《他們那時(shí)候多有趣啊》課文精講（統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)）本文是一篇充滿想象力的科幻短篇小說(shuō)，作者是美國(guó)科幻作家艾薩克·阿西莫夫。文章以2155年的未來(lái)世界為背景，通過(guò)兩個(gè)孩子瑪琪和托米的對(duì)話，引出了“古老”的紙質(zhì)書(shū)和傳統(tǒng)學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，將未來(lái)的“機(jī)器教學(xué)”與過(guò)去的“校園學(xué)習(xí)”進(jìn)行對(duì)比，既展現(xiàn)了科幻世界的奇妙設(shè)定，也暗含著對(duì)傳統(tǒng)教育中師生互動(dòng)、同伴相處等溫暖氛圍的珍視，同時(shí)激發(fā)讀者對(duì)教育方式、科技發(fā)展的思考，是兼具趣味性與思辨性的經(jīng)典文本。一、核心要素梳理項(xiàng)目?jī)?nèi)容創(chuàng)作背景作者艾薩克·阿西莫夫是科幻文學(xué)史上的大師，擅長(zhǎng)將科學(xué)想象與人文思考融入故事。本文創(chuàng)作于科技快速發(fā)展的時(shí)代，作者通過(guò)構(gòu)想2155年的教育場(chǎng)景，探討了科技對(duì)教育方式的影響。作為統(tǒng)編版教材中的科幻文本，其編排目的是引導(dǎo)學(xué)生接觸科幻文學(xué)，感受想象力的魅力，同時(shí)思考不同教育方式的特點(diǎn)。核心人物1.瑪琪：11歲的未來(lái)孩子，對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)學(xué)校充滿好奇與向往，性格天真、感性，在了解傳統(tǒng)學(xué)校的師生相處、同伴互動(dòng)后，發(fā)出“他們那時(shí)候多有趣啊”的感嘆；2.托米：13歲的未來(lái)孩子，比瑪琪更了解“古老”的知識(shí)，性格相對(duì)理性、沉穩(wěn)，向瑪琪介紹了紙質(zhì)書(shū)和傳統(tǒng)學(xué)校的相關(guān)情況，是情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵人物。核心設(shè)定1.未來(lái)世界：2155年，人們不再使用紙質(zhì)書(shū)，閱讀依靠“熒光屏”；2.機(jī)器教學(xué)：每個(gè)孩子都有專屬的“機(jī)器老師”，在家就能上課，機(jī)器老師會(huì)根據(jù)個(gè)人情況定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，還能自動(dòng)批改作業(yè)；3.傳統(tǒng)學(xué)校（過(guò)去）：孩子們集中在專門(mén)的校園里，由真人老師授課，使用紙質(zhì)課本，和同伴一起學(xué)習(xí)、玩耍，老師會(huì)根據(jù)全班同學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。核心主題通過(guò)未來(lái)機(jī)器教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)校的對(duì)比，展現(xiàn)不同教育方式的特點(diǎn)；表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)教育中師生溫情、同伴互助等溫暖氛圍的珍視；激發(fā)讀者對(duì)科技發(fā)展與教育本質(zhì)關(guān)系的思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴相處、師生互動(dòng)的樂(lè)趣。結(jié)構(gòu)脈絡(luò)開(kāi)端（發(fā)現(xiàn)“古董”紙質(zhì)書(shū)）→發(fā)展（探討紙質(zhì)書(shū)與熒光屏閱讀的區(qū)別）→深入（介紹傳統(tǒng)學(xué)校的運(yùn)作模式與學(xué)習(xí)場(chǎng)景）→高潮（瑪琪對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈向往）→結(jié)局（瑪琪感嘆“他們那時(shí)候多有趣啊”），以“對(duì)話”為主要形式推進(jìn)情節(jié)，脈絡(luò)清晰，層層遞進(jìn)。文體特點(diǎn)科幻短篇小說(shuō)，語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)形象，充滿童真童趣；以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，人物對(duì)話符合孩子的年齡特點(diǎn)，代入感強(qiáng)；科幻設(shè)定奇妙且貼近生活，不晦澀難懂，既滿足四年級(jí)學(xué)生的想象力需求，又能引發(fā)深層思考；對(duì)比手法貫穿全文，是凸顯主題的核心手法。二、段落解析與關(guān)鍵句精講第一部分（第1-5自然段）：發(fā)現(xiàn)“古董”，引發(fā)好奇（開(kāi)端）1.情節(jié)展開(kāi)：故事開(kāi)篇交代背景——2155年5月17日，瑪琪在托米家發(fā)現(xiàn)了一本“真正的書(shū)”。這本書(shū)是紙質(zhì)的，書(shū)頁(yè)已經(jīng)發(fā)黃、卷曲，和他們平時(shí)用的“熒光屏”完全不同，這讓兩個(gè)孩子充滿了好奇。2.細(xì)節(jié)刻畫(huà)：“瑪琪的爺爺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他小時(shí)候聽(tīng)他爺爺說(shuō)，有那么一個(gè)時(shí)候，所有的故事都是印在紙上的。”這句話通過(guò)“爺爺?shù)臓敔敗钡霓D(zhuǎn)述，強(qiáng)調(diào)了紙質(zhì)書(shū)的“古老”，為后續(xù)探討“過(guò)去的學(xué)習(xí)方式”做了鋪墊；同時(shí)，“發(fā)黃”“卷曲”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓紙質(zhì)書(shū)的“古董”形象更具體，引發(fā)讀者和角色對(duì)過(guò)去的好奇。3.關(guān)鍵句解析：“瑪琪和托米翻著這本書(shū)，書(shū)頁(yè)已經(jīng)發(fā)黃，皺皺巴巴的。他們讀到的字全都靜止不動(dòng)，不像他們平常在熒光屏上看到的那樣，順序移動(dòng)。”這句話通過(guò)對(duì)比，突出了紙質(zhì)書(shū)與熒光屏的核心區(qū)別——文字“靜止不動(dòng)”。這種區(qū)別不僅是閱讀形式的不同，也為后續(xù)引出傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)景埋下伏筆，同時(shí)讓科幻設(shè)定更真實(shí)可感。第二部分（第6-13自然段）：探討書(shū)本，初識(shí)傳統(tǒng)（發(fā)展）1.核心情節(jié)：托米告訴瑪琪，這本書(shū)講的是“學(xué)?！薄，旂鲗?duì)此感到很奇怪，因?yàn)樵谒麄兊氖澜缋?，“學(xué)校”就是在家通過(guò)“機(jī)器老師”上課，她還因?yàn)闄C(jī)器老師的課程太難、總讓她做地理作業(yè)而抱怨。托米則向她介紹，這本書(shū)里的“學(xué)?！笔恰肮爬系摹?，和他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式完全不同。2.人物性格凸顯：①瑪琪：“瑪琪失望地嘆了口氣。她本來(lái)希望他把那本有趣的書(shū)拿給她看的?！薄八幌矚g學(xué)校，而且比以往任何時(shí)候都更討厭它。”瑪琪的失望和抱怨，體現(xiàn)了她對(duì)當(dāng)下機(jī)器教學(xué)的不滿，也為后續(xù)向往傳統(tǒng)學(xué)校做了情感鋪墊；②托米：“托米非常高傲地瞧了她一眼：‘因?yàn)槟遣皇俏覀冞@種類型的學(xué)校，傻瓜。那是幾百年前的一種老式學(xué)校?！蓖忻椎摹案甙痢斌w現(xiàn)了他對(duì)“古老知識(shí)”的了解，也推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展——通過(guò)他的介紹，瑪琪和讀者逐漸了解傳統(tǒng)學(xué)校的樣子。3.關(guān)鍵句解析：“瑪琪一向討厭學(xué)校，可現(xiàn)在她比以往任何時(shí)候都更憎惡它。那個(gè)機(jī)器老師一次又一次地給她做地理測(cè)驗(yàn)，她一次比一次答得糟。最后，她的媽媽只好請(qǐng)人來(lái)把機(jī)器老師修理了一下?！边@句話交代了瑪琪討厭當(dāng)下學(xué)校的原因，展現(xiàn)了機(jī)器教學(xué)的弊端——缺乏靈活性和人文關(guān)懷，只能機(jī)械地布置測(cè)驗(yàn)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情緒和狀態(tài)調(diào)整，為后續(xù)對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)做了鋪墊。第三部分（第14-26自然段）：詳解校園，心生向往（高潮）1.情節(jié)推進(jìn)：托米詳細(xì)向瑪琪介紹了傳統(tǒng)學(xué)校的情況——孩子們集中在專門(mén)的地方上課，有真人老師授課，所有孩子學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，還能一起玩耍、交流；老師會(huì)批改作業(yè)，還會(huì)關(guān)心學(xué)生。瑪琪聽(tīng)著這些描述，逐漸對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往。2.對(duì)比手法運(yùn)用：這部分是全文對(duì)比的核心，通過(guò)托米的介紹，將未來(lái)機(jī)器教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行多方面對(duì)比：①學(xué)習(xí)地點(diǎn)：未來(lái)在家vs過(guò)去校園；②授課者：未來(lái)機(jī)器老師vs過(guò)去真人老師；③學(xué)習(xí)內(nèi)容：未來(lái)個(gè)性化定制vs過(guò)去統(tǒng)一學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)氛圍：未來(lái)孤獨(dú)學(xué)習(xí)vs過(guò)去同伴互助、師生互動(dòng)。3.關(guān)鍵句解析：“‘我想，他們那時(shí)候一定很有趣吧！’瑪琪嘆了口氣，想得出了神?！边@句話是瑪琪情感變化的關(guān)鍵，從最初對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的陌生、疑惑，到了解后的向往，“想得出了神”生動(dòng)地寫(xiě)出了她對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)景的憧憬，也為文末的感嘆做了鋪墊。第四部分（第27自然段）：結(jié)尾點(diǎn)題，引發(fā)思考（結(jié)局）1.情節(jié)收尾：故事結(jié)尾，瑪琪回到自己的房間，腦海里一直想著托米介紹的傳統(tǒng)學(xué)校，最后發(fā)出了由衷的感嘆：“他們那時(shí)候多有趣??！”2.主題升華：這句話是全文的中心句，直接點(diǎn)題?，旂鞯母袊@不僅是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的向往，也引發(fā)了讀者的思考——教育的本質(zhì)是什么？是單純的知識(shí)傳遞，還是包含著師生溫情、同伴互助的成長(zhǎng)過(guò)程？同時(shí)，也讓讀者在感受科幻奇妙的同時(shí)，珍視當(dāng)下學(xué)習(xí)生活中的溫暖瞬間。三、寫(xiě)作手法賞析1.對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，代入感極強(qiáng)全文以瑪琪和托米的對(duì)話為主要形式，沒(méi)有復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩個(gè)孩子的聊天自然展開(kāi)情節(jié)——從發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)，到探討書(shū)本內(nèi)容，再到介紹傳統(tǒng)學(xué)校，最后瑪琪心生向往。對(duì)話內(nèi)容符合孩子的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直白、充滿童真，讓讀者仿佛置身于故事中，傾聽(tīng)兩個(gè)孩子的交流，代入感非常強(qiáng)。2.對(duì)比手法貫穿，主題凸顯鮮明對(duì)比是全文最核心的寫(xiě)作手法，作者通過(guò)多處對(duì)比凸顯主題：①閱讀形式對(duì)比：紙質(zhì)書(shū)（文字靜止、可翻閱）vs熒光屏（文字移動(dòng)、電子顯示）；②教育方式對(duì)比：傳統(tǒng)學(xué)校（校園集中、真人老師、同伴共學(xué)、師生互動(dòng)）vs未來(lái)機(jī)器教學(xué)（在家學(xué)習(xí)、機(jī)器老師、個(gè)性化學(xué)習(xí)、孤獨(dú)無(wú)伴）；③人物情感對(duì)比：瑪琪對(duì)當(dāng)下機(jī)器教學(xué)的“厭惡”vs對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的“向往”。通過(guò)這些對(duì)比，不同教育方式的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，文章主題也更加鮮明。3.科幻設(shè)定奇妙，貼近生活易理解作為科幻文本，本文的設(shè)定既充滿想象力，又不脫離生活實(shí)際。“熒光屏閱讀”“機(jī)器老師”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等設(shè)定，都是基于現(xiàn)實(shí)科技發(fā)展的合理想象，四年級(jí)學(xué)生能夠輕松理解；同時(shí)，這些設(shè)定又與學(xué)生熟悉的“紙質(zhì)書(shū)”“校園學(xué)習(xí)”形成對(duì)比，讓學(xué)生在感受科幻魅力的同時(shí)，也能聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活，引發(fā)共鳴與思考。4.以小見(jiàn)大，情感真摯自然文章通過(guò)兩個(gè)孩子的小視角，探討了“教育方式”這一宏大主題?，旂鲗?duì)傳統(tǒng)學(xué)校的向往，并非源于復(fù)雜的理性分析，而是源于對(duì)“和同伴一起學(xué)習(xí)玩?！薄坝欣蠋熽P(guān)心”等溫暖場(chǎng)景的渴望。這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，讓主題表達(dá)更細(xì)膩、更真摯，也更容易觸動(dòng)讀者內(nèi)心，讓學(xué)生在感受故事的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活中同伴相處、師生互動(dòng)的珍貴。四、核心主題與情感提煉1.探討不同教育方式的特點(diǎn)：通過(guò)未來(lái)機(jī)器教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校的對(duì)比，展現(xiàn)了機(jī)器教學(xué)的個(gè)性化、便捷性，也凸顯了傳統(tǒng)教育中師生溫情、同伴互助的溫暖氛圍，引導(dǎo)讀者思考不同教育方式的優(yōu)勢(shì)與不足。2.珍視當(dāng)下的學(xué)習(xí)溫暖：瑪琪對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的向往，實(shí)則是對(duì)人與人之間情感連接的渴望。這一情感內(nèi)核引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下校園生活中的美好——和同伴一起學(xué)習(xí)、玩耍，得到老師的關(guān)心與指導(dǎo)，珍惜這些溫暖的學(xué)習(xí)瞬間。3.激發(fā)對(duì)科技與未來(lái)的想象：文章的科幻設(shè)定為學(xué)生打開(kāi)了想象的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣和對(duì)未來(lái)世界的憧憬。五、閱讀與教學(xué)建議1.閱讀方法①對(duì)話品讀法：分角色朗讀瑪琪和托米的對(duì)話，體會(huì)兩個(gè)孩子不同的語(yǔ)氣和情感變化（如托米的高傲、瑪琪的好奇與向往），在朗讀中理解情節(jié)推進(jìn)；②對(duì)比梳理法：梳理文中“未來(lái)機(jī)器教學(xué)”與“傳統(tǒng)學(xué)?！钡牟煌?，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，清晰把握兩者的特點(diǎn)；③想象體驗(yàn)法：閱讀時(shí)展開(kāi)想象，感受2155年未來(lái)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活，體會(huì)傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)的溫暖；④背景補(bǔ)充法：簡(jiǎn)單了解作者艾薩克·阿西莫夫的科幻作家身份，拓展閱讀他的其他短篇科幻故事，感受科幻文學(xué)的魅力。2.核心思考問(wèn)題①瑪琪和托米發(fā)現(xiàn)的“古董”是什么？它和他們平時(shí)使用的閱讀工具最大的區(qū)別是什么？②托米向瑪琪介紹的“古老學(xué)?！庇心男┨攸c(diǎn)？和瑪琪他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么不同？③瑪琪為什么會(huì)發(fā)出“他們那時(shí)候多有趣啊”的感嘆？她向往的是什么？④結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活，說(shuō)說(shuō)你喜歡現(xiàn)在的校園學(xué)習(xí)方式嗎？為什么？3.拓展延伸①創(chuàng)意寫(xiě)作：發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇“未來(lái)的校園”或“我心中的理想學(xué)?！?，描繪你想象中的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、教學(xué)方式；②主題辯論：開(kāi)展小型辯論會(huì)，圍繞“機(jī)器教學(xué)好還是傳統(tǒng)校園教學(xué)好”展開(kāi)辯論，鍛煉思辨能力；③實(shí)踐調(diào)查：采訪身邊的長(zhǎng)輩，了解他們小時(shí)候的學(xué)習(xí)方式（如課本、課堂、同伴相處等），對(duì)比自己的學(xué)習(xí)生活，感受時(shí)代的變化；④科幻閱讀拓展：閱讀《小靈通漫游未來(lái)》等適合小學(xué)生的科幻作品，積累科幻故事中的奇妙設(shè)定，開(kāi)展“科幻故事分享會(huì)”。六、常見(jiàn)考點(diǎn)梳理1.字詞理解與積累：考查“皺皺巴巴、憎惡、高傲、失望、鄙夷”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義與用法；積累文中描寫(xiě)人物神態(tài)、情感的詞語(yǔ)，如“想得出了神、嘆了口氣、高傲地瞧”。2.情節(jié)梳理：考查故事的主要情節(jié)（發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)→探討傳統(tǒng)學(xué)?！旂餍纳蛲灰蟾爬ā拔磥?lái)機(jī)器教學(xué)”與“傳統(tǒng)學(xué)?！钡暮诵膮^(qū)別。3.人物情感與形象分析：要求結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，分析瑪琪對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的情感變化（好奇→向往）；概括瑪琪和托米的性格特點(diǎn)（瑪琪天真感性、托米理性沉穩(wěn)）。4.主題與感悟理解：考查對(duì)“他們那時(shí)候多有趣啊”這句話的理解，體會(huì)瑪琪感嘆背后的情感；結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)剬?duì)不同教育方式的思考，或聯(lián)系自