小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)之音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題解決策略研究[摘要]小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)是音樂(lè)教育中的重要組成部分，關(guān)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，我認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能力及審美能力具有重要作用。在現(xiàn)在的教學(xué)中，小學(xué)合唱受限于學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)、教學(xué)資源不足及教學(xué)方法等因素，音準(zhǔn)與節(jié)奏成為合唱質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究探討了小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中常見(jiàn)的音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題，并在研究中提出相應(yīng)的解決策略。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，分析當(dāng)前小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納影響音準(zhǔn)與節(jié)奏的因素，并結(jié)合音樂(lè)教育理論提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略。本研究的結(jié)論將有助于提升小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和表演能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)合唱教學(xué)；班級(jí)合唱；音準(zhǔn)訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練；解決策略StrategiesforSolvingPitchandRhythmProblemsinElementaryClassroomChoirTeaching[Abstract]Primaryschoolclasschorusteachingisanimportantpartofmusiceducation.Regardingimprovingstudents'musicalliteracy,Ithinkteamworkabilityandaestheticabilityplayanimportantrole.Inthecurrentteaching,primaryschoolchorusislimitedbythephysiologicaldevelopmentcharacteristicsofstudents,insufficientteachingresourcesandteachingmethods.Thepitchandrhythmhavebecomethekeyissuesforimprovingthequalityofchorus.Thisstudydiscussesthecommonpitchandrhythmproblemsinprimaryschoolclasschorusteaching,andputsforwardcorrespondingsolutionsinthestudy.Theresearchadoptsquestionnairesurveymethod,classroomobservationmethodandcomparativeexperimentmethodtoanalyzethecurrentsituationofchorusteachinginprimaryschools,summarizethefactorsaffectingthepitchandrhythm,andputforwardappropriateimprovementstrategiesincombinationwiththetheoryofmusiceducation.Theconclusionsofthisstudywillhelptoimprovethequalityofchoralteachinginprimaryschoolsandimprovestudents'musicalliteracyandperformanceability.[Keywords]Elementarychoirteaching;classroomchoir;pitchtraining;rhythmtraining;solutionstrategies目錄緒論 1一、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題的現(xiàn)狀分析 1（一）小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中國(guó)內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀分析 1（二）音準(zhǔn)問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因分析 21.音準(zhǔn)問(wèn)題的具體表現(xiàn) 22.音準(zhǔn)問(wèn)題的成因分析 3（三）節(jié)奏問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因分析 31.節(jié)奏問(wèn)題的具體表現(xiàn) 32.節(jié)奏問(wèn)題的成因分析 3二、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)音準(zhǔn)問(wèn)題的解決策略 4（一）音準(zhǔn)訓(xùn)練的基本原則與方法 41.音準(zhǔn)訓(xùn)練的基本原則 42.音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法 4（二）針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的音準(zhǔn)訓(xùn)練策略 41.小學(xué)生的音準(zhǔn)特點(diǎn) 42.音準(zhǔn)訓(xùn)練策略 5（三）案例分析：音準(zhǔn)訓(xùn)練在合唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用 51.案例背景 52.實(shí)施策略 6三、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)節(jié)奏問(wèn)題的解決策略 6（一）節(jié)奏訓(xùn)練的基本原則與方法 61.小學(xué)生的節(jié)奏特點(diǎn) 62.節(jié)奏訓(xùn)練的基本原則 6（二）針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的節(jié)奏訓(xùn)練策略 7（三）案例分析：節(jié)奏訓(xùn)練在合唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用 71.案例背景 72.實(shí)施策略 8四、教學(xué)策略實(shí)施效果評(píng)估與反思 81.效果評(píng)估方法 82.教學(xué)實(shí)施反饋 83.反思與改進(jìn) 10結(jié)語(yǔ) 10緒論1.研究背景最近幾年，小學(xué)合唱教學(xué)慢慢被重視起來(lái)。但是在小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生聲帶發(fā)育尚未成熟，音高穩(wěn)定性差；復(fù)雜節(jié)奏的掌控能力不足，在小學(xué)的音樂(lè)中小學(xué)生們的音樂(lè)基礎(chǔ)通常都參差不齊，許多學(xué)校在合唱教學(xué)中存在學(xué)生音準(zhǔn)不穩(wěn)、節(jié)奏不統(tǒng)一的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響了合唱作品的音樂(lè)美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我認(rèn)為探究音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題的成因及解決策略，對(duì)提升小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義。2.研究意義當(dāng)前小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中存在顯著挑戰(zhàn)，教師普遍認(rèn)同此階段是音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，但對(duì)如何系統(tǒng)落實(shí)核心素養(yǎng)缺乏清晰認(rèn)知。這一認(rèn)知與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致教學(xué)策略零散化，直接影響課堂成效，甚至可能制約學(xué)生綜合能力的全面提升。所以在教學(xué)中，我們要多方面的來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與能力。例如，通過(guò)強(qiáng)化節(jié)奏感、音高感知及音樂(lè)結(jié)構(gòu)意識(shí)，逐步構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)審美體系，最終實(shí)現(xiàn)“讓音樂(lè)融入學(xué)生心靈”的教育愿景。針對(duì)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，新課標(biāo)提出三大革新方向：其一，摒棄孤立、碎片化的傳統(tǒng)教學(xué)模式；其二，從機(jī)械掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力遷移與問(wèn)題解決；其三，以主題任務(wù)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，將知識(shí)技能融入真實(shí)情境，推動(dòng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變凸顯了“學(xué)以致用”的教育理念，為教學(xué)實(shí)踐提供了創(chuàng)新框架。一、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題的現(xiàn)狀分析（一）小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中國(guó)內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀分析1.國(guó)外研究現(xiàn)狀教學(xué)方法與理念：奧爾夫教學(xué)法（OrffSchulwerk）在其中強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體律動(dòng)、節(jié)奏游戲和即興創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。例如，利用打擊樂(lè)器進(jìn)行多聲部節(jié)奏合奏，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與節(jié)奏穩(wěn)定性?？逻_(dá)伊教學(xué)法（KodályMethod）通常以視唱練耳為核心，注重音準(zhǔn)與音樂(lè)符號(hào)的系統(tǒng)訓(xùn)練。通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)幫助學(xué)生直觀理解音高關(guān)系，提升合唱中的音準(zhǔn)協(xié)調(diào)性。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，主張通過(guò)肢體動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合，強(qiáng)化節(jié)奏感與音樂(lè)表現(xiàn)力。例如，用踏步、拍手等動(dòng)作對(duì)應(yīng)不同節(jié)奏型，幫助學(xué)生內(nèi)化節(jié)奏規(guī)律。國(guó)外研究普遍重視聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)作用，認(rèn)為精準(zhǔn)的音樂(lè)模仿與聽(tīng)辨能力是解決音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題的關(guān)鍵，通過(guò)音樂(lè)游戲、即興表演等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，同時(shí)將復(fù)雜技能分解為可操作的實(shí)踐任務(wù)。結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)，多維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教學(xué)策略：針對(duì)小學(xué)生音準(zhǔn)穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者（如楊茜茜，2023）主張通過(guò)分聲部練習(xí)降低合唱難度，逐步過(guò)渡到多聲部融合。李麗菲（2021）提出“以聽(tīng)促唱”模式，強(qiáng)調(diào)在合唱中引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽(tīng)，調(diào)整音高與節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)聲部和諧。并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素（如童謠、戲曲節(jié)奏）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣。在國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)還是有很多挑戰(zhàn)性，例如部分教師仍采用孤立訓(xùn)練音準(zhǔn)或節(jié)奏的傳統(tǒng)模式，缺乏系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的音樂(lè)認(rèn)知。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校音樂(lè)器材不足，教師專業(yè)培訓(xùn)有限，制約了奧爾夫、柯達(dá)伊等國(guó)際先進(jìn)方法的普及?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)多關(guān)注合唱結(jié)果（如演出效果），忽視過(guò)程性能力（如合作意識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)造力）的考核。（二）音準(zhǔn)問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因分析1.音準(zhǔn)問(wèn)題的具體表現(xiàn)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音準(zhǔn)問(wèn)題較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為音高偏差、不穩(wěn)定以及與伴奏或他人合唱時(shí)的不協(xié)調(diào)。梁金輝在《柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生音準(zhǔn)能力提升的實(shí)踐研究》中提出目前小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)沒(méi)有概念，音準(zhǔn)的認(rèn)知力十分有限，歌唱部分的音準(zhǔn)問(wèn)題，這是當(dāng)前小學(xué)低年段學(xué)生音樂(lè)課最突出的難點(diǎn)REF_Ref10629\r\h[1]。部分學(xué)生難以控制音高，在歌唱中聲音會(huì)顯得緊張或者用力過(guò)度，從而導(dǎo)致合唱時(shí)聲音不和諧，尤其在多聲部合唱中，部分學(xué)生容易跑調(diào)或者偏音，影響整體音準(zhǔn)，小學(xué)生的音色普遍較為分散，難以形成和諧的合唱效果。2.音準(zhǔn)問(wèn)題的成因分析小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)發(fā)育尚未完全成熟，在歌唱過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確的分辨音高的細(xì)微差別，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，普遍小學(xué)生所處在的年齡段缺乏對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音高的認(rèn)知，容易導(dǎo)致音高不準(zhǔn)。小學(xué)生的聲帶較短，控制能力普遍較弱，導(dǎo)致難以精準(zhǔn)調(diào)整音高，氣息不足唱歌時(shí)容易導(dǎo)致音高不穩(wěn)或者氣息不足導(dǎo)致音高下降。有些小學(xué)生在聽(tīng)歌或者學(xué)唱歌時(shí)，不能準(zhǔn)確模仿老師或伴奏的音高，他們會(huì)習(xí)慣性的跟著伴奏唱，但如果伴奏的聲音太大，可能會(huì)影響他們自己的聲音，從而導(dǎo)致音準(zhǔn)問(wèn)題。有些小學(xué)生在人多的環(huán)境中，心理會(huì)產(chǎn)生緊張因素，從而會(huì)影響音準(zhǔn)，出現(xiàn)飄音或者低音。（三）節(jié)奏問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因分析1.節(jié)奏問(wèn)題的具體表現(xiàn)小學(xué)生在音樂(lè)中節(jié)奏感不穩(wěn)定一般表現(xiàn)在，演奏或歌唱時(shí)速度忽快忽慢，合唱節(jié)奏不統(tǒng)一，難以保持均勻的節(jié)拍，難以與伴奏或他人合拍，經(jīng)常提前或滯后，導(dǎo)致合唱節(jié)奏混亂。小學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏型識(shí)別困難不能準(zhǔn)確區(qū)分長(zhǎng)音與短音的時(shí)值關(guān)系，節(jié)奏感知力較弱，如二分音符和四分音符的區(qū)別，也無(wú)法正確讀出或敲擊附點(diǎn)節(jié)奏、休止符等較復(fù)雜的節(jié)奏型。小學(xué)生的節(jié)奏模仿能力普遍較弱，難以準(zhǔn)確演唱，所表現(xiàn)出來(lái)的是聽(tīng)不出或難以模仿老師或音樂(lè)中的節(jié)奏型，復(fù)述時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要多次練習(xí)才能掌握較簡(jiǎn)單的節(jié)奏。有時(shí)候?qū)W習(xí)節(jié)奏時(shí)需要用到身體律動(dòng)配合節(jié)奏，但是在課堂上可以看出小學(xué)生節(jié)奏與身體協(xié)調(diào)性不足，進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)時(shí)，動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏不同步，具體表現(xiàn)在不能準(zhǔn)確地用拍手、腳步等方式表現(xiàn)節(jié)奏，會(huì)出現(xiàn)亂拍，亂跺腳的形態(tài)。普遍小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏記憶力較差，學(xué)習(xí)新節(jié)奏時(shí)，短時(shí)間內(nèi)難以記住或容易混淆已學(xué)節(jié)奏型，無(wú)法長(zhǎng)期保持對(duì)節(jié)奏模式的記憶，需要反復(fù)強(qiáng)化。2.節(jié)奏問(wèn)題的成因分析小學(xué)生普遍缺乏音樂(lè)系統(tǒng)的啟蒙訓(xùn)練，對(duì)于基本節(jié)奏概念（如拍子，強(qiáng)弱拍）音樂(lè)知識(shí)理解不清，在音樂(lè)方面接觸的比較少，聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致節(jié)奏感較弱?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生普遍都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聆聽(tīng)歌曲，僅通過(guò)聽(tīng)歌來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏和音準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏節(jié)拍器或伴奏，所以導(dǎo)致節(jié)奏掌握能力不足。由于小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性發(fā)展尚不成熟，可能導(dǎo)致節(jié)奏表現(xiàn)與動(dòng)作不同步，由于對(duì)節(jié)奏的肢體表達(dá)能力較弱，所以會(huì)影響節(jié)奏感的培養(yǎng)。二、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)音準(zhǔn)問(wèn)題的解決策略（一）音準(zhǔn)訓(xùn)練的基本原則與方法1.音準(zhǔn)訓(xùn)練的基本原則在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，關(guān)于音準(zhǔn)的問(wèn)題有許多因素組成。夏郡薇在《合唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題訓(xùn)練方法分析》提出扎實(shí)的聲樂(lè)演唱基本功，良好的音樂(lè)辨識(shí)能力及音樂(lè)表演能力，都是合唱成功的重要因素REF_Ref10782\r\h[2]。所以我們要建立小學(xué)音準(zhǔn)中的音高概念，可以讓學(xué)生能分辨高低音，掌握基本的音程結(jié)構(gòu)。其次我們要培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)中的聽(tīng)覺(jué)敏感度，提高學(xué)生對(duì)音高的分辨與修正能力。然后訓(xùn)練小學(xué)生在音準(zhǔn)中的保持能力，在演唱中能保持統(tǒng)一的音高音準(zhǔn)，確保演唱中不跑調(diào)。最后再鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，通過(guò)準(zhǔn)確的音準(zhǔn)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情感。2.音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法我們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、模唱等訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。以“聽(tīng)”促“唱”，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)音高建立學(xué)生的音高記憶。熊晨在《小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)問(wèn)題的解決策略》中提出對(duì)于音高的準(zhǔn)確表達(dá)在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的直觀感受，唱不準(zhǔn)容易破壞整首歌曲的美感，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性REF_Ref10828\r\h[3]。所以我們?cè)谝魷?zhǔn)訓(xùn)練中應(yīng)該從單音、音程到短句旋律逐步提升難度，避免學(xué)生形成超負(fù)荷訓(xùn)練。并再結(jié)合聽(tīng)覺(jué)模仿、視覺(jué)符號(hào)（如五線譜）與動(dòng)覺(jué)反饋（如手勢(shì)、肢體動(dòng)作），來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感知。（二）針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的音準(zhǔn)訓(xùn)練策略1.小學(xué)生的音準(zhǔn)特點(diǎn)小學(xué)生的聲帶較短，聲音輕柔清亮，音域相對(duì)比較窄，由于聲帶尚未發(fā)育成熟，音高控制力較弱，比較容易跑調(diào)。小學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)高音的分辨能力較弱，尤其在小二度、大二度等相鄰音程上容易混淆，比較難以準(zhǔn)確的記憶絕對(duì)音高。小學(xué)生普遍注意力較為分散，集體演出時(shí)可能被他人帶偏音準(zhǔn)。楊茜茜在《淺談音準(zhǔn)及節(jié)奏訓(xùn)練——提升小學(xué)生演唱能力實(shí)踐研究》中提到在小學(xué)音樂(lè)課堂中特別是低年級(jí)段的學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度比較積極，小朋友大部分沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，存在音準(zhǔn)能力較弱的情況REF_Ref10919\r\h[4]。所以，如果我們想要提升學(xué)生們的音樂(lè)基礎(chǔ)，就要從音樂(lè)中最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)抓起。2.音準(zhǔn)訓(xùn)練策略李麗菲在《提高小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱音準(zhǔn)的有效路徑探析》中表示教師在學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)教學(xué)中，由于大部分時(shí)候是齊唱，會(huì)掩蓋一些個(gè)體的歌唱問(wèn)題，教師沒(méi)有重視音準(zhǔn)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式流于表面形式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將音樂(lè)合唱課程中的知識(shí)和技巧進(jìn)行深入的理解和客觀地認(rèn)識(shí)REF_Ref10965\r\h[5]。所以我對(duì)于音準(zhǔn)訓(xùn)練策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練：剛開(kāi)始首先可以通過(guò)用鋼琴?gòu)梿我暨M(jìn)行模唱如“do-re-mi”讓學(xué)生跟唱進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)的去了解每個(gè)音的音高。然后逐漸加入兩個(gè)音如“do，do-re”、三個(gè)音如“do、do-re、do-re-mi”進(jìn)行模唱，可以適當(dāng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的旋律如“do-do-sol-sol-la-la-sol”來(lái)讓學(xué)生模唱，并糾正音準(zhǔn)。視唱訓(xùn)練：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜讀譜，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音高的感知能力，可以從簡(jiǎn)單的旋律入手，如《小星星》《兩只老虎》以固定音高如C調(diào)進(jìn)行視唱，使用緩慢的速度進(jìn)行視唱，確保學(xué)生有時(shí)間可以找到正確的音高，再使用鋼琴來(lái)輔助伴奏，幫助學(xué)生維持音準(zhǔn)。我們也可以加入柯達(dá)伊教學(xué)法利用手勢(shì)輔助學(xué)生進(jìn)行音高記憶。游戲化訓(xùn)練：教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“音高接龍”“音準(zhǔn)辨別”等游戲來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。我們教師在訓(xùn)練過(guò)程中需要做到循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的旋律、短句練習(xí)到復(fù)雜旋律，逐步提高音準(zhǔn)能力。也要多樣化的進(jìn)行音準(zhǔn)聯(lián)系，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、模唱、視唱、樂(lè)器輔助各方面提高學(xué)生音準(zhǔn)，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，耐心教學(xué)。（三）案例分析：音準(zhǔn)訓(xùn)練在合唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用1.案例背景百靈小學(xué)二年級(jí)班級(jí)合唱《稻草里的火雞》。在交叉演唱和二聲部合唱部分頻繁出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，學(xué)生容易把音準(zhǔn)唱的忽高忽低，因?yàn)樵诎嗉?jí)合唱中人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生都有自己的演唱方法，所以應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)適合學(xué)生的演唱方法來(lái)演唱歌曲。2.實(shí)施策略1.課前通過(guò)聆聽(tīng)歌曲來(lái)了解歌曲音高。2.教師用鋼琴?gòu)椥?，分甲組和乙組來(lái)學(xué)習(xí)歌曲音高和合唱部分音高。3.課中使用柯達(dá)伊手勢(shì)來(lái)輔助學(xué)生音高定位，教師用柯達(dá)伊手勢(shì)演示音階，學(xué)生跟做手勢(shì)并模唱。4.甲組和乙組合唱歌曲，并指出學(xué)生唱歌中所存在的問(wèn)題，并給出建議。5.課后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)歌曲音高。三、小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)節(jié)奏問(wèn)題的解決策略（一）節(jié)奏訓(xùn)練的基本原則與方法1.小學(xué)生的節(jié)奏特點(diǎn)小學(xué)生的節(jié)奏基礎(chǔ)較薄弱，不同學(xué)生在聲部中的同一段落節(jié)奏上不一致，導(dǎo)致合唱聲音混亂，學(xué)生對(duì)節(jié)奏型掌握不準(zhǔn)確，缺乏整體聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，只顧著自己進(jìn)行演唱，合唱隊(duì)員之間比較缺乏默契，導(dǎo)致整體演唱效果不和諧，合唱的整齊感較弱。小學(xué)生演唱時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拖拍或搶拍，一部分學(xué)生演唱落后于節(jié)奏，顯得拖沓，一部分學(xué)生提前進(jìn)入，打亂整體節(jié)，時(shí)常表現(xiàn)在學(xué)生節(jié)奏感較弱，對(duì)拍點(diǎn)把握不準(zhǔn)，呼吸不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致進(jìn)入節(jié)奏時(shí)間不一致，合唱隊(duì)員缺乏相互傾聽(tīng)意識(shí)，所以容易導(dǎo)致合唱不流暢，節(jié)奏紊亂。小學(xué)生普遍對(duì)節(jié)奏型不了解，在演唱中節(jié)奏模糊，對(duì)于弱拍、附點(diǎn)、休止符這些地方處理不到位，對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏型不熟悉，演唱時(shí)會(huì)忽略休止符或弱拍，節(jié)奏感會(huì)因此削弱。2.節(jié)奏訓(xùn)練的基本原則周晶晶在《小學(xué)音樂(lè)課堂合唱節(jié)奏教學(xué)策略探析》提出節(jié)奏是一個(gè)非常重要的方面，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的音樂(lè)技巧和感知能力，從而使他們能夠更好地理解和掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)樂(lè)曲的理解和掌握REF_Ref11125\r\h[6]。所以我們?cè)谟?xùn)練節(jié)奏的時(shí)候應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)，將復(fù)雜節(jié)奏拆解為簡(jiǎn)單單元，在逐步組合，讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，如均分節(jié)奏（四分音符、八分音符），再逐步引入切分節(jié)奏、三連音等復(fù)雜節(jié)奏型。曾希婷在《如何培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力——在課堂教學(xué)中將“節(jié)奏、器樂(lè)、舞蹈、合唱”融合為一》中提出在我們?nèi)粘Ｉ钪械教幊錆M節(jié)奏感，但單純節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的一種形式，而不是唯一的形式，還應(yīng)通過(guò)唱歌、唱游、器樂(lè)演奏、音樂(lè)欣賞等各方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)多樣化的節(jié)拍節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)，良好的模仿和記憶能力REF_Ref11177\r\h[7]。所以教師可以運(yùn)用身體律動(dòng)和肢體動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)拍手、跺腳等肢體動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏中的強(qiáng)弱關(guān)系，提高節(jié)奏穩(wěn)定性。之后再加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，利用打擊樂(lè)器或節(jié)拍器，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的節(jié)奏感。（二）針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的節(jié)奏訓(xùn)練策略在教學(xué)中教師可以先示范簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，學(xué)生進(jìn)行模仿，李婉露在《體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用》中提出，體態(tài)律動(dòng)作為一種音樂(lè)教學(xué)方式，它通過(guò)肢體語(yǔ)言利用盡可能的空間和動(dòng)作有規(guī)律、有韻律地用身體表達(dá)音樂(lè)REF_Ref11230\r\h[8]。教師可以利用學(xué)生熟悉的兒歌、口號(hào)來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，在日常課堂中，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用打擊樂(lè)器進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，如手鼓、三角鐵，沙錘等，提高他們的音樂(lè)興趣和節(jié)奏準(zhǔn)確度。在節(jié)奏訓(xùn)練中也可以運(yùn)用排球、乒乓球、籃球等球類，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)?yè)舸蚱鞑?，可以適當(dāng)加入拋球和傳球來(lái)表明節(jié)奏空拍。在訓(xùn)練中教師可以加入指揮強(qiáng)調(diào)拍點(diǎn)，教師在合唱時(shí)使用清晰的指揮手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把握拍點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生強(qiáng)拍手勢(shì)更有力，弱拍輕柔，提示學(xué)生注意節(jié)奏的重弱。一般合唱中的節(jié)奏問(wèn)題往往與呼吸有關(guān)，呼吸不一致會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏拖沓或搶拍。教師應(yīng)在練習(xí)前進(jìn)行呼吸同步訓(xùn)練，確保學(xué)生在同一拍呼吸。在節(jié)奏型練習(xí)時(shí)加入呼吸提示，確保呼吸在合適的拍點(diǎn)完成。并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句呼吸的控制，避免因換氣不當(dāng)而影響節(jié)奏。（三）案例分析：節(jié)奏訓(xùn)練在合唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用1.案例背景百靈小學(xué)一年級(jí)班級(jí)合唱課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于歌曲節(jié)奏把握不穩(wěn)定，在歌曲中常出現(xiàn)錯(cuò)拍，漏拍等表現(xiàn)，在歌曲演唱中默契程度較為缺乏，會(huì)有歌曲唱不整齊的現(xiàn)象，所以日常常用用游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)節(jié)奏并形成默契。2.實(shí)施策略1.在課堂中運(yùn)用節(jié)奏模仿用手來(lái)拍節(jié)奏型，讓學(xué)生用手或者用“da”來(lái)模仿出教師所拍出來(lái)的節(jié)奏型。2.運(yùn)用水果游戲來(lái)讓學(xué)生們對(duì)節(jié)奏有一定概念，例如“蘋(píng)果”用聲音“da-da”；“哈密瓜”用聲音“dada-da”來(lái)表示，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)節(jié)奏型有基本的了解。3.運(yùn)用排球來(lái)進(jìn)行擊打，播放《土耳其進(jìn)行曲》讓學(xué)生們跟著節(jié)奏擊打排球，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。四、教學(xué)策略實(shí)施效果評(píng)估與反思1.效果評(píng)估方法課堂觀察法：記錄學(xué)生在合唱訓(xùn)練中的音準(zhǔn)與節(jié)奏表現(xiàn)，對(duì)比訓(xùn)練前后的變化，認(rèn)真注意學(xué)生在課上的表現(xiàn)，并及時(shí)觀察提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查法：這次在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我制作了比較簡(jiǎn)易的問(wèn)卷調(diào)查，并收集了一些學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)音準(zhǔn)與節(jié)奏訓(xùn)練的感受和教師需要改進(jìn)建議。對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行合唱訓(xùn)練，比較不同教學(xué)策略的效果，可以通過(guò)拍攝視頻和記錄音頻來(lái)進(jìn)行課后的對(duì)比，更能發(fā)現(xiàn)課上問(wèn)題所在。2.教學(xué)實(shí)施反饋在問(wèn)卷調(diào)查法當(dāng)中，有效數(shù)據(jù)人數(shù)有86人，來(lái)自百靈小學(xué)一年級(jí)26人、二年級(jí)39人、三年級(jí)11人和五年級(jí)10人。1-2年級(jí)：占比71%（61/86）。3-5年級(jí)：占比29%（25/86）。（如圖1）圖1問(wèn)卷中小學(xué)人數(shù)分布在調(diào)查問(wèn)卷音準(zhǔn)問(wèn)題中“演唱歌詞和唱準(zhǔn)音調(diào)哪個(gè)更難？”中，57%（49/86）的學(xué)生認(rèn)為“唱準(zhǔn)音高，不能跑調(diào)更難”。26%（22/86）的學(xué)生認(rèn)為“都很簡(jiǎn)單”，還有少數(shù)12%學(xué)生認(rèn)為“記住歌詞更難”（10/86）（如圖2）。所以在數(shù)據(jù)報(bào)告中，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，音準(zhǔn)是需要著重練習(xí)的部分。在數(shù)據(jù)報(bào)告中，低年級(jí)學(xué)生反饋“在合唱歌詞中，有一些字不認(rèn)識(shí)，記歌詞比較困難?！薄坝袝r(shí)候歌詞比較復(fù)雜，所以跟不上節(jié)奏”所以在這一方面教師不應(yīng)該只注重音準(zhǔn)與節(jié)奏，在歌詞方面也需要注意。五年級(jí)學(xué)生反饋說(shuō)“多聲部合唱時(shí)容易跑調(diào)?！痹诙嗦暡康挠?xùn)練上，教師需要鞏固學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)。圖2演唱歌詞和唱準(zhǔn)音調(diào)哪個(gè)更難的數(shù)據(jù)分析在調(diào)查問(wèn)卷節(jié)奏問(wèn)題中，“旁邊的同學(xué)速度不一致時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”46%（40/86）的學(xué)生選擇“堅(jiān)持自己的速度”，39%（34/86）的學(xué)生選擇“跟著他的速度唱”，在選擇項(xiàng)“堅(jiān)持自己的速度”中，學(xué)生在合唱時(shí)容易導(dǎo)致節(jié)奏混亂，在“跟著他的速度唱”選項(xiàng)中，學(xué)生在合唱時(shí)易受他人干擾。（如圖3）圖3旁邊的同學(xué)速度不一致時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的數(shù)據(jù)分析在數(shù)據(jù)調(diào)查中，學(xué)生偏好的有效練習(xí)方式有，“看老師手勢(shì)”此回答提及了52次，“鋼琴伴奏，跟著鋼琴唱”此回答提及了47次，“分小組合唱”提及了35次。對(duì)于這些方式來(lái)說(shuō)，72%的學(xué)生都給予了積極反饋。（如圖4）圖4學(xué)生喜愛(ài)偏好方式數(shù)據(jù)分析綜上所述，以上資料來(lái)源于朱思瑤。3.反思與改進(jìn)通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到了提升，合唱教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)明顯提高，對(duì)于低年級(jí)教師應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)于高年級(jí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多聲部協(xié)作部分。在班級(jí)合唱中，音樂(lè)氛圍也是非常重要的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)訓(xùn)練有著重要的作用。訓(xùn)練過(guò)程中，一些學(xué)生由于音樂(lè)基礎(chǔ)較弱，仍需要個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)定相對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。在日后學(xué)習(xí)中可以加入AI智能深入學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)應(yīng)用，可以定期錄音回放分析，學(xué)生在日常生活中，需加強(qiáng)家長(zhǎng)參與，積極營(yíng)造家庭音樂(lè)氛圍。結(jié)語(yǔ)