一年級(jí)數(shù)學(xué)輔優(yōu)輔差記錄表模板一年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)、思維習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。輔優(yōu)輔差工作需要精準(zhǔn)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，輔優(yōu)輔差記錄表作為過(guò)程性管理工具，能幫助教師系統(tǒng)梳理學(xué)情、優(yōu)化輔導(dǎo)策略。以下結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（如數(shù)感培養(yǎng)、簡(jiǎn)單運(yùn)算、圖形認(rèn)知等），設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性與針對(duì)性的記錄表模板及使用建議。一、記錄表核心模塊設(shè)計(jì)（附填寫示例）（一）學(xué)生基本信息欄學(xué)生姓名班級(jí)輔導(dǎo)周期輔導(dǎo)類型（?選）：□輔優(yōu)□輔差輔導(dǎo)教師----------------------------------------------------------------------張小明一（1）9.1-9.30?輔差李老師設(shè)計(jì)意圖：明確輔導(dǎo)對(duì)象與周期，區(qū)分“輔優(yōu)”（拓展思維、提升能力）與“輔差”（夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)弱糾偏）方向，便于后續(xù)分層分析。（二）學(xué)情診斷與分析（輔導(dǎo)前/階段性復(fù)盤）診斷維度具體觀察點(diǎn)現(xiàn)狀描述（輔導(dǎo)前）改進(jìn)目標(biāo)（輔導(dǎo)后）---------------------------------------------------------------------------------------------**知識(shí)掌握**10以內(nèi)加減法正確率/速度；圖形（圓、方）認(rèn)知；位置（前后左右）理解5道題錯(cuò)3道，圖形命名混淆“圓”和“橢圓”計(jì)算正確率≥90%，能準(zhǔn)確辨別3種圖形**思維能力**數(shù)的分解與組合（如8能分成幾和幾）；簡(jiǎn)單推理（如“小明比小紅高，小紅比小剛高，誰(shuí)最高？”）需借助實(shí)物拆分，推理題答“小剛”（邏輯混亂）能口頭完成10以內(nèi)數(shù)的分解，推理題正確率≥80%**學(xué)習(xí)習(xí)慣**課堂專注時(shí)長(zhǎng)（分鐘）；作業(yè)書(shū)寫規(guī)范（數(shù)字占格、連線工整度）；聽(tīng)講習(xí)慣（是否主動(dòng)提問(wèn)）專注10分鐘后分心，數(shù)字“3”書(shū)寫倒筆專注≥15分鐘，數(shù)字書(shū)寫規(guī)范，主動(dòng)提問(wèn)1次/課填寫技巧：避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“學(xué)習(xí)不好”），用具體事例+數(shù)據(jù)描述（如“5道題錯(cuò)3道”“專注10分鐘”），讓問(wèn)題可視化。（三）輔導(dǎo)實(shí)施記錄輔導(dǎo)日期輔導(dǎo)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)/題型）輔導(dǎo)方式（可多選）時(shí)長(zhǎng)（分鐘）學(xué)生參與度（★★★☆☆）關(guān)鍵互動(dòng)（學(xué)生疑問(wèn)/突破點(diǎn)）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.510以內(nèi)加法（湊十法啟蒙）實(shí)物操作（小棒）+兒歌記憶20★★★☆☆疑問(wèn)：“為什么9+2要拆2？”；突破：用小棒擺出“9+1=10，再+1=11”9.12圖形分類（按形狀/顏色）小組游戲（“圖形小管家”）15★★★★☆疑問(wèn)：“藍(lán)色三角形和紅色三角形能放一起嗎？”；突破：明確“按形狀分”的規(guī)則輔導(dǎo)方式參考：輔差：具象化教學(xué)（小棒、計(jì)數(shù)器）、分層練習(xí)（從“5以內(nèi)”到“10以內(nèi)”）、錯(cuò)題歸因（如“看錯(cuò)符號(hào)”“數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)”）；輔優(yōu)：開(kāi)放性問(wèn)題（如“還有其他分法嗎？”）、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編（如“數(shù)字王國(guó)的冒險(xiǎn)”）、跨學(xué)科拓展（圖形與美術(shù)結(jié)合）。（四）效果追蹤（階段對(duì)比）追蹤維度初始表現(xiàn)（9.1）階段表現(xiàn)（9.30）進(jìn)步/不足分析------------------------------------------------------------------------------------課堂表現(xiàn)走神3次/課走神1次/課進(jìn)步：專注度提升，因增加了“圖形拼圖”互動(dòng)環(huán)節(jié)作業(yè)完成情況正確率60%正確率85%進(jìn)步：計(jì)算錯(cuò)誤減少，但“位置題”（如“從左數(shù)第3個(gè)”）仍有2道錯(cuò)誤小測(cè)成績(jī)（10分）5分8分進(jìn)步：加法掌握較好，圖形題因?qū)忣}不清扣1分追蹤工具：可結(jié)合“課堂走神次數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“作業(yè)錯(cuò)題本”“每周口算打卡表”，用對(duì)比數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)變化。（五）綜合反饋與調(diào)整反饋主體反饋內(nèi)容改進(jìn)建議--------------------------------------------------------------------------------教師評(píng)價(jià)計(jì)算能力提升明顯，但空間方位理解薄弱增加“教室尋寶”游戲（如“找講臺(tái)左邊的書(shū)包”）家長(zhǎng)反饋孩子回家會(huì)主動(dòng)擺小棒做題，但容易分心建議家庭設(shè)置“15分鐘專注小挑戰(zhàn)”，完成后獎(jiǎng)勵(lì)貼紙學(xué)生自評(píng)喜歡小棒做題，不喜歡位置題（覺(jué)得繞）希望用“機(jī)器人走路”的游戲?qū)W位置調(diào)整原則：根據(jù)反饋優(yōu)化輔導(dǎo)策略，如學(xué)生討厭抽象題，就游戲化改造（用玩偶模擬“前后左右”移動(dòng)）；家長(zhǎng)反饋分心，就縮短單次輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)（從20分鐘減到15分鐘，增加趣味性）。二、使用指南：讓記錄表“活”起來(lái)1.周期化復(fù)盤：每周（或每?jī)芍埽?duì)照“學(xué)情診斷”的“改進(jìn)目標(biāo)”，用“效果追蹤”數(shù)據(jù)驗(yàn)證輔導(dǎo)有效性。若某知識(shí)點(diǎn)連續(xù)2次小測(cè)錯(cuò)誤率＞30%，需重新設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案（如換一種教具、調(diào)整練習(xí)題型）。2.個(gè)性化適配：輔差生：重點(diǎn)記錄基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的“補(bǔ)漏點(diǎn)”（如“數(shù)字‘8’書(shū)寫不規(guī)范”“5以內(nèi)減法混淆”），輔導(dǎo)后用“小步子”練習(xí)鞏固（如先練“3-1”，再練“5-2”）；輔優(yōu)生：側(cè)重思維拓展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”（如“能否用多種方法分10個(gè)蘋果？”），記錄其創(chuàng)新思路（如“按顏色分、按大小分、按品種分”）。3.家校協(xié)同：將記錄表關(guān)鍵信息（如“本周輔導(dǎo)重點(diǎn)：位置認(rèn)知”“孩子的小進(jìn)步：會(huì)用湊十法”）簡(jiǎn)化為“家校溝通便簽”，讓家長(zhǎng)明確輔導(dǎo)方向（如“在家可多玩‘我說(shuō)你指’游戲：‘指左邊的玩具’”）。三、模板拓展：學(xué)科融合與趣味化設(shè)計(jì)一年級(jí)數(shù)學(xué)與生活、游戲高度關(guān)聯(lián)，可在記錄表中增設(shè)“生活數(shù)學(xué)記錄欄”：日期生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景學(xué)生發(fā)現(xiàn)/疑問(wèn)延伸輔導(dǎo)點(diǎn)--------------------------------------------------------------------------------------------------9.8分糖果（10顆糖分給爸爸和媽媽）“爸爸分3顆，媽媽能分7顆嗎？”數(shù)的分解（10的分成）9.15搭積木（用正方體、圓柱搭城堡）“圓柱為什么總倒？”立體圖形的穩(wěn)定性認(rèn)知通過(guò)“生活場(chǎng)景+數(shù)學(xué)問(wèn)題”的記錄，讓輔導(dǎo)從“課堂”延伸到“生活”，既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。（注：實(shí)際使用