2026屆新高考語文熱點沖刺復(fù)習(xí)AI批改VS教師手改——兼談中心論點的分解原題再現(xiàn)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

乙同學(xué)：確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。作文類型：現(xiàn)象類思辨作文話題中心：關(guān)于AI批改作文聚焦關(guān)鍵：批改方式的差異兩種方式：AI批改VS教師手改整體定性：

材料核心圍繞“AI批改”科技工具價值與“教師手改”人文本質(zhì)的碰撞展開，通過兩位同學(xué)的不同態(tài)度，呈現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)的優(yōu)勢與爭議，引導(dǎo)考生思辨。

不能僅寫“AI”或“科技”，不可偷換為“AI的利弊”“教育與科技的關(guān)系”等泛化論題,關(guān)鍵要緊緊地扣住引導(dǎo)語中“AI批改作文”談看法和思考。

?甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

?乙同學(xué):確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。材料解讀

（整體定性與分層解讀）分層解讀：甲同學(xué)從實用功能角度出發(fā)，明確肯定AI批改“詳細(xì)”[旁批總評等]、“快捷”[反饋快速]、“有寫作建議”[指出寫作問題及改正]的工具性優(yōu)勢，評價是“可好了”[技術(shù)提升教學(xué)效率]；乙同學(xué)先部分認(rèn)同AI的“快捷”“詳細(xì)”，再指出其“看一遍要花太多時間”[詳細(xì)帶來冗余，套路化程式化的評價缺乏對個體的針對性]的短板，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)教師手寫批改“鮮紅筆跡”所承載的“心靈交流”，評價是“喜歡老師自己批改”[教育以人為本的人文智慧和情感溫度]。

?甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

?乙同學(xué):確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。材料解讀

（整體定性與分層解讀）深度解讀：

AI批改作文：以人工智能算法為核心的“教學(xué)輔助工具”，本質(zhì)是“效率工具”。特征：①快捷性——批量處理、即時反饋（解決“反饋滯后”痛點）；②標(biāo)準(zhǔn)化——評價維度標(biāo)準(zhǔn)化、錯誤識別精準(zhǔn)（解決“評價遺漏”痛點）；③局限性——無情感感知力（無法識別文字背后的思想深度、情感濃度）；無個性化適配（難以針對學(xué)生文風(fēng)和思維特點給出個性化指導(dǎo)）。

?甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

?乙同學(xué):確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。材料解讀

（深度理解材料內(nèi)涵，以便行文時“緊貼材料”+“貼緊材料）

教師手寫批改：以教師專業(yè)判斷、以生為本的情感投入為核心的“教育互動行為”，本質(zhì)是“育人載體”。特征：①個性化——針對學(xué)生思維漏洞、表達(dá)風(fēng)格給出專屬點評；②情感性——“鮮紅筆跡”承載關(guān)注、鼓勵，形成隱性師生情感聯(lián)結(jié)；③引導(dǎo)性——通過批注語氣、重點標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，而非直接告知“標(biāo)答”。

心靈交流：教育場景中“人與人”的雙向互動，既包括教師對學(xué)生思想的理解與肯定，也包括學(xué)生通過批注感受到的被關(guān)注感，是AI“冰冷文字”無法替代的教育核心價值。

?甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

?乙同學(xué):確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。材料解讀

（深度理解材料內(nèi)涵，以便行文時“緊貼材料”+“貼緊材料）解讀小結(jié)：

兩者立場看似對立，實則揭示了教育中“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的深層張力，體現(xiàn)因材施教的本質(zhì)。真正的教育不應(yīng)在“快”與“慢”之間簡單取舍，而應(yīng)尋求“技術(shù)賦能”與“情感聯(lián)結(jié)”的平衡點，讓工具服務(wù)于人，而非取代。關(guān)鍵對立點：快捷性vs情感性、標(biāo)準(zhǔn)化vs個性化、工具理性vs人文關(guān)懷；共識基礎(chǔ)：兩位同學(xué)均認(rèn)可AI的“快捷”“詳細(xì)”，分歧僅在“情感價值”與“使用效率”上，為“互補(bǔ)立意”提供依據(jù)。故不宜簡單的偏向一方，而應(yīng)思辨（辯證看待）。

?甲同學(xué)：老師用AI給我們批改作文可好了，有旁批，有總評，有分?jǐn)?shù)，還有寫作建議，非常詳細(xì)，還無比快捷。

?乙同學(xué):確實很快捷，很詳細(xì)，就是看一遍要花太多時間。還是喜歡老師自己批改，看著那鮮紅的筆跡，像是心靈在交流。

關(guān)于AI批改作文，你有怎樣的思考？請寫一篇文章。材料解讀

（深度理解材料內(nèi)涵，以便行文時“緊貼材料”+“貼緊材料）最佳立意：

兩者并非完全對立排斥，而可以是互補(bǔ)共生的關(guān)系，“人機(jī)協(xié)同”。

【語段示例】讓AI負(fù)責(zé)基礎(chǔ)批改與數(shù)據(jù)分析，教師聚焦創(chuàng)意啟發(fā)與情感交流，實現(xiàn)效率與溫度的統(tǒng)一。AI批改解決了傳統(tǒng)批改效率低、反饋滯后的痛點，為教師減負(fù)；教師手批作文彌補(bǔ)了AI缺乏情感溫度、難以精準(zhǔn)捕捉學(xué)生個性表達(dá)的短板。二者結(jié)合可實現(xiàn)“效率與溫度”“標(biāo)準(zhǔn)化與個性化”的統(tǒng)一，共同服務(wù)于作文教學(xué)。高分關(guān)鍵：

不僅對比利弊，更應(yīng)深入探討教育的本質(zhì)（是心靈喚醒還是技能訓(xùn)練？），并聯(lián)系作文這種特殊的表達(dá)形式和人的全面發(fā)展展開論述。寫作啟示：

行文時，一定要緊扣材料（貼緊材料、緊貼材料）的語境，不能套作，看到AI，要么泛化上位概念，要么不扣緊材料具體分析。議論乏力往往是不能充分用好材料。立意建議

最佳立意、高分關(guān)鍵、寫作啟示?立意深刻，觀點鮮明：以“AI批改作文”為論題（議論對象），并與“教師手改作文”互為參照；需就現(xiàn)象論現(xiàn)象不可偷換論題為：“AI的利弊”“教師批改的重要性”“教育的溫度”等單一或泛華的論題；能精準(zhǔn)把握AI批改與教師批改的核心矛盾與互補(bǔ)關(guān)系，不片面化、絕對化。?論證嚴(yán)謹(jǐn)，有思辨性：既有對AI技術(shù)優(yōu)勢的客觀分析，也有對教育情感價值的深度闡釋，邏輯層次清晰。?論證方法多樣，素材豐富準(zhǔn)確，語言流暢生動，能恰當(dāng)運(yùn)用修辭，體現(xiàn)思辨性與感染力。高分特征標(biāo)題:《讓AI效率牽手筆尖溫情》《紅筆映AI，溫情伴效率》

?開頭段（引材+破題+亮觀點，120字內(nèi)）

電腦屏幕上，AI生成的黑色批注密密麻麻；答題卡上，老師手寫的鮮紅字跡溫暖有力。（化抽象爭議為具象場景開篇）當(dāng)科技的快捷與教育的溫情在作文批改中相遇，有人傾心于AI的高效精準(zhǔn)，有人眷戀于筆尖的心靈共鳴。這場碰撞并非非此即彼的選擇，而是提醒我們：AI可為教育賦能，溫情更需堅守初心，二者相融方是作文批改的理想模樣。（破題+中心論點）

?分論點一（嵌入核心關(guān)鍵詞，直接證明觀點）：AI批改是作文教學(xué)的“效率引擎”，為精準(zhǔn)教學(xué)提供技術(shù)支撐。

?分論點二（嵌入核心關(guān)鍵詞，直接證明觀點）：AI批改缺乏教師批改的教育溫情“傳遞紐帶”，缺乏心靈溝通搭建橋梁的功效。

?分論點三（嵌入核心關(guān)鍵詞，直接證明觀點）：AI與人文相融是作文批改的“最優(yōu)解”，讓效率與溫度雙向奔赴。

?倒數(shù)第二段升華（橫向拓展、縱向延伸、思辨升華）：從作文批改延伸至整個教育領(lǐng)域，科技賦能始終是手段而非目的。無論是AI輔助教學(xué)、線上課堂，還是智能測評，都應(yīng)守住教育的核心——以人為本。科技提供便捷，人文注入靈魂，二者協(xié)同方能讓教育在創(chuàng)新中不失溫度，在傳承中煥發(fā)活力。

?結(jié)尾段（總結(jié)展望，余味悠長）

AI的算法仍在迭代，筆尖的溫度從未消散。（場景化作結(jié)，與開篇形成對照）科技為教育插上效率的翅膀，而人文溫情才是教育的根脈。讓AI與教師批改雙向奔赴，在快捷中不失溫度，在堅守中擁抱創(chuàng)新，作文批改如此，教育的未來亦如此——以科技為器，以溫情為魂，方能滋養(yǎng)出更具生命力的成長。寫作架構(gòu)示例手閱促交流，AI添助力（55分）【嵌入“手閱”與“AI”，句式對稱，觀點鮮明】東城校區(qū)

甲認(rèn)為AI批作文更詳細(xì)更快捷，而乙更喜歡老師批改。關(guān)于AI批改作文，不同人有不同的看法。筆者認(rèn)為，關(guān)于AI批改作文，我們需以手閱為基礎(chǔ)，促進(jìn)心靈的交流；又以AI批改為助力，起錦上添花的作用。[開篇引述甲乙兩種對立觀點，迅速聚焦作文批改的核心爭議，為下文論證劃定范圍。觀點表述精準(zhǔn)明確，直接亮出“手閱為基、AI助力”的中心論點，做到開門見山。]作文的批改實際上是心與心的交互，若只用AI批改則會導(dǎo)致作文成為范式表達(dá)，走向異化。[以“心與心的交互”定義教師手閱的本質(zhì)，從反面切入純AI批改的弊端，立意深刻。]乙同學(xué)提出的感覺“心在交流”實際是作文批改之于創(chuàng)作者的最大意義——人的交流。教師手執(zhí)紅筆，在字里行間圈點勾畫：為一句靈動的比喻寫下“妙筆生花”，為一段深刻的議論標(biāo)注“見解獨到”，為失意迷茫的學(xué)生附上“慢慢來，你本就很優(yōu)秀”。這一筆一畫，飽含著師者的贊許、期許與關(guān)懷，是兩個靈魂的促膝長談，是無法被算法復(fù)刻的人文溫度。而對于AI，它無法真正理解每個文字背后的內(nèi)涵，而只能制定一個標(biāo)準(zhǔn)，這實際上剝離了學(xué)生自主思考的權(quán)利與能力。更甚者，在真正考場上出現(xiàn)類似于《赤兔之死》之類，不同于尋常作文卻依舊有過人之處的文章時，按照AI的算法規(guī)則難以辨別文章好壞。長此以往，若一味依賴AI批改，學(xué)生的寫作便會淪為迎合算法的范式表達(dá)，自主思考的權(quán)利被剝奪，個性創(chuàng)新的火花被湮滅，寫作的本真意義也終將走向異化。由此觀之，教師手閱的核心地位，無可替代。[運(yùn)用對比論證，將教師批改的人文溫度與AI批改的機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)形成鮮明反差，論據(jù)鮮活有力。以《赤兔之死》為例，直擊AI無法識別創(chuàng)新寫作的痛點，論證邏輯層層遞進(jìn)，極具說服力。]不可否認(rèn)，AI的批改依舊大有裨益，經(jīng)過大量數(shù)據(jù)整合的建議具有實際作用。[以“不可否認(rèn)”實現(xiàn)論證轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)辯證思維，避免觀點走向片面。分論點承接上文，承認(rèn)AI批改的價值，為下文分析其優(yōu)勢做好了過渡。]“人非圣賢。孰能無過？”在當(dāng)下的教育方式下，一個老師一次往往需批改上百個同學(xué)的作文。在短時間內(nèi)改出大量作文，不可能每每都仔細(xì)考慮，更不可能給出詳細(xì)的旁批和總評。此時AI批改便展現(xiàn)出它的優(yōu)勢——它能在短時間內(nèi)完成海量作文的批改，精準(zhǔn)標(biāo)注語病、梳理文章結(jié)構(gòu)、提供針對性的寫作建議，讓學(xué)生當(dāng)日便能獲得反饋，及時查漏補(bǔ)缺；同時依托龐大的語料數(shù)據(jù)庫，AI能規(guī)避教師因個人偏好產(chǎn)生的主觀偏差，讓基礎(chǔ)評價更趨公允。對于常規(guī)寫作的批改，AI的細(xì)致與高效，恰好彌補(bǔ)了教師時間與精力的短板，成為作文批改的有益補(bǔ)充。[引用名言引出教師批改的現(xiàn)實困境，立足教育實際展開分析，增強(qiáng)論證的現(xiàn)實意義。從效率、精準(zhǔn)度、公允性三個維度闡述AI優(yōu)勢，條理清晰，與前文教師手閱的核心價值形成互補(bǔ)。]AI批改與教師手閱并非非此即彼的二元對立，而是相輔相成的協(xié)同關(guān)系，以老師批閱為主，以AI批閱為輔，起到“一加一大于二”的育人效果。[打破非此即彼的二元對立思維，提出“相輔相成”的核心主張，實現(xiàn)論證的升華。]人與AI相結(jié)合效率更高，學(xué)生的可選擇性也更高。若只老師批改，而舍棄AI，不免效率低下，有失偏頗，難以面面俱到；若只AI批改，而摒棄老師，不免應(yīng)變能力弱，模式化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。唯有將二者有機(jī)融合，方能兼顧效率與溫情：讓AI處理語病修改、結(jié)構(gòu)梳理等基礎(chǔ)工作，為教師節(jié)省寶貴的時間；教師則聚焦于思想引導(dǎo)與情感鼓勵，結(jié)合每個學(xué)生的特質(zhì)寫下個性化評語。在“雙減”的大背景下，這種互補(bǔ)模式既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能傳遞教育的溫度，讓每一份作文都能得到精準(zhǔn)的指導(dǎo)與溫暖的關(guān)懷。[運(yùn)用正反對比分析單一模式的弊端，凸顯融合模式的優(yōu)越性。并結(jié)合“雙減”背景提出具體融合策略，將觀點落到實處，讓論證既有高度又有深度。]紅筆凝溫情，AI助遠(yuǎn)行。以人文為基，以科技為翼，讓作文批改在效率與溫度的平衡中，助力學(xué)子在寫作的天地里振翅高飛。[以對偶句式收束全文，語言凝練優(yōu)美，與標(biāo)題形成呼應(yīng)。升華主旨，將“人文之基”與“科技之翼”的關(guān)系具象化。]

【點評】全文圍繞材料作文的核心觀點，強(qiáng)調(diào)“效率與溫度平衡”的育人目標(biāo)。論證遵循“破立結(jié)合、辯證分析”的思路，既反駁了“非此即彼”的片面觀點，又確立了“協(xié)同互補(bǔ)”的核心主張，是一篇考場上頗具匠心的文章。標(biāo)題：《效率為翼，溫情為舵》《紅批不褪色，AI賦能新》?開頭段（約90字）：當(dāng)甲同學(xué)為AI批改的詳盡高效點贊，乙同學(xué)卻更眷戀老師紅筆留下的心靈溫度，這場關(guān)于作文批改的討論，已然觸及教育現(xiàn)代化的核心命題。在我看來，AI是強(qiáng)大的賦能工具，而教師是無可替代的靈魂工程師。理想的教育，當(dāng)以技術(shù)提效，更以人文鑄魂。?不可否認(rèn)，我們必須正視AI作為“智能工具”所帶來的革命性效率提升。其海量數(shù)據(jù)分析與即時反饋能力，能為學(xué)生提供規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化的寫作診斷，極大解放教師的機(jī)械性勞動。?然而，AI的“算法邏輯”難以抵達(dá)教育中最為珍貴的“心靈場域”。批改不僅是糾錯，更是價值觀的傳遞、情感的共鳴與人格的喚醒，這恰是教師那“鮮紅筆跡”背后無可替代的溫度。

?究其根本，這場討論的實質(zhì)是“工具理性”與“價值理性”在教育實踐中的平衡。AI所長在于處理“客觀知識”，而教育真正的內(nèi)核在于點燃“主觀生命”。教師的角色，應(yīng)從重復(fù)勞動的執(zhí)行者，升華為AI無法企及的情感聯(lián)結(jié)者與思想點燃者。?做法段（約90字）：因此，我們應(yīng)積極探索“人機(jī)協(xié)同”的智慧批改模式。教育管理者可引入AI處理語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)反饋，讓教師聚焦于思想、情感與創(chuàng)新的深層引導(dǎo)；教師自身須強(qiáng)化“不可替代”的人文優(yōu)勢，成為學(xué)生思想的對話者與人格的榜樣；學(xué)生則應(yīng)兼收并蓄，既借AI之力精準(zhǔn)提升，更珍視與老師的心靈交流，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一成長。?結(jié)尾段（約85字）：科技的浪潮奔涌向前，但教育始終是面向“人”的事業(yè)。讓AI成為教師手中精準(zhǔn)的“儀表盤”，而教師永遠(yuǎn)做學(xué)生靈魂溫暖的“領(lǐng)航員”。如此，作文本上留下的，將不僅是語法與技巧的進(jìn)步，更有一代人在技術(shù)時代里，對思想深度與人性溫度的堅定傳承。寫作架構(gòu)示例用紅筆溫暖AI的評語（54分）【似有歧義，是否可改為：紅筆融暖意，AI助深耕】東城校區(qū)

AI逐漸走入老師批改作文的場景，有人驚嘆于AI評語的內(nèi)容詳細(xì)與個性化建議，感念技術(shù)對老師壓力的解放，有人卻在懷念老師紅筆批語的精辟與動人，不滿AI批改的冗長。以我作為一名學(xué)生的拙見，AI完全堪任老師批改作文的助手，但不應(yīng)就此替代手評，應(yīng)“人機(jī)”并行，用人情的紅筆溫暖AI冰冷的評語。【引材，開門見山，迅速亮出“人機(jī)并行”這一核心論點，立場鮮明?！坎豢煞裾J(rèn)，AI批改作文既能將老師從伏案批改中解放出來，又能給予學(xué)生更細(xì)致的分析與更個性化的建議?！居谩盁o可否認(rèn)”承接，肯定AI批改價值?！考夹g(shù)賦能，自然帶來便利。于老師，他們不必再面對密密麻麻的文字、各式各樣的字跡，流水線式地找觀點、看論證，只需導(dǎo)入AI，便大功告成，實為工作效率的極大提升；于學(xué)生，相比老師只能在某些明顯錯誤寫下評語，AI可以細(xì)致地對全篇每一個字眼進(jìn)行研讀，既能從框架上總體評估結(jié)構(gòu)，又能深入每一段論證是否充分，遣詞造句是否合理，給予學(xué)生極其詳細(xì)的分析與評價。同時，不同于老師面向全班授課，往往需指出共性問題，AI實現(xiàn)了一對一精準(zhǔn)分析，可以提供個性化的建議，真正實現(xiàn)了“因材施教”。由此觀之，用AI批改作文，師生皆獲益良多?！驹斘鯝I批改之利，從“老師”和“學(xué)生”雙視角展開，論證扎實?！傲魉€式”“一對一精準(zhǔn)分析”等用語準(zhǔn)確，直擊本質(zhì)?！?/p>

然而，老師手評仍具有不可替代性，標(biāo)準(zhǔn)的制定、觀點的碰撞、情感的交流，AI仍無能為力?！疽浴叭欢鞭D(zhuǎn)折，引出手評的優(yōu)勢。以“標(biāo)準(zhǔn)、觀點、情感”精準(zhǔn)概括其內(nèi)涵，為主體段展開提供了清晰的總綱?！?/p>

作文，是集應(yīng)試應(yīng)用性、個人思想性于一體的特殊作答。從應(yīng)用性來看，作文的行文方式，立意主旨并不單一，孰優(yōu)孰劣，怎樣才切合題意，適合應(yīng)試，是AI所不能知的，仍需老師來親力親為，制定評卷標(biāo)準(zhǔn)。從思想性來看，作文“在心為志，發(fā)言為詩”，老師批改作文不僅僅是批其考場規(guī)范性，更是在審其思想，觀其文而知其人。既可與學(xué)生交流不同看法，拓寬其視野，又能及時發(fā)現(xiàn)并糾正其認(rèn)知偏差，實現(xiàn)以文育人。從情感溝通來看，批改作文對AI只是冰冷的任務(wù)，對老師而言則是一次與學(xué)生特殊的溝通。當(dāng)學(xué)生看見老師在某段精彩處畫下笑臉，在幾個好詞處重筆畫勾，那份驚喜如同花火在心間綻放，又豈是AI長篇大論所能相比？故曰，老師的紅筆，仍不應(yīng)缺席我們的作文?！緩摹皯?yīng)用性”“思想性”“情感溝通”三個層面論證，邏輯嚴(yán)密。】

綜上，揚(yáng)長避短，發(fā)揮AI分析優(yōu)勢，人為審查以避其繁瑣耗時之弊，添以人情之暖，更好地實現(xiàn)育人之效。【提出解決方案。明確提出“揚(yáng)長避短”“人機(jī)協(xié)作”的具體方向，使文章從“為何”進(jìn)入“如何”階段，結(jié)構(gòu)完整?！緼I在內(nèi)容詳實的同時，也帶來繁瑣冗長。長篇大論的弊端容易浪費(fèi)學(xué)生閱讀時間。這時，就需人機(jī)協(xié)作：在AI評語基礎(chǔ)上，老師提煉出改進(jìn)重點，突出要領(lǐng)，既能讓老師快速把握學(xué)生作文問題，又能讓學(xué)生高效查閱自己的不足，節(jié)省有時間。同時，老師對其感興趣處稍加批注，在規(guī)范上圈畫提點，幾處波浪，幾行小字，亦能讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握行文要領(lǐng)，感受到與老師的隔空交流?；蛟S，AI與人的不同，就在于AI只是機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，而老師會一面要求應(yīng)試規(guī)范，一面在文字中保留人情的溫暖。人機(jī)協(xié)作，融合并舉，讓學(xué)生在作文中一邊學(xué)習(xí)其知識，一邊浸潤其心靈?！娟U述協(xié)作路徑，方案具體，如“老師提煉重點”“圈畫提點”，具有可操作性。指出AI“機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)”與老師“保留人情溫暖”的本質(zhì)區(qū)別，思考深刻?！颗脑敱M，是AI賦能下的精準(zhǔn)分析；紅筆幾行，是老師對我的精心提點與關(guān)懷。以AI之效省老師之心，又以人工提煉節(jié)學(xué)生之時，用紅筆溫暖AI的評語，讓每一篇批后的作文都能豐盈一位學(xué)生的心靈?！窘Y(jié)尾升華，呼應(yīng)開頭。以對仗句收束，對比“AI賦能”與“紅筆關(guān)懷”，并升華至“豐盈心靈”的育人高度】

【總評】本文立意鮮明，緊扣“人機(jī)并行批改作文”的核心論點，開篇引材立論，層層遞進(jìn)。先辯證分析AI批改的效率優(yōu)勢，再從應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)、思想引導(dǎo)、情感溝通三方面，深刻論證教師手批的不可替代性，邏輯嚴(yán)密，論證扎實。行文語言流暢精準(zhǔn)，善用比喻、對仗等手法增強(qiáng)感染力，結(jié)尾升華主旨，落腳“育人”初心，兼具思辨深度與人文溫度。中心論點的確立+分論點的分解性質(zhì)角度（類）從“是什么”(就概念內(nèi)涵而言)的角度展開。對中心論點的屬性和思想意義的揭示與闡發(fā)，是作者對某一論題思索認(rèn)識的結(jié)果。針對話題本身，運(yùn)用橫向思維，根據(jù)它不同的內(nèi)涵或外延進(jìn)行多角度分析。常用的分論點表述方式是“××，是一種……”。搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰?！邦悺保ㄐ再|(zhì)）-從“是什么”的角度分解·從屬性上闡明AI批改與教師批改的本質(zhì)區(qū)別與各自定位?！痉终擖c示例】

?AI批改是高效的標(biāo)準(zhǔn)化工具，擅長處理結(jié)構(gòu)與語法的客觀問題。?教師批改是溫暖的個性化對話，重在激發(fā)思想與灌注情感價值。?理想的教育評價應(yīng)是人機(jī)協(xié)同體，兼顧效率的廣度與育人的深度。中心論點的確立+分論點的分解搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰?！罢l”（對象）-從“關(guān)涉誰”的角度分解·分析不同相關(guān)群體在此議題下的合理訴求與角色定位?！痉终擖c示例】

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對學(xué)生而言，AI是精準(zhǔn)的“陪練”，而教師是心靈的“導(dǎo)師”。?對教師而言，AI是得力的“助教”，助其從重復(fù)勞動中解放。?對教育而言，需平衡學(xué)生效率需求與教師人文主導(dǎo)的雙重目標(biāo)。對象角度（誰）從“關(guān)涉誰”(就角色群體而言)的角度展開。把中心論點看成是全部群體皆成立，而分論點是指滿足不同群體成立的“原因”或“條件。中心論點的確立+分論點的分解搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰。理由角度（因）從“為什么”(就原因目的而言)的角度展開。就是把中心論點作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因。常用的分論點表述方式是“因為…，所以…”?！耙颉保ɡ碛桑?從“為什么”的角度分解·追溯現(xiàn)象背后的多重原因與根本動力?！痉终擖c示例】?AI批改的興起，源于對教育效率與個性化反饋的迫切需求。?對教師批改的眷戀，源于教育中情感連接與價值引領(lǐng)的本質(zhì)需求。?爭議的產(chǎn)生，源于工具理性與價值理性在教育實踐中的張力。中心論點的確立+分論點的分解搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰。“域”（領(lǐng)域）-從“在何領(lǐng)域/層面”分解·將議題置于更廣闊的領(lǐng)域或?qū)用?，探討其深層影響?！痉终擖c示例】?在教育技術(shù)領(lǐng)域，AI是賦能教學(xué)創(chuàng)新、實現(xiàn)規(guī)?；睦?。?在人文關(guān)懷層面，教師批改所傳遞的共情與激勵無可替代。?在未來素養(yǎng)層面，人機(jī)協(xié)作本身即是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培育。領(lǐng)域角度（域）分析中心論點在不同領(lǐng)域?qū)用嬷谐闪⒌脑蚧驐l件，把中心論點看成是全領(lǐng)域多層面皆成立，而分論點是指滿足不同領(lǐng)域?qū)用娉闪⒌摹霸颉被颉皸l件”。（包括：政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、生活等領(lǐng)域；物質(zhì)、精神、文化、哲學(xué)等層面；制度、情感、風(fēng)俗、生活背景等角度）中心論點的確立+分論點的分解搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰。途徑角度（法）從“怎么辦”(就方法措施而言)的角度展開。把中心論點看成是結(jié)果，而分論點是指達(dá)到結(jié)果的方法和途徑。常用的分論點表述方式是“要……就應(yīng)該……”?！胺ā保ㄍ緩剑?從“怎么辦”的角度分解·提出實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、趨利避害的具體路徑與建議?！痉终擖c示例】

?應(yīng)建立人機(jī)分工新范式，讓AI做基礎(chǔ)分析，教師做高階引導(dǎo)。?教師需轉(zhuǎn)型為情感聯(lián)結(jié)者與思維點燃者，強(qiáng)化人的獨特優(yōu)勢。?教育評價體系需升級，融合AI數(shù)據(jù)與教師質(zhì)性評價。中心論點的確立+分論點的分解搭建框架中心論點：

作文批改應(yīng)追求人機(jī)協(xié)同，讓AI的效率與教師的溫度相得益彰。結(jié)果角度（果）從“會怎樣”(就意義、作用、價值、影響層面而言)的角度展開。主要是回答結(jié)果和效能方面的問題。常用的分論點表述方式是“做到…就會…”?！肮保ńY(jié)果）-從“會怎樣”的角度分解·展望不同選擇可能帶來的影響、價值與意義?！痉终擖c示例】?善用AI，能解放教師生產(chǎn)力，讓其更聚焦于創(chuàng)造性育人活動。?堅守人文，能守護(hù)教育的溫度，避免育人過程的機(jī)械與異化。?

實現(xiàn)協(xié)同，將重塑未來教育形態(tài)，培育兼具理性與共情的新人。

在考場作文構(gòu)思時，應(yīng)先確立中心論點（且和標(biāo)題照應(yīng)），接下來就是考慮分解中心論點，嘗試用六個“思維腳手架”——從“類、誰、域、因、法、果”，擬2-3個分論點。選自己最有把握的、能有效地分解開的，跳出以前不會擬分論點或“想到哪寫到哪”的困境，建立清晰的論證邏輯。分解總論點時可比較：

·哪個角度自己最有話說？·哪幾個分論點組合起來邏輯最順、最能覆蓋話題的復(fù)雜性？

這種方法能有效提升學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化水平和審題立意深度。大家也可以用這個框架去分析歷年的高考優(yōu)秀作文，看高分文章是如何靈活運(yùn)用這些角度來構(gòu)建論證大廈的。分解小結(jié)主體段（240-260字）組成字?jǐn)?shù)要求AI批改是作文教學(xué)的“效率引擎”，以技術(shù)優(yōu)勢破解傳統(tǒng)批改的痛點，為精準(zhǔn)教學(xué)提供堅實支撐。觀點句（緊扣證明中心論點）約15-30字內(nèi)傳統(tǒng)作文批改面臨耗時久、反饋慢、標(biāo)準(zhǔn)化建議不足的難題，而AI的技術(shù)特性恰好能彌補(bǔ)這些短板。闡釋句（內(nèi)涵目的原因…）約30-50字內(nèi)引入AI作文批改系統(tǒng)后，教師可在短時間內(nèi)收到全班作文的批改報告，不僅有精準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和詳細(xì)旁批，還能生成班級共性問題分析，如語法錯誤分布、素材運(yùn)用短板等，讓教學(xué)更具針對性。材料句（契合分論點）120字左右AI依托大數(shù)據(jù)與算法，能快速完成文本掃描、錯誤識別、評分校準(zhǔn)等機(jī)械性工作，將教師從重復(fù)勞動中解放出來。同時，其生成的個性化修改建議，能幫助學(xué)生快速定位問題，實現(xiàn)即時反饋，這正是科技賦能教育的核心價值。分析句（析材料與觀點關(guān)聯(lián)，歸納、因果、假設(shè)、對比等）70-100字內(nèi)AI批改并非對傳統(tǒng)模式的替代，而是以效率優(yōu)勢為作文教學(xué)賦能，讓教師有更多精力聚焦教學(xué)人文情懷與學(xué)生個體表達(dá)的引導(dǎo)，為教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。結(jié)論句（回扣分論點）不少于30-50字主體段寫作指導(dǎo)AI雖便捷，親批顯溫度（54分）生態(tài)園校區(qū)

AI應(yīng)用之風(fēng)終究是吹到了教育界，它以其自身豐富的數(shù)據(jù)庫和便捷高效的優(yōu)勢，引發(fā)了批改作文方式的革新。在效率極大提高的同時，AI是否能兼顧人文溫度、充當(dāng)好“改卷者”這一重要角色也引發(fā)了人們的質(zhì)疑。從甲與乙這一簡短的交流中，筆者得出結(jié)論：AI雖便捷，親批顯溫度。（開篇點題利落，由現(xiàn)象入題引出核心爭議，立場鮮明。）無可辯駁的是，AI以其