走進傳統(tǒng)文化，品味語言之美——四年級語文“傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)設(shè)計與課堂展示方案一、主題背景與教學(xué)目標(biāo)（一）主題背景四年級學(xué)生已具備初步的文本解讀能力與文化感知意識，統(tǒng)編版語文教材中《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）、綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等內(nèi)容，為挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵、提升語文素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)載體。本主題教學(xué)以“傳統(tǒng)節(jié)日”為核心，整合文本、生活與跨學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感受中華文化的博大精深，落實“文化自信”的語文核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：積累傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詩詞、俗語，掌握“梳理信息、提煉文化內(nèi)涵”的閱讀方法；能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗，清晰表達節(jié)日習(xí)俗的文化意義。2.過程與方法：通過“文本研讀—小組探究—實踐創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)路徑，提升合作探究、語言表達與文化思辨能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會傳統(tǒng)節(jié)日承載的親情、家國情懷，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。二、教學(xué)內(nèi)容整合與資源準(zhǔn)備（一）教材文本整合1.核心文本：精讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，聚焦“節(jié)日場景描寫”“情感表達”“習(xí)俗演變”等語文要素。2.拓展文本：補充《乞巧》《天竺寺八月十五日夜桂子》等古詩，以及《春節(jié)童謠》《端午的鴨蛋》（節(jié)選）等民俗散文，豐富文化認(rèn)知。（二）跨學(xué)科資源拓展語文+美術(shù)：繪制“節(jié)日習(xí)俗思維導(dǎo)圖”“傳統(tǒng)節(jié)日手抄報”，用圖文結(jié)合方式梳理文化知識。語文+音樂：學(xué)唱《傳統(tǒng)節(jié)日歌》（童謠改編），在韻律中強化節(jié)日記憶。生活資源：邀請家長分享家族節(jié)日習(xí)俗，或拍攝“家庭節(jié)日片段”視頻，搭建“生活—文本”的聯(lián)結(jié)橋梁。三、教學(xué)設(shè)計流程（以“傳統(tǒng)節(jié)日中的‘情’與‘俗’”為例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒節(jié)日記憶（10分鐘）1.謎語激趣：出示謎面“身子像個小湯圓，渾身長毛白又白，每逢節(jié)日來登門，香甜可口人人愛（打一節(jié)日食物）”，引導(dǎo)學(xué)生猜出“元宵（元宵節(jié)）”，順勢引出“傳統(tǒng)節(jié)日”主題。2.圖片競猜：展示“貼春聯(lián)”“賽龍舟”“登高”等習(xí)俗圖片，學(xué)生快速判斷節(jié)日，喚起生活經(jīng)驗與文化認(rèn)知。（二）文本研讀：解碼節(jié)日文化（25分鐘）1.聚焦《元日》：品“年俗”之變，悟語言之妙抓關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生圈出“爆竹”“屠蘇”“新桃”等詞，結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗，理解“舊俗”（如喝屠蘇酒、換桃符）。對比思辨：提問“‘新桃換舊符’和現(xiàn)在貼春聯(lián)有什么聯(lián)系？”，通過古今習(xí)俗對比，體會傳統(tǒng)文化的傳承與演變。情感體悟：朗讀詩句，想象“千門萬戶曈曈日”的熱鬧場景，感受王安石筆下新年的喜慶與希望。2.群文共讀：探“節(jié)日情韻”，練梳理能力小組合作研讀《清明》《九月九日憶山東兄弟》，完成“節(jié)日情感與習(xí)俗”學(xué)習(xí)單（示例）：節(jié)日核心習(xí)俗情感基調(diào)詩句佐證------------------------------------------------------------清明掃墓、踏青惆悵中見生機清明時節(jié)雨紛紛……重陽登高、插茱萸思念與牽掛遙知兄弟登高處……全班交流，教師點撥：從“雨紛紛”的環(huán)境描寫品清明的愁緒，從“遍插茱萸少一人”的細(xì)節(jié)悟重陽的思念，體會“景—事—情”的表達邏輯。（三）活動探究：活化節(jié)日文化（20分鐘）1.小組任務(wù)：“節(jié)日習(xí)俗博物館”策劃任務(wù)驅(qū)動：以“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的文化密碼”為主題，小組選擇一個節(jié)日（如春節(jié)、端午、中秋），從“習(xí)俗起源”“經(jīng)典詩詞”“現(xiàn)代傳承”三個維度整理資料，用思維導(dǎo)圖或手抄報呈現(xiàn)。過程指導(dǎo)：教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本（如《元日》的“爆竹”對應(yīng)春節(jié)驅(qū)邪習(xí)俗）、生活（如奶奶包粽子的故事）與課外資料（如端午紀(jì)念屈原的傳說），挖掘習(xí)俗背后的文化意義。2.創(chuàng)意表達：“節(jié)日童謠創(chuàng)編”范例引路：出示《春節(jié)童謠》（“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”），分析“口語化、節(jié)奏強、內(nèi)容全”的特點。自主創(chuàng)作：學(xué)生以“中秋”“重陽”等節(jié)日為對象，模仿童謠格式，融入習(xí)俗與情感，如“小孩小孩你別慌，中秋月圓桂花香……”。（四）課堂展示：多元呈現(xiàn)成果（15分鐘）1.小組匯報：“習(xí)俗博物館”解說形式創(chuàng)新：小組代表化身“博物館講解員”，結(jié)合手抄報/思維導(dǎo)圖，用“情境化語言”介紹節(jié)日文化，如“歡迎來到春節(jié)展廳，您現(xiàn)在看到的‘貼春聯(lián)’習(xí)俗，最早源自王安石詩中的‘新桃換舊符’……”?；釉u價：其他小組提問補充（如“春節(jié)為什么要吃餃子？”），教師引導(dǎo)從“文化寓意”（餃子形似元寶，寓意招財進寶）角度解答，深化認(rèn)知。2.童謠展演：韻律傳遞文化分組朗誦自創(chuàng)童謠，配上簡單動作（如中秋童謠可做“望月”手勢），在節(jié)奏中感受節(jié)日的趣味性與文化性。四、教學(xué)評價與延伸（一）多元評價體系過程性評價：觀察課堂參與度（如小組討論的貢獻度、展示時的表達力），采用“星級評價表”（文化認(rèn)知星、語言表達星、合作創(chuàng)意星）。成果性評價：從“內(nèi)容準(zhǔn)確性（習(xí)俗解讀）”“創(chuàng)意表現(xiàn)力（童謠創(chuàng)編）”“文化感悟力（匯報深度）”三方面，結(jié)合自評、互評、師評，給予個性化反饋。（二）課后延伸活動1.家庭實踐：開展“我家的傳統(tǒng)節(jié)日”活動，用圖文日記記錄一次家庭節(jié)日體驗（如除夕守歲、中秋賞月），重點描寫“習(xí)俗細(xì)節(jié)”與“情感瞬間”。2.校園聯(lián)動：策劃“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”，舉辦詩詞朗誦會、習(xí)俗手作展（如端午包香囊、中秋做燈籠），形成“課堂—校園—生活”的文化傳承閉環(huán)。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議本設(shè)計通過“文本深耕+生活聯(lián)結(jié)+跨學(xué)科實踐”，打破語文學(xué)習(xí)的單一性，但需注意：1.小組活動時，關(guān)注“弱勢學(xué)生”的參與度，可通過“任務(wù)分層”（如資料搜集員、匯報發(fā)言人、創(chuàng)意設(shè)計員）確保人人有角色。2.文化解讀需“淺入深出”，四年級學(xué)生以感性認(rèn)知為主，避免過度深