新生兒能識別母親聲音，3個(gè)月對“啊-哦”聲有反應(yīng)，6個(gè)月能區(qū)分語氣（如溫柔vs嚴(yán)厲）。成人需多“描述式說話”（換尿布時(shí)說“寶寶的小腳丫真可愛，我們擦點(diǎn)香香～”），并“重復(fù)寶寶的聲音”（寶寶說“噠”，回應(yīng)“寶寶在說‘大’嗎？”）。語言溝通能力：思維與情感的表達(dá)橋梁7-12個(gè)月：“單詞句”萌芽。7個(gè)月能聽懂“不可以”，10個(gè)月指認(rèn)常見物品（如“燈燈”“狗狗”），12個(gè)月說1-2個(gè)單詞（如“媽媽”“飯飯”）?？赏ㄟ^“指物命名”（抱著寶寶指認(rèn)家具，每天固定3-5個(gè)物品）、“繪本共讀”（選擇布書，邊翻邊說“這是小貓，喵喵叫”）促進(jìn)理解。2.13-24個(gè)月：單詞句到短句階段——“擴(kuò)展”與“引導(dǎo)”此階段幼兒詞匯量從20個(gè)增至200個(gè)，能說“雙詞句”（如“媽媽抱”“吃果果”）。培養(yǎng)重點(diǎn)是“語言擴(kuò)展”與“提問引導(dǎo)”：擴(kuò)展表達(dá)：當(dāng)幼兒說“媽媽抱”，回應(yīng)“寶寶想讓媽媽抱，因?yàn)樽呃哿藢Σ粚Γ俊睂⒍叹鋽U(kuò)展為完整句，幫助理解語法結(jié)構(gòu)。提問互動：讀繪本時(shí)問“小熊在做什么？”“小兔子的耳朵在哪里？”鼓勵(lì)用短語回答；玩“過家家”時(shí)說“寶寶給娃娃喂什么？是牛奶還是餅干？”引導(dǎo)表達(dá)需求。語言溝通能力：思維與情感的表達(dá)橋梁3.25-36個(gè)月：完整句階段——“對話”與“表達(dá)”幼兒能說5-6個(gè)詞的句子，會提問（“這是什么？”“為什么？”），需提升“對話能力”與“敘事能力”：日常對話：吃飯時(shí)問“寶寶今天在幼兒園和誰玩了？”“玩了什么游戲？”鼓勵(lì)說完整事件；避免“是非問”（如“今天開心嗎？”），多用“開放式提問”（“今天有什么有趣的事？”）。故事復(fù)述：讀繪本后說“我們一起講這個(gè)故事吧，小熊先做了什么？然后呢？”引導(dǎo)用“首先…然后…”的邏輯表達(dá)；鼓勵(lì)“編故事”（用玩具編簡單情節(jié)），發(fā)展想象力。社會交往能力：情感聯(lián)結(jié)與規(guī)則學(xué)習(xí)的起點(diǎn)社會交往能力是嬰幼兒建立安全感、學(xué)習(xí)合作、理解社會規(guī)則的基礎(chǔ)，其發(fā)展核心是“依戀關(guān)系”與“同伴互動”。埃里克森指出，0-1歲是“信任對不信任”階段，1-3歲是“自主對羞怯懷疑”階段，需通過互動建立“安全型依戀”與“自我效能感”。1.0-12個(gè)月：依戀建立期——“及時(shí)回應(yīng)”與“情感共鳴”0-6個(gè)月：“認(rèn)人”與“安全感”。3個(gè)月對熟悉面孔笑，6個(gè)月認(rèn)生（見到陌生人哭鬧）。成人需“及時(shí)回應(yīng)需求”（哭時(shí)10秒內(nèi)反應(yīng)，抱起來安撫），并“標(biāo)記情緒”（寶寶笑時(shí)說“寶寶開心啦～”，哭時(shí)說“寶寶難過了，媽媽在這兒”），幫助其識別情緒。7-12個(gè)月：“模仿”與“簡單互動”。8個(gè)月模仿拍手、揮手，10個(gè)月玩“躲貓貓”（用手遮臉說“不見了～”再打開“又回來啦！”）?？赏ㄟ^“親子游戲”（如“拉大鋸”“舉高高”）建立親密感，避免強(qiáng)迫“打招呼”（如強(qiáng)迫認(rèn)生的寶寶親陌生人）。社會交往能力：情感聯(lián)結(jié)與規(guī)則學(xué)習(xí)的起點(diǎn)2.13-24個(gè)月：自我意識萌芽期——“界限”與“分享”此階段幼兒常說“不”“我的”，是“自我意識”的正常表現(xiàn)。培養(yǎng)重點(diǎn)是“明確界限”與“引導(dǎo)分享”：尊重自主：允許選擇（“穿紅色襪子還是藍(lán)色襪子？”），避免過度代勞（如強(qiáng)行喂飯），保護(hù)“我能做”的自信。分享練習(xí)：用“交換玩具”游戲（“寶寶的小車給哥哥玩，哥哥的積木給寶寶玩，一會兒換回來”），強(qiáng)調(diào)“暫時(shí)分享”而非“強(qiáng)迫讓出”；讀《小熊分享》等繪本，用故事傳遞概念。社會交往能力：情感聯(lián)結(jié)與規(guī)則學(xué)習(xí)的起點(diǎn)3.25-36個(gè)月：合作游戲期——“規(guī)則”與“共情”幼兒能與同伴玩“過家家”“搭積木”等合作游戲，需學(xué)習(xí)“輪流”“等待”“理解他人感受”：規(guī)則游戲：玩“搶椅子”（3人1椅，音樂停時(shí)坐椅子），練習(xí)“輪流”；玩“醫(yī)生病人”游戲（分配角色“醫(yī)生”“病人”），學(xué)習(xí)分工合作。共情引導(dǎo)：當(dāng)幼兒搶玩具時(shí)，說“小寶的玩具被搶了，他是不是很難過？我們把玩具還給他，好嗎？”；讀《猜猜我有多愛你》等繪本，討論“小兔子為什么抱媽媽？”。認(rèn)知與問題解決能力：探索世界的思維引擎認(rèn)知與問題解決能力指嬰幼兒通過觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)理解事物關(guān)系（如“因果”“分類”“大小”），并嘗試解決簡單問題（如“如何拿到高處的玩具”）的能力。其發(fā)展依賴“主動探索”與“成人引導(dǎo)”。1.0-12個(gè)月：感知運(yùn)動階段——“因果”與“客體永存”0-6個(gè)月：“反射性探索”到“有意動作”。3個(gè)月發(fā)現(xiàn)“搖鈴會響”，5個(gè)月知道“推玩具會動”?？商峁耙蚬婢摺保ò窗粹o發(fā)光的琴、拉繩子響的布偶），引導(dǎo)觀察“我做了什么→發(fā)生了什么”。7-12個(gè)月：“客體永存”概念形成（知道玩具藏起來還存在）。玩“藏玩具”游戲（用布蓋住玩具，問“玩具去哪里了？”引導(dǎo)掀開布找）；提供“套杯”“套塔”（按大小套疊），感知“大小”關(guān)系。認(rèn)知與問題解決能力：探索世界的思維引擎幼兒能模仿成人動作（如用梳子梳頭），并按“顏色”“形狀”分類。培養(yǎng)重點(diǎn)是“開放式探索”與“提問引導(dǎo)”：ACB探索材料：提供“自然材料”（樹葉、石頭、貝殼），鼓勵(lì)“摸一摸、敲一敲、比一比”；玩“分類盒”（將紅色積木放進(jìn)紅盒子，藍(lán)色放進(jìn)藍(lán)盒子）。問題引導(dǎo)：當(dāng)幼兒搭積木倒了，問“怎樣才能讓積木不倒？”（鼓勵(lì)再試）；玩“找不同”（兩本書，問“哪本有小貓？”），發(fā)展觀察能力。2.13-24個(gè)月：前運(yùn)算階段萌芽——“模仿”與“簡單分類”認(rèn)知與問題解決能力：探索世界的思維引擎3.25-36個(gè)月：具體形象思維發(fā)展——“推理”與“解決問題”幼兒能理解“如果…就…”（如“如果下雨，就要打傘”），并嘗試解決復(fù)雜問題（如“用椅子墊高拿玩具”）?？稍O(shè)計(jì)“問題情境”：生活問題：“玩具車卡在沙發(fā)縫里了，怎么拿出來？”（提供棍子、繩子等工具，鼓勵(lì)嘗試）；“杯子里的水灑了，用什么擦干？”（毛巾、紙巾等，比較吸水性）。邏輯游戲：玩“拼圖”（4-6片）、“序列排序”（按大小排積木、按顏色排串珠），發(fā)展邏輯思維；讀《好餓的毛毛蟲》，討論“毛毛蟲吃了什么，變成了什么？”。03關(guān)鍵能力培養(yǎng)的常見誤區(qū)與科學(xué)應(yīng)對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的常見誤區(qū)與科學(xué)應(yīng)對在一線實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多家長與教育者因“過度焦慮”或“認(rèn)知偏差”，可能陷入以下誤區(qū)，需特別注意：誤區(qū)一：“越早越好”的拔苗助長表現(xiàn)：過早訓(xùn)練坐、走（4個(gè)月扶坐、8個(gè)月學(xué)步），過早使用電子產(chǎn)品（1歲前看早教視頻），過早學(xué)習(xí)寫字（2歲握筆）?？茖W(xué)應(yīng)對：尊重發(fā)展規(guī)律，如“獨(dú)坐”需等到6個(gè)月后（脊柱發(fā)育成熟），“握筆”需5歲后（手部小肌肉發(fā)育完善）。0-3歲的“學(xué)習(xí)”應(yīng)是“游戲化探索”，而非“技能訓(xùn)練”。誤區(qū)二：“代替成長”的過度保護(hù)表現(xiàn)：怕臟不讓玩沙子、怕摔不讓爬高、怕麻煩直接喂飯代替自主進(jìn)食?？茖W(xué)應(yīng)對：提供“安全的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境”（如鋪爬行墊允許爬沙發(fā)），允許“試錯(cuò)”（撒飯是學(xué)習(xí)吃飯的必經(jīng)階段）。幼兒通過“自己做”獲得的“掌控感”，比“干凈整齊”更重要。誤區(qū)三：“單一評價(jià)”的發(fā)展窄化表現(xiàn)：只關(guān)注“會背多少詩”“會數(shù)多少數(shù)”，忽視大運(yùn)動、社會交往等能力；用“別人家的孩子”作比較?？茖W(xué)應(yīng)對：建立“全人發(fā)展”視角，認(rèn)識到各能力是“木桶效應(yīng)”——語言好但社交弱，或運(yùn)動強(qiáng)但精細(xì)動作弱，都可能影響未來發(fā)展。定期通過《0-6歲兒童發(fā)展量表》觀察記錄，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步而非橫向比較。04家庭與托育機(jī)構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)策略家庭與托育機(jī)構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)策略嬰幼兒的行為發(fā)展是“家庭-機(jī)構(gòu)-社區(qū)”共同作用的結(jié)果，需建立“一致性支持系統(tǒng)”。以下是具體建議：家庭：創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”物理環(huán)境：客廳留出1㎡“探索區(qū)”（鋪爬行墊，放安全玩具），廚房設(shè)置“小操作臺”（低柜放塑料碗勺，允許參與擇菜）；高處放“可夠取的玩具”（用椅子墊高可拿到），促進(jìn)主動探索?；淤|(zhì)量：每天30分鐘“無干擾陪伴”（放下手機(jī)，專注與孩子游戲）；用“描述式語言”替代“指令式語言”（如“寶寶把積木放在這里”改為“你看，積木放在盒子里整整齊齊的”）。觀察記錄：每周記錄1-2次“發(fā)展小記”（如“今天寶寶自己用勺子吃了半碗飯”“會說‘媽媽上班，寶寶等’”），用照片或視頻