高考英語讀后續(xù)寫，既考驗(yàn)對(duì)原文語境的精準(zhǔn)承接，也要求創(chuàng)作者以合理情節(jié)、生動(dòng)語言完成敘事閉環(huán)。許多考生常陷入“素材枯竭”或“技巧生疏”的困境——要么情節(jié)突兀如“空中樓閣”，要么語言平淡似“白水寡味”。本文從素材積累的生活化路徑與寫作技巧的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練雙維度，結(jié)合典型場(chǎng)景與真題案例，為你搭建從“會(huì)寫”到“寫好”的進(jìn)階階梯。一、素材深耕：從生活褶皺中打撈寫作火種續(xù)寫的靈魂是“真實(shí)感”，而真實(shí)感源于對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏銳捕捉。建議從三類場(chǎng)景構(gòu)建個(gè)人素材庫：（1）人物情感類：以細(xì)節(jié)錨定情感濃度親情：藏在行動(dòng)里的愛（母親深夜縫補(bǔ)的線頭、父親笨拙的鼓勵(lì)短信、祖輩偷偷塞的零花錢）；誤會(huì)與和解（被誤解“貪玩”后，發(fā)現(xiàn)父母默默為自己整理競(jìng)賽資料）。友情：困境中的支撐（暴雨天共享的傘、競(jìng)賽失利時(shí)的匿名便簽、爭(zhēng)吵后藏在課桌里的道歉糖）；成長(zhǎng)的羈絆（從“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”到“并肩戰(zhàn)友”的轉(zhuǎn)變）。陌生人善意：地鐵上的讓座、迷路時(shí)的指路、便利店店員的溫暖提醒（可延伸為“城市中的微光”主題）。（2）成長(zhǎng)蛻變類：以挑戰(zhàn)推動(dòng)人物弧光技能突破：學(xué)騎自行車時(shí)的摔打與堅(jiān)持、第一次登臺(tái)演講的緊張與釋然、為減肥而堅(jiān)持的晨跑（過程要包含“挫折-嘗試-頓悟”的節(jié)奏）。心理跨越：克服對(duì)黑暗的恐懼（獨(dú)自走夜路時(shí)的自我鼓勵(lì)）、走出自卑（從“不敢發(fā)言”到“主動(dòng)分享”的課堂瞬間）、接納不完美（比如接受自己的平凡，卻在某刻綻放微光）。（3）意外敘事類：以轉(zhuǎn)折制造戲劇張力物品線索：丟失的日記本被歸還（發(fā)現(xiàn)歸還者是童年的筆友）、祖?zhèn)鞯膽驯硗[后，在修理店得知爺爺?shù)耐?。環(huán)境觸發(fā)：暴雨天被困圖書館，與管理員共度的奇妙夜晚；雪天迷路，被獵戶家的暖茶治愈。身份反轉(zhuǎn)：以為是“壞人”的流浪貓，其實(shí)守護(hù)著鄰居的菜園；看似嚴(yán)厲的老師，私下為學(xué)生墊付醫(yī)藥費(fèi)。二、寫作進(jìn)階：用邏輯與修辭織就敘事網(wǎng)續(xù)寫不是“自由創(chuàng)作”，而是“戴著鐐銬跳舞”——既要承接原文邏輯，又要跳出套路化表達(dá)。核心技巧可歸納為“三鏈一術(shù)”：（1）情節(jié)邏輯鏈：讓故事“順理成章”承接鏈：緊扣原文伏筆（如原文提到“奶奶的舊相冊(cè)”，續(xù)寫可圍繞相冊(cè)展開回憶），人物性格要前后一致（內(nèi)向的主角不會(huì)突然變得莽撞）。沖突鏈：設(shè)置“小波折”而非“大災(zāi)難”（比如“丟項(xiàng)鏈”的情節(jié)，可設(shè)計(jì)為“以為被偷→發(fā)現(xiàn)是寵物叼走→寵物受傷需救助”，而非直接“被搶劫”）。升華鏈：結(jié)局要呼應(yīng)主題（如“陌生人的幫助”最終讓主角學(xué)會(huì)“傳遞善意”，而非單純“找回物品”）。（2）語言增值術(shù)：讓文字“活色生香”動(dòng)作描寫分層：基礎(chǔ)層（“跑”）→進(jìn)階層（“跌跌撞撞地跑，書包在背上哐當(dāng)作響”）→升華層（“像被追趕的小鹿，她的腳步在雨幕里碎成凌亂的鼓點(diǎn)”）。環(huán)境隱喻嵌入：用天氣烘托情緒（“烏云沉甸甸地壓著，像他此刻的心情”），用物象象征成長(zhǎng)（“那株被踩倒的向日葵，第二天竟倔強(qiáng)地昂起了頭”）。對(duì)話留白藝術(shù)：避免“說教式對(duì)話”，用動(dòng)作+短句傳遞情緒（“她把糖紙揉成一團(tuán)，聲音發(fā)緊：‘我沒怪你?！保?。（3）情感錨點(diǎn)：讓共鳴“直抵人心”心理外化：把“難過”轉(zhuǎn)化為“喉嚨像被棉花堵住，連呼吸都帶著澀味”。細(xì)節(jié)特寫：聚焦微小動(dòng)作（“他把獎(jiǎng)狀折了又折，最后小心翼翼地塞進(jìn)枕頭下，像藏起一顆星星”）。感官聯(lián)動(dòng)：調(diào)動(dòng)多感官（“蛋糕的甜香混著消毒水的味道，在病房里彌漫，像希望與現(xiàn)實(shí)的拉鋸”）。三、案例破局：從真題片段到完整敘事以2022年某省模擬題為例：原文結(jié)尾：“Asthebuspulledaway,Tomstaredattheemptyseatbesidehim,thegiftstillinhishand.Hewonderedifhewouldeverseethegirlagain.”續(xù)寫要求：續(xù)寫兩段，第一段寫Tom的情緒與行動(dòng)，第二段寫后續(xù)發(fā)展。（1）素材調(diào)用：情感類：“錯(cuò)過的緣分”“禮物的意義”（禮物是奶奶的遺物，女孩曾幫奶奶尋回失物）。意外類：“重逢的契機(jī)”（女孩遺落的書簽，指向她的學(xué)校）。（2）情節(jié)設(shè)計(jì)：第一段（情緒+行動(dòng)）：Tom的失落（“指尖撫過禮物盒上的蝴蝶結(jié)，像觸碰一場(chǎng)易碎的夢(mèng)”）→發(fā)現(xiàn)書簽（“一張銀杏葉書簽從女孩的座位縫隙滑落，背面寫著‘青藤中學(xué)’”）→決定尋找（“他跳下車，雨絲打在臉上，卻燙得像希望的溫度”）。第二段（后續(xù)發(fā)展）：校園尋人（門衛(wèi)的善意指引）→教室外的等待（“夕陽把教學(xué)樓染成蜜色，他看見她抱著書走來，發(fā)梢還沾著雨珠”）→重逢的溫暖（“她愣住，隨即笑了，像把春天揉進(jìn)了眼睛：‘我就知道，這禮物該找到主人’”）。（3）語言優(yōu)化示例（第一段）：*Asthebuspulledaway,Tomstaredattheemptyseatbesidehim,thegiftstillinhishand.Hewonderedifhewouldeverseethegirlagain.Theleatherboxfeltheavy,notwithitsweight,butwiththeweightofunspokengratitude—she’dsavedhisgrandma’slostbroochthatmorning.Hisfingerstracedthesilkbow,memoriesofherbrightsmiletanglingwiththebus’srumble.Suddenly,agustofwindsweptaginkgo-leafbookmarkfromtheseatcrack.Tomcaughtit,heartleaping—ontheback,“QingtengMiddleSchool”glowedlikeabeacon.Withoutasecondthought,hedashedoffthebus,rainsoakinghishair,yetthethoughtoffindingherlitafireinhischest.*四、避坑指南：那些“看似精彩”的雷區(qū)情節(jié)懸?。罕苊獬F(xiàn)實(shí)設(shè)定（如突然出現(xiàn)魔法、穿越），續(xù)寫的“意外”需扎根現(xiàn)實(shí)邏輯。語言堆砌：不要為了“高級(jí)感”濫用長(zhǎng)難句或生僻詞（如“utilize”不如“use”自然），流暢優(yōu)先。情感割裂：結(jié)局要與原文情感基調(diào)統(tǒng)一（原文傷感，續(xù)寫不可強(qiáng)行“皆大歡喜”；原文溫暖，續(xù)寫要延續(xù)治愈感）。結(jié)語：續(xù)寫是一場(chǎng)“情感的接力賽”素材的本質(zhì)是“生活的切片”，技巧的本質(zhì)是“表達(dá)的橋梁”。建議考生建立“靈感手賬”：