人教版語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的核心載體，其課文教學(xué)重點(diǎn)的把握直接關(guān)系到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。教學(xué)重點(diǎn)既包含文本語(yǔ)言形式的解讀（如字詞、修辭、文體特征），也涵蓋思想內(nèi)容的挖掘（主題、文化內(nèi)涵），更需指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。下文將從學(xué)段特征出發(fā)，結(jié)合典型課文案例，剖析不同階段教學(xué)重點(diǎn)的定位邏輯與實(shí)施路徑。一、小學(xué)階段：夯實(shí)基礎(chǔ)，啟蒙語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)以“興趣培養(yǎng)+基礎(chǔ)積累”為核心，教學(xué)重點(diǎn)隨年級(jí)遞增呈現(xiàn)“字詞—句段—篇章”的能力進(jìn)階，同時(shí)滲透簡(jiǎn)單的文學(xué)審美與文化認(rèn)知。（一）低年級(jí)案例：《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）1.文本核心價(jià)值課文以“秋雨”為線索，用詩(shī)意化的語(yǔ)言描繪秋天的色彩、氣味與動(dòng)植物的活動(dòng)，兼具寫(xiě)景散文的畫(huà)面感與童話般的想象性，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“感知語(yǔ)言美感”與“初步閱讀理解”的典型文本。2.教學(xué)重點(diǎn)定位語(yǔ)言基礎(chǔ)：掌握“鑰匙、繽紛、喇叭”等易錯(cuò)字詞的音形義，學(xué)習(xí)擬人、比喻等修辭方法，積累“五彩繽紛、你擠我碰”等生動(dòng)短語(yǔ)。閱讀能力：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句（如“秋天的雨，是一把鑰匙”），梳理“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，初步感知“借景抒情”的表達(dá)邏輯。素養(yǎng)發(fā)展：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象秋雨的畫(huà)面，通過(guò)配樂(lè)朗讀、繪畫(huà)創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)對(duì)自然之美的感知力，滲透“觀察自然、熱愛(ài)生活”的文化情懷。3.教學(xué)實(shí)施建議創(chuàng)設(shè)“秋雨魔法屋”情境，將字詞學(xué)習(xí)融入“幫秋雨找鑰匙（識(shí)字）”“給秋景涂顏色（理解修辭）”等游戲。采用“分層朗讀”：先讀準(zhǔn)節(jié)奏，再讀出生動(dòng)性（如讀“你擠我碰”時(shí)模仿果實(shí)的姿態(tài)），最后配樂(lè)讀整體意境。拓展活動(dòng)：結(jié)合校園秋景進(jìn)行“小練筆”，嘗試用一種修辭寫(xiě)秋天的一個(gè)場(chǎng)景，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”目標(biāo)。（二）高年級(jí)案例：《少年閏土》（六年級(jí)上冊(cè)）1.文本核心價(jià)值選自《故鄉(xiāng)》的少年閏土形象，是魯迅筆下“鄉(xiāng)土中國(guó)”的經(jīng)典縮影。文本通過(guò)“回憶性敘事+人物對(duì)話”展現(xiàn)童年友誼與鄉(xiāng)村生活，承載著“小說(shuō)閱讀方法啟蒙”與“社會(huì)文化認(rèn)知”的雙重教學(xué)價(jià)值。2.教學(xué)重點(diǎn)定位語(yǔ)言形式：分析“雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝”等場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、環(huán)境），理解文言殘留詞（如“希奇、如許”）的古今義差異。文本解讀：梳理“我”與閏土的“相識(shí)—相處—分離”脈絡(luò)，對(duì)比“西瓜地的閏土”與“高墻內(nèi)的我”的形象，體會(huì)“自由與禁錮”的隱性主題；初步感知“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。素養(yǎng)發(fā)展：結(jié)合時(shí)代背景（清末民初的城鄉(xiāng)差異），思考“友誼的隔膜”背后的文化根源，培養(yǎng)“知人論世”的文學(xué)閱讀思維；通過(guò)“角色朗讀”深化人物形象感知。3.教學(xué)實(shí)施建議設(shè)計(jì)“人物檔案卡”活動(dòng)，從“外貌、語(yǔ)言、事件”三個(gè)維度提煉閏土的形象特征，培養(yǎng)信息整合能力。開(kāi)展“跨時(shí)空對(duì)話”：假設(shè)成年閏土與“我”重逢，續(xù)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，要求融入環(huán)境描寫(xiě)與人物心理，訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+主題深化”的寫(xiě)作能力。拓展閱讀《故鄉(xiāng)》全文（節(jié)選），對(duì)比少年與成年閏土的變化，滲透“批判性閱讀”的初步意識(shí)。二、初中階段：深化理解，建構(gòu)語(yǔ)文思維初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“文體特征把握+思辨能力培養(yǎng)”，通過(guò)散文、文言文、小說(shuō)等文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“文本細(xì)讀”與“文化解讀”的方法，核心素養(yǎng)從“積累”向“運(yùn)用+思辨”過(guò)渡。（一）散文案例：《從百草園到三味書(shū)屋》（七年級(jí)下冊(cè)）1.文本核心價(jià)值魯迅的回憶性散文，以“童年生活”為線索，串聯(lián)“樂(lè)園式百草園”與“規(guī)訓(xùn)式三味書(shū)屋”兩個(gè)場(chǎng)景，既是“散文形散神聚”特征的典型范例，也承載著“童年經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)反思”的文化命題。2.教學(xué)重點(diǎn)定位文體特征：分析“百草園部分”的“多感官描寫(xiě)”如何營(yíng)造“樂(lè)園感”，理解“插敘美女蛇故事”的作用；把握“過(guò)渡段”的承上啟下功能，體會(huì)散文“形散神聚”的結(jié)構(gòu)邏輯。語(yǔ)言品味：賞析“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的遞進(jìn)句式，品味擬人、比喻等修辭的表達(dá)效果；辨析“確鑿、輕捷、方正”等詞語(yǔ)的精準(zhǔn)性。思維發(fā)展：對(duì)比百草園的“自由”與三味書(shū)屋的“約束”，思考“作者對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度是批判還是懷念？”，培養(yǎng)“多元解讀”的思辨能力。3.教學(xué)實(shí)施建議開(kāi)展“場(chǎng)景對(duì)比閱讀”：將百草園的“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”與三味書(shū)屋的“靜態(tài)描寫(xiě)”進(jìn)行表格對(duì)比，歸納散文“以情馭景”的特征。設(shè)計(jì)“句式仿寫(xiě)”：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”寫(xiě)自己的校園/家鄉(xiāng)，要求融入多感官描寫(xiě)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)”目標(biāo)。組織“辯論會(huì)”：主題為“百草園與三味書(shū)屋，哪個(gè)更能代表魯迅的童年？”，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中尋找論據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力。（二）文言文案例：《岳陽(yáng)樓記》（九年級(jí)上冊(cè)）1.文本核心價(jià)值范仲淹的經(jīng)典散文，以“記樓”為依托，抒發(fā)“先憂后樂(lè)”的政治情懷，是“文以載道”的典范，兼具文言文語(yǔ)言學(xué)習(xí)、儒家文化傳承與思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值。2.教學(xué)重點(diǎn)定位文言基礎(chǔ)：掌握“謫、淫、霏、皓”等實(shí)詞的語(yǔ)境義，理解“先天下之憂而憂”中“先”“后”的意動(dòng)用法，積累“政通人和、百?gòu)U具興”等成語(yǔ)。文本解讀：梳理“重修岳陽(yáng)樓—滕子京求記—描繪洞庭湖—遷客騷人覽物之情—古仁人之心—自抒抱負(fù)”的行文脈絡(luò)，理解“以景襯情”與“以情顯志”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。文化傳承：結(jié)合范仲淹的生平，理解“先憂后樂(lè)”的內(nèi)涵，對(duì)比“憂樂(lè)觀”（如孟子“樂(lè)以天下，憂以天下”），建構(gòu)儒家“士大夫精神”的認(rèn)知。3.教學(xué)實(shí)施建議采用“分層朗讀”：先讀準(zhǔn)字音，再讀清節(jié)奏，最后讀出情感（讀“先天下之憂而憂”時(shí)的沉郁，讀“后天下之樂(lè)而樂(lè)”時(shí)的激昂）。設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”：以“憂樂(lè)”為核心，梳理“景—情—志”的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)文本結(jié)構(gòu)化理解能力。開(kāi)展“文化小論壇”：對(duì)比“先憂后樂(lè)”與“躺平文化”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“責(zé)任與自我”的關(guān)系，落實(shí)“文化自信”與“思辨能力”的培養(yǎng)。三、高中階段：高階思維，深化文化傳承高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)聚焦“審美鑒賞+批判性閱讀+文化傳承”，通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品與文化論著的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“多角度解讀文本”“跨文化比較”“整本書(shū)閱讀”的能力，核心素養(yǎng)指向“語(yǔ)言運(yùn)用的高階性”與“文化理解的深刻性”。（一）現(xiàn)代文案例：《荷塘月色》（必修上冊(cè)）1.文本核心價(jià)值朱自清的寫(xiě)景抒情散文，以“荷塘月色”為媒介，抒發(fā)“現(xiàn)實(shí)苦悶—暫時(shí)超脫—復(fù)歸苦悶”的復(fù)雜心境，是“意象分析”“抒情技巧”與“現(xiàn)代文人精神”解讀的典型文本。2.教學(xué)重點(diǎn)定位意象與意境：分析“荷塘”“月色”“樹(shù)影”等意象的組合方式，理解“月下荷塘”的朦朧美（如比喻、通感的運(yùn)用）；把握“以景襯情”的抒情邏輯（荷塘的“靜美”對(duì)應(yīng)作者暫時(shí)的“寧?kù)o”）。語(yǔ)言藝術(shù)：賞析疊詞的音樂(lè)美與畫(huà)面感，品味通感修辭的表達(dá)效果（如“清香”與“歌聲”的通感）；辨析“且”字的情感內(nèi)涵（暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與自我安慰）。文化與思辨：結(jié)合1927年的時(shí)代背景，理解“荷塘月色”作為“精神避難所”的象征意義；對(duì)比《背影》的“直白抒情”與本文的“含蓄抒情”，體會(huì)現(xiàn)代散文的美學(xué)特征。3.教學(xué)實(shí)施建議開(kāi)展“意象解碼”活動(dòng)：用“關(guān)鍵詞+畫(huà)面+情感”的方式分析每個(gè)意象（如“楊柳”→“模糊的倩影”→“江南舊夢(mèng)的遙遠(yuǎn)”），培養(yǎng)審美感知能力。設(shè)計(jì)“修辭仿寫(xiě)”：用通感手法寫(xiě)一種感官體驗(yàn)（如“燈光”“琴聲”），要求體現(xiàn)“景與情的交融”，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的高階目標(biāo)。組織“跨文本比較”：對(duì)比《荷塘月色》與郁達(dá)夫《故都的秋》的“苦悶抒情”方式，結(jié)合作者經(jīng)歷與時(shí)代背景分析差異，培養(yǎng)文化思辨能力。（二）整本書(shū)案例：《紅樓夢(mèng)》（必修下冊(cè)“整本書(shū)閱讀”）1.文本核心價(jià)值作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，《紅樓夢(mèng)》以“賈史王薛”四大家族的興衰為線索，通過(guò)“日常生活敘事”展現(xiàn)封建社會(huì)的百科全書(shū)式畫(huà)卷，承載著“人物形象分析”“敘事藝術(shù)鑒賞”“文化內(nèi)涵挖掘”的多重教學(xué)價(jià)值。2.教學(xué)重點(diǎn)定位人物與主題：以“寶黛釵”為核心，分析人物形象的復(fù)雜性（如賈寶玉的“叛逆性與脆弱性”），理解“人物命運(yùn)”與“家族興衰”的關(guān)聯(lián)；把握“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事技巧。文化與審美：挖掘文本中的“文化密碼”（如“海棠詩(shī)社”的雅集文化、“大觀園”的建筑美學(xué)），理解傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”。思辨與傳承：思考“《紅樓夢(mèng)》的悲劇性是個(gè)人悲劇還是時(shí)代悲劇？”；對(duì)比“現(xiàn)代家族倫理”與“紅樓家族秩序”，探討傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。3.教學(xué)實(shí)施建議設(shè)計(jì)“人物關(guān)系圖譜”：用思維導(dǎo)圖梳理“四大家族”的聯(lián)姻關(guān)系，理解“一損俱損”的家族命運(yùn)邏輯。開(kāi)展“場(chǎng)景微劇”活動(dòng)：選取“黛玉葬花”“抄檢大觀園”等經(jīng)典場(chǎng)景改編劇本并表演，要求融入人物心理分析，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。組織“文化沙龍”：主題為“《紅樓夢(mèng)》中的‘雅’與‘俗’”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找例證，探討“雅俗共生”的文化生態(tài)，落實(shí)文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握與素