西北大學(xué)碩士學(xué)位論文堅毅品質(zhì)、成就動機和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系實證分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u19356堅毅品質(zhì)、成就動機和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系實證分析案例 第2章討論2.1中學(xué)生堅毅品質(zhì)的人口學(xué)差異討論本研究以性別、是否獨生、年級、被試父親的受教育水平和被試母親的受教育水平五個人口學(xué)變量為組別，對中學(xué)生的堅毅品質(zhì)進行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別方面，男女生之間的堅毅品質(zhì)差異不顯著，與國內(nèi)外的研究結(jié)果一致[84][85]。隨著“養(yǎng)兒防老”傳統(tǒng)觀念的逐漸淡化，現(xiàn)如今的家長對待男生和女生的教育方式逐漸同化，在堅毅品質(zhì)的形成過程中，堅持和興趣兩方面的教育差異被弱化，因此得到中學(xué)生男女生堅毅品質(zhì)差異不顯著的結(jié)果。在是否為獨生子女方面，非獨生子女的堅毅品質(zhì)高于獨生子女，基于進化心理學(xué)的觀點，當(dāng)家庭環(huán)境中存在其他同等地位的孩子時，個體會通過潛在競爭提升自身力量，非獨生子女由于這種潛在競爭，無論在忍耐力還是延遲滿足方面，可能均會表現(xiàn)出優(yōu)于獨生子女的情況。在年級水平上，堅毅品質(zhì)會有一定的高低不確定的起伏波動，具體表現(xiàn)為，初中階段的持續(xù)上升和高中狀態(tài)的反復(fù)變化，結(jié)果一方面肯定了Duckworth的觀點，堅毅品質(zhì)會隨個體的成長不斷發(fā)展[2]，另一方面驗證了外部環(huán)境變化對堅毅品質(zhì)的重要作用，隨年級變化出現(xiàn)的波動可能與個體當(dāng)下的重大事件有關(guān)[85]。其中，初三學(xué)生的堅毅品質(zhì)達(dá)到了峰值，高三學(xué)生的堅毅品質(zhì)發(fā)生了一定的回升，這種變化代表著在學(xué)業(yè)壓力與重大考試壓力面前，學(xué)生的堅毅品質(zhì)得到了反復(fù)錘煉，挫折和困難被內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力[86]，因而在兩個時期表現(xiàn)出了更高的堅毅品質(zhì)。對不同父親受教育水平的中學(xué)生而言，父親為高中學(xué)歷的中學(xué)生堅毅水平最高，且父親的學(xué)歷為大專以上時，被試的堅毅品質(zhì)遠(yuǎn)高于父親學(xué)歷低于中專的被試。然而，不同母親的受教育水平下的中學(xué)生的堅毅品質(zhì)有所不同，堅毅品質(zhì)整體并沒有觀察到顯著的差異，然而，興趣水平卻有所不同，具體結(jié)果為當(dāng)個體的母親是高中受教育水平時，初中生的興趣穩(wěn)定性水平最高，遠(yuǎn)比其他受教育水平下的興趣更穩(wěn)定，造成這個研究結(jié)果的原因可能與母親自身的成就有關(guān)，當(dāng)母親的受教育水平處于高中階段時，自身未能達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)促使母親投射到孩子身上，造成母親對孩子教育的高關(guān)注與高時間分配，幫助孩子養(yǎng)成了對任務(wù)穩(wěn)定長久的興趣。2.2中學(xué)生成就動機的人口學(xué)差異討論本研究基于中學(xué)生被試，對其成就動機進行了人口學(xué)變量的差異分析，由于本研究分別探討的追求成功動機和回避失敗動機的作用，因此，將分開進行人口學(xué)的差異分析。2.2.1追求成功動機的人口學(xué)差異本研究通過性別、獨生、年級、被試父母受教育水平五個方面進行的追求成功動機的人口學(xué)差異分析可知，追求成功動機在男女生之間、是否獨生之間、被試父母的不同受教育水平之間均沒有統(tǒng)計學(xué)上的差異出現(xiàn)，與已有研究結(jié)果部分一致[87]。然而，在有著時間發(fā)展特性的年級方面，追求成功動機的得分有著變化的曲線。以年級為關(guān)注點，通過事后檢驗的曲線圖可以發(fā)現(xiàn)，初三時的學(xué)生追求成功動機最高，因此，我們可以得知，追求成功動機會在初三有一個極大的提高。究其原因，可能是初三階段的學(xué)生處于初升高的時期，這個階段的學(xué)生對能夠克服失敗和挫折的自我效能感更高[88]，為了獲得更加優(yōu)異的成績，傾向于期望通過優(yōu)異的成績得到周圍人的贊賞。而高三階段也有一個波幅較小的回升，但由于高考的任務(wù)難度較大，任務(wù)范圍較廣，可能在短期內(nèi)獲得較大提升的可能性較小，因此追求成功動機的提升波幅就沒有那么的明顯。2.2.2回避失敗動機的人口學(xué)差異本研究通過性別、獨生、年級、被試父母受教育水平五個方面進行回避失敗動機的人口學(xué)分析可知，回避失敗動機在男女生之間、是否獨生之間以及被試母親的不同受教育水平之間均沒有統(tǒng)計學(xué)上的差異出現(xiàn)。然而，在有著時間發(fā)展特性的年級方面，回避失敗動機的得分有著變化的曲線。此外，父親的不同學(xué)歷下也發(fā)現(xiàn)了可以視為有差異的人口學(xué)指標(biāo)。由初一至高三的年級圖來看，回避失敗動機在初三和高一兩個階段處于低谷，其他年級均是一路上升的。我們綜合這折線圖的內(nèi)容，分析它們變化的原因。初中階段的學(xué)生正處于挑戰(zhàn)他人觀念的階段，在這個時期，變化與不穩(wěn)定是一種常態(tài)，因此初中生對失敗的敏感閾限較高，回避傾向較弱。但是隨著年齡的不斷增長，升入高中的學(xué)生由于學(xué)業(yè)與周圍人的期待，對成績或其他事情的失利就會更加敏感，對失敗的回避傾向逐步升高[89]。而父親學(xué)歷的作用在于，隨著父親學(xué)歷背景的提高，孩子的回避失敗動機在不斷增強，當(dāng)提高至“本科及以上”時，表現(xiàn)出了大幅回落。按照權(quán)威理論的觀點，權(quán)威形象會影響個體的思維、認(rèn)知和社會化等多方面的發(fā)展[90]，對具有特殊家庭地位的權(quán)威者-“父親”來說，當(dāng)父親的學(xué)歷較高時，來自權(quán)威的隱形標(biāo)準(zhǔn)可能會給孩子帶來更多的心理壓力和更多的高要求，導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出對失敗的恐懼和回避。2.3中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的人口學(xué)差異討論本研究通過性別、獨生、年級、被試父母受教育水平五個方面進行學(xué)業(yè)成就的人口學(xué)分析可知，除被試父親的受教育水平外，其他變量均未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)上的差異，此結(jié)果符合已有的現(xiàn)實背景和研究結(jié)果[91]。分析成就動機在性別、年級方面差異不顯著的原因發(fā)現(xiàn)，在不同的年級層面上，男生和女生的成績具有不同的發(fā)展特點，例如小學(xué)及初中的前半段時間內(nèi)，女生成績可能會優(yōu)于男生，而之后的時間內(nèi)男生的成績還會有大程度的提升[92]，而本研究的差異分析是基于中學(xué)生進行的整體性考量，囊括了初中和高中兩個階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，二者的差異可能存在相互抵消。而被試父親的受教育水平在學(xué)業(yè)成就上起到的作用，可以通過家庭環(huán)境中父親角色的特征進行解釋?！皣?yán)父慈母”是我國家庭中較為常見的構(gòu)成模式，與母親相比，來自父親的評價和要求對孩子的影響較大[93]，當(dāng)被試父親的受教育水平較高時，來自父親的高學(xué)業(yè)要求比母親的作用更大，因此表現(xiàn)出父親與母親受教育水平的影響差異。2.4各變量相關(guān)的討論本研究的相關(guān)結(jié)果表明，四個主變量，即堅毅品質(zhì)及兩個維度與追求成功動機、回避失敗動機和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)極其顯著，且相關(guān)的正反符號也均符合預(yù)期假設(shè)，這為本研究的假設(shè)提供了相關(guān)方面的證據(jù)支持。具體來說，堅毅品質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的正向相關(guān)結(jié)果表明，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，若同時保持激情和努力，會有利于克服挑戰(zhàn)，獲得較佳的學(xué)業(yè)成就。此外，相關(guān)結(jié)果也初步支持了追求成功動機和回避失敗動機的中介作用，即高堅毅品質(zhì)的中學(xué)生出現(xiàn)回避失敗的驅(qū)動可能性較低，出現(xiàn)趨向成功的可能性較高，上述相關(guān)結(jié)果均為后續(xù)的模型建構(gòu)提供了初始證據(jù)。2.5雙中介模型討論2.2.1堅毅品質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響本研究證實了堅毅品質(zhì)對青少年的學(xué)業(yè)成就水平有直接的正向預(yù)測作用，這一結(jié)果與研究相一致[94]。結(jié)果同時驗證了堅毅理論的觀點。對面臨高頻學(xué)業(yè)考試的青少年來說，堅毅品質(zhì)會幫助他們正確的面對學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)的各種結(jié)果（成績優(yōu)異或發(fā)揮失常等），即將學(xué)業(yè)考試的成功或失敗歸因于努力和實踐，而不是能力，減少青少年“我怎么總考不好”、“我真不行”、“我是個失敗者”的錯誤想法，促使青少年學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)和挫折視為學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)他們在遇到障礙時表現(xiàn)出堅持不懈的態(tài)度，更注重應(yīng)對問題，這種堅持和關(guān)注反過來會導(dǎo)致學(xué)業(yè)方面的成功。2.2.2追求成功動機在堅毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就間的中介作用研究結(jié)果表明，追求成功動機在堅毅品質(zhì)者的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)過程中起正向中介作用，即高堅毅品質(zhì)者會通過正向增加對成功的追求偏好，間接的提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績，這一結(jié)果與Duckworth等人的研究結(jié)果相似[94]。結(jié)果驗證了遞增理論的觀點，也在一定程度上驗證了H2的假設(shè)內(nèi)容，即高堅毅品質(zhì)者會通過提升自身對成功的追求傾向，進而獲得更優(yōu)秀的成績得分，以獲得更多的成就感。具體表現(xiàn)為，當(dāng)中學(xué)生中出現(xiàn)堅毅品質(zhì)較高的個體時，由于他們對自身能力的設(shè)定為可以通過努力改變的，“努力一定可以改變現(xiàn)狀”的觀念促使他們將成就感當(dāng)做正向的強化和獎勵。隨著這種觀念的逐步內(nèi)化，追求成功帶來的積極影響將高學(xué)業(yè)成就與內(nèi)在的愉悅相聯(lián)結(jié)，形成對高學(xué)業(yè)成就的意義感和認(rèn)同感[72]，最終有利于學(xué)業(yè)成就的提高和進步。2.2.3回避失敗動機在堅毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就間的中介作用研究結(jié)果同樣表明，回避失敗動機在堅毅品質(zhì)者的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)中起負(fù)向中介作用，即高堅毅品質(zhì)者會通過降低自身對失敗的回避傾向，間接的提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績。結(jié)果驗證了H3的假設(shè)內(nèi)容，也在一定程度上驗證了遞增理論和自我決定理論的觀點。一方面，中學(xué)生中堅毅品質(zhì)較低的個體可能會持有自身能力不可變化的設(shè)定，我對自己的能力評估就是自己的全部能力所在，在行為上傾向于回避帶有負(fù)面的評價信息，而去尋求積極的評估結(jié)果，如果任務(wù)難度較高，可能會因為害怕無法完成的擔(dān)憂，而躑躅不前，產(chǎn)生反效果，最終影響原有成績的正常發(fā)揮，造成較低的學(xué)業(yè)成就；另一方面，低堅毅品質(zhì)個體更易形成退縮或經(jīng)驗性回避的受控動機，當(dāng)學(xué)業(yè)成就與回避失敗的消極經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，學(xué)生會花費更多的精力去完成提高學(xué)業(yè)成就的任務(wù)，因為此時，需要關(guān)注的不僅是學(xué)業(yè)成就，還有需要克服“可能會失敗”帶來的消極影響?？偟膩碚f，高堅毅品質(zhì)促使個體在生活事件的發(fā)展變化過程中，形成了由想做和不得不做的沖動構(gòu)成的追求成功動機和回避失敗動機，并分別以不同的機制（積極和消極聯(lián)結(jié)）對個體的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。2.6教育實踐啟示基于數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，可以同時發(fā)現(xiàn)不同類型的成就動機在堅毅品質(zhì)影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的雙中介機制，其中，追求成功動機和回避失敗動機分別扮演著正向和負(fù)向的中介角色，研究結(jié)果有助于幫助中學(xué)生在心理健康范圍內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績，同時為教育工作者提供特殊視角的干預(yù)建議。首先，要從家庭環(huán)境中的早期教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的更高水平的堅毅品質(zhì)，例如通過童年早期培養(yǎng)的某項長久堅持的習(xí)慣或愛好，或者是來自父母或其他照顧者的言傳身教，來培養(yǎng)孩子堅毅的積極心理品質(zhì)。其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)自己正確且積極的歸因方式，相信自己的努力可以改變現(xiàn)有狀態(tài)，且培養(yǎng)個體對努力-成功-成就感的正向聯(lián)結(jié)，使學(xué)生從自身歸因角度，通過更多的鉆研或練習(xí)，獲得更加優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績得分。再次，教師需要意識到因不同內(nèi)隱理論而引發(fā)的個體間的差異，以及這些干預(yù)對學(xué)業(yè)成就的影響，舉例說明，教師可以積極鼓勵學(xué)生，并幫助學(xué)生相信自己有能夠成功完成任務(wù)的相關(guān)能力，或者通過為學(xué)生提供具體的教育經(jīng)驗，例如分配更多的長期任務(wù)，幫助他們在面對挑戰(zhàn)和挫折時有更高的能力評估水平，又或者提高學(xué)生的適應(yīng)性動機調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生能夠應(yīng)付潛在的干擾、拖延和其他動機困難。例如，EskreisWinkler等人在一項干預(yù)研究中證明，體育成績就具有可塑性，體育教師可以通過鼓勵學(xué)生的方法掌握方向來明確培養(yǎng)，獲得更高的體育成績[8]。最后，學(xué)校和家庭方面要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，例如分配更多的時間和關(guān)注力度，從細(xì)微的地方進行長期的監(jiān)督和及時的修正，通過及時修正為學(xué)生的進步提供自己的幫助。2.7不足與展望本研究基于466名中學(xué)生對堅毅品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就進行了實證研究，然而研究在進行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一方面，橫斷研究的弊端是暫時沒有辦法回避的，橫斷數(shù)據(jù)的模型建構(gòu)無法更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普摮鲆蚬P(guān)系，因此，我們的研究結(jié)論