摘要隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育部于2021年8月30日發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_要求大幅壓減考試次數(shù)，指出小學(xué)一二年級不再實(shí)施紙筆測試，非紙筆測試被定義為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、全面激勵學(xué)生發(fā)展的補(bǔ)充且多樣的評價(jià)方式，補(bǔ)充紙筆測試的局限、符合一二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本研究聚焦小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)領(lǐng)域，探究昆明市H小學(xué)教師和學(xué)生家長對非紙筆測試的接受度，采用問卷和訪談相結(jié)合的方法獲取昆明市H小學(xué)教師及學(xué)生家長的意見，研究顯示家長對非紙筆測試存在焦慮與擔(dān)憂、偏好傳統(tǒng)測評方式，顯示教師對非紙筆測試本質(zhì)認(rèn)識不足、實(shí)施過程中遇到多重挑戰(zhàn)，基于上述問題，研究提出要加強(qiáng)家長對非紙筆測試的認(rèn)知和理解、提升教師對非紙筆測試的理解和實(shí)施能力、逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、完善測試實(shí)施與評價(jià)機(jī)制，以提高小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測試的接受度與實(shí)施效果，推動素質(zhì)教育更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；非紙筆測試；接受度

AbstractWiththecontinuousadvancementofeducationreform,theMinistryofEducationissuedtheNoticeonStrengtheningtheExaminationManagementofCompulsoryEducationSchoolsonAugust30,2021,whichclearlyrequiredasignificantreductioninthenumberofexaminations,designatedprimaryandsecondgradesnolongerimplementpaper-and-penciltests,andnon-paper-and-penciltestswerepositionedascomplementaryanddiverseevaluationmethodsorientedoncoreliteracyandcomprehensivelystimulatingstudents'development,supplementingpaper-and-penciltestsThelimitationsofthetest,inlinewiththecognitivecharacteristicsofthefirstandsecondgradestudents,reducetheburdenofstudentsandstimulatetheirinterestinlearning,thisstudyfocusesonthemathematicsfieldofthefirstgradeofprimaryschool,explorestheacceptanceofnon-paper-and-penciltestinKunmingPrimarySchoolH,andadoptsthemethodofcombiningquestionnaireandinterviewtoobtaintheopinionsofteachersandparentsofKunmingPrimarySchoolH.Theresearchshowsthatparentshaveanxiety,worryandpreferencefornon-paper-and-penciltestTraditionalassessmentmethodsshowthatteacherslackunderstandingofthenatureofnon-paper-and-penciltestingandmeetmultiplechallengesintheimplementationprocess.Basedontheaboveproblems,thestudyproposestostrengthenparents'cognitionandunderstandingofnon-paper-and-penciltesting,improveteachers'understandingandimplementationabilityofnon-paper-and-penciltesting,graduallychangetraditionaleducationalconceptsandimprovethetestimplementationandevaluationmechanism.Inordertoimprovetheacceptanceandimplementationeffectofthenon-paper-and-pencilmathtestinthefirstlearningsectionofprimaryschool,andpromotethebetterdevelopmentofqualityeducation.KeyWords:primary

school

mathematics;

Non-paper-and-pencil

test;Acceptance

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II引言 4一、核心概念界定 4（一）第一學(xué)段 4（二）非紙筆測試 4二、研究設(shè)計(jì) 5（一）研究目的 5（二）研究方法 5（三）研究對象 6（四）研究工具 6三、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測接受度現(xiàn)狀 7（一）家長問卷調(diào)查結(jié)果 7（二）教師訪談結(jié)果 12四、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試接受度存在的問題 14（一）家長對非紙筆測試的接受度 14（二）教師對非紙筆測試的接受度 15五、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試存在問題的成因分析 16（一）傳統(tǒng)教育觀念影響深遠(yuǎn) 16（二）教師缺乏經(jīng)驗(yàn) 16六、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試接受度的提升策略 17（一）加強(qiáng)家長對非紙筆測試的認(rèn)知與理解 17（二）提升教師對非紙筆測試的理解與實(shí)施能力 17（三）推廣非紙筆測試，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 17（四）完善非紙筆測試的實(shí)施與評價(jià)機(jī)制 18結(jié)語 18參考文獻(xiàn) 20致謝 21附錄 22小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測試接受度調(diào)查研究以昆明市H小學(xué)為例引言2021年7月下旬，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，稱作“雙減”，“雙減”政策實(shí)施后切實(shí)緩解了義務(wù)教育階段學(xué)生沉重的作業(yè)和培訓(xùn)壓力，2021年8月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，明確大幅減少考試次數(shù)，針對小學(xué)一二年級取消紙筆測試，中央就“雙減”部署和教育評價(jià)改革要求落實(shí)到位，針對第一學(xué)段學(xué)生年齡與身心特點(diǎn)降低考試壓力，促進(jìn)全面與健康發(fā)展，因此，非紙筆測試日益受到重視，當(dāng)前小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測試的接受度缺乏系統(tǒng)研究，對具體實(shí)施效果和各方反饋了解不足，開展該調(diào)查研究既具有重要理論意義，同時(shí)也更好改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育提升，并引起學(xué)校、家庭和社會對小學(xué)數(shù)學(xué)非紙筆測試的廣泛關(guān)注。一、核心概念界定（一）第一學(xué)段《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，該文件強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程整體性及發(fā)展性，文件根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，文件將九年學(xué)習(xí)期劃分為四個(gè)學(xué)段，采用“六三”學(xué)制，把1至2年級定位為第一學(xué)段，把3至4年級定位為第二學(xué)段，把5至6年級定位為第三學(xué)段，把7至9年級定位為第四學(xué)段，小學(xué)階段涵蓋前三個(gè)學(xué)段。本研究提到小學(xué)第一學(xué)段，界定為小學(xué)一年級和二年級。（二）非紙筆測試非紙筆測試第一次以文件的形式明確出現(xiàn)是在2015年浙江省發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中。隨后，以非紙筆測試為主題的研究逐漸興起?！胺羌埞P測試”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)在測試的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，是一種靈活多變的考試評價(jià)方式。李亭萱（2024）在其論文中指出：以發(fā)展和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過闖關(guān)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，觀察學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，從而對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，彌補(bǔ)紙筆測試弊端的補(bǔ)充性評價(jià)方式[13]。例如:趣味闖關(guān)活動、歡樂游園會等，以此落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。唐雯（2023）在其論文中指出：“非紙筆測評”就是指摒棄傳統(tǒng)的紙筆測評，是一種觀察學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)解決中運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題能力的表現(xiàn)性評價(jià)[14]。本論文把非紙筆測試看作是一種聚焦核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的補(bǔ)充性、表現(xiàn)性以及多樣化的評價(jià)方式，文獻(xiàn)表明該評價(jià)方式致力于補(bǔ)救傳統(tǒng)紙筆測試的不足，采用多種實(shí)施方法和評價(jià)內(nèi)容，以表現(xiàn)性評價(jià)學(xué)生，目的是更全面地掌握和評估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況和發(fā)展水平，非紙筆測試也被稱作非紙筆測評或無紙化測評，本研究中這些概念視為語義等同使用。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的非紙筆測試的實(shí)施效果會受到學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)等多種因素的影響，本研究主要探討家長作為學(xué)生成長的重要影響因子，對于非紙筆測試的態(tài)度和看法。本文的研究目的是了解小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生家長對非紙筆測試的認(rèn)知水平，態(tài)度傾向以及支持程度。此外，本研究還著重分析了第一學(xué)段教師對于非紙筆測試的態(tài)度和實(shí)操感受。本文采用訪談的方式，深入了解教師在具體操作過程中遇到的困難，并且提出有針對性的優(yōu)化策略和改進(jìn)建議，幫助非紙筆測試評價(jià)方式不斷完善。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：本文的基本研究方法就是文獻(xiàn)研究法，依靠系統(tǒng)地閱讀，梳理分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，來全面掌握現(xiàn)有相關(guān)研究的論述要點(diǎn)。本研究通過大量查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非紙筆測試的前沿成果和實(shí)踐情況，對已有的理論體系進(jìn)行歸納整理，為后續(xù)的實(shí)踐調(diào)查和數(shù)據(jù)分析打下牢固的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：良好有效的調(diào)查問卷離不開細(xì)致了解被調(diào)查者和深入研究本文課題。問卷調(diào)查法是通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集方式得到受訪者的反饋。本研究的調(diào)查問卷是針對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生家長群體，是圍繞非紙筆測試的認(rèn)知程度，支持意愿等方面來設(shè)計(jì)的。通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本研究提煉出家長的主要訴求，從而給優(yōu)化家校協(xié)作機(jī)制及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供實(shí)施策略。訪談法：為完善測試方案，本研究需要收集一線教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究選擇了昆明市H小學(xué)一、二年級總共6名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談交流，重點(diǎn)圍繞教師對于非紙筆測試的理解，實(shí)踐中遇到的困境以及改進(jìn)方法等內(nèi)容展開訪談。（三）研究對象根據(jù)研究目的，選擇昆明市H小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生家長進(jìn)行問卷填寫，本次選取了140位學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查。表1第一學(xué)段學(xué)生家長的基本信息項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比性別男7553.57%女6546.43%年齡25歲以下53.57%25-35歲4431.43%36-45歲7452.86%45歲以上1712.14%為深入探究昆明市H小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測試狀態(tài)，本研究采用教師訪談方式豐富問卷調(diào)查，研究選定昆明市H小學(xué)第一學(xué)段6位數(shù)學(xué)教師為訪談對象。表2教師基本信息訪談對象性別任教年級教齡A教師男一年級5年B教師男二年級20年C教師女一年級3年D教師男二年級10年E教師男一年級15年F教師女二年級8年（四）研究工具1.問卷的編制本研究主要是修訂編制謝華麗的《小學(xué)數(shù)學(xué)低段非紙筆測試實(shí)施情況調(diào)查問卷》，對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷一共設(shè)置11道題目，問卷各維度與對應(yīng)題目如下：表3問卷構(gòu)成維度對應(yīng)題目（一）認(rèn)知1、2（二）態(tài)度3、7（三）效果認(rèn)知4、5、6（四）非紙筆測試優(yōu)勢的認(rèn)識8（五）擔(dān)憂9（六）期望和建議10、112.訪談提綱本研究對昆明市H小學(xué)一、二年級6名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入訪談，訪談提綱維度與對應(yīng)題目如下：表4訪談提綱構(gòu)成維度對應(yīng)題目（一）理解1、2（二）存在困難3、4、5（三）期望和建議6三、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測接受度現(xiàn)狀（一）家長問卷調(diào)查結(jié)果1.家長對非紙筆測試的認(rèn)知圖1家長對非紙筆測試的認(rèn)知由圖1可知，有89.29%的家長表示知道“雙減”政策下一二年級不進(jìn)行紙筆測驗(yàn)，只有10.71%的家長對此政策不知道。這表明，該政策在學(xué)生家長已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)知。圖2學(xué)校開展非紙筆測試檢測孩子的學(xué)習(xí)情況由圖2可知，有65%的家長表示學(xué)校會通過開展非紙筆測試來測查孩子的學(xué)習(xí)情況；有23.57%的家長表示學(xué)校不開展非紙筆測試來測查孩子的學(xué)生情況；有11.43%的家長表示不清楚學(xué)校開不開展非紙筆測試來測查孩子的學(xué)習(xí)情況。這表明，非紙筆測試在教育評估中正在被越來越多的學(xué)校所接受，反映出教育方式的多元化和對學(xué)生德智體美勞綜合能力評估的重視。2.家長對非紙筆測試的態(tài)度圖3家長對學(xué)校不進(jìn)行紙筆測試的看法根據(jù)圖三可知，有70%的家長認(rèn)為教育部不進(jìn)行紙筆考試的政策很好，能夠減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力、緩解孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；有20%的家長認(rèn)為對該政策有些焦慮，擔(dān)憂，怕不能了解孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；有10%的家長不能接受教育局不進(jìn)行紙筆考試的政策改革，認(rèn)為該政策不能明確知道孩子和同齡學(xué)生之間的差距。這表明，學(xué)生家長普遍對減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種政策有助于自己孩子的身心健康發(fā)展。圖4家長對不同測評方式的傾向由圖4可知，有20.71%的家長傾向于非紙筆測試；有27,14%的家長傾向于紙筆測驗(yàn)，27.86%的家長傾向于紙筆測驗(yàn)加非紙筆測驗(yàn)的方式，還有24.29%的家長表示對測評方式不了解。這表明，只有少部分家長完全支持非紙筆測驗(yàn)，大部分家長更傾向于支持傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，或者將紙筆測驗(yàn)與非紙筆測試結(jié)合的形式開展測評。3.家長對非紙筆測試效果的看法圖5家長通過非紙筆測試了解孩子的學(xué)習(xí)情況由圖5可知，有77.14%的家長表示非紙筆測試形式能夠幫助他們了解孩子的學(xué)習(xí)情況，這表明家長對這種測試形式的認(rèn)可度較高；相對而言，只有12.14%的家長認(rèn)為勉強(qiáng)能了解，10.71%的家長認(rèn)為不能了解，這也說明非紙筆測試在家長心里具有較強(qiáng)的有效性。表5非紙筆測試關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的情況選項(xiàng)人數(shù)百分比非常關(guān)注10172.14%基本關(guān)注到了2719.29%沒有關(guān)注128.57%由表3可知，有72.14%的家長認(rèn)為非紙筆測試非常關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有19.29%的家長認(rèn)為基本關(guān)注到了，只有8.57%的人認(rèn)為沒有關(guān)注。這表明，大多數(shù)家長對非紙筆測試在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面持積極態(tài)度。圖6孩子在非紙筆測試中的表現(xiàn)情況由圖6可見，有58.57%的家長看來孩子在非紙筆測試中表現(xiàn)非常棒；有25%的家長以為孩子在非紙筆測試中表現(xiàn)一般；有7.14%的家長不確定孩子在非紙筆測試中的表現(xiàn)；只有9.29%的家長認(rèn)為表現(xiàn)更差。這表明，非紙筆測試在提升孩子的表現(xiàn)方面具有積極的作用。4.家長對非紙筆測試優(yōu)勢的認(rèn)識（多選）圖7家長對非紙筆測試優(yōu)勢的認(rèn)識由圖7可知，有29.02%的家長認(rèn)為非紙筆測試能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高孩子的參與積極性；有25.17%的家長認(rèn)為非紙筆測試能夠減少孩子的心理壓力，能夠減輕傳統(tǒng)考試帶來的心理負(fù)擔(dān)；有23.78%的家長認(rèn)為非紙筆測試能夠?qū)⒆拥脑u價(jià)更全面，能夠更完整地展示孩子的綜合能力；有22.03%的家長強(qiáng)調(diào)了非紙筆測試具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的巨大優(yōu)勢。這表明，非紙筆測試相較于傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力。5.家長對非紙筆測試的擔(dān)憂（多選）圖8家長對非紙筆測試的擔(dān)憂情況由圖8可知，有大部分家長對非紙筆測試存在憂慮，有24.83%的家長認(rèn)為孩子的成績都差不多，不能看到孩子之間的差距；其中，最突出的憂慮是評價(jià)不公平（26.22%），游戲活動形式簡單（27.62%）。這表明，家長普遍擔(dān)心非紙筆測試可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也有可能導(dǎo)致孩子成績的相對差距不明顯。6.家長對非紙筆測試的期望和建議表6家長對非紙筆測試的期望選項(xiàng)人數(shù)百分比希望11985%不希望64.29%都可以1510.71%由表4可知，有85%的家長表示希望學(xué)校以后多開展非紙筆測試，只有4.29%的家長表示不希望，這表明，非紙筆測試在受訪者中得到了廣泛的支持。相對較少的家長選擇了“都可以”，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了希望開展非紙筆測試的家長的主導(dǎo)地位。（二）教師訪談結(jié)果由于2022年1月非紙筆測試才普遍開始在小學(xué)第一學(xué)段期末中應(yīng)用，由此可見，教師們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，要保證非紙筆測試在檢測學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時(shí)有所成效，教師對非紙筆測試的合理認(rèn)知是非常不可或缺的。為了更加深入了解昆明市H小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教師對非紙筆測試的認(rèn)知情況以及現(xiàn)實(shí)困境，本研究通過對昆明市H小學(xué)第一學(xué)段的6名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果如下:1.教師對非紙筆測試的理解大多數(shù)教師都沒有充分認(rèn)識到非紙筆測試的本質(zhì)，也不能明白非紙筆測試的正真價(jià)值。在他們看來，在小學(xué)第一學(xué)段期末實(shí)施非紙筆測試是為了應(yīng)對相關(guān)政策要求。訪談時(shí)，教師對非紙筆測試的不同理解如下：A教師認(rèn)為時(shí)代在一直變化，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，非紙筆測試也受到時(shí)代的影響需要不斷改革。D教師說這種非紙筆測試，實(shí)質(zhì)上是雙減政策催生的產(chǎn)物，并符合其要求。E教師觀點(diǎn)是非紙筆測試更擅長考查學(xué)生在真實(shí)情景運(yùn)用知識、解決問題的能力，以及思維過程、表達(dá)溝通和團(tuán)結(jié)合作能力，可以彌補(bǔ)紙筆測試的不足，共同全面評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。F教師表示非紙筆測試和紙筆測試并非對立關(guān)系，而是相互補(bǔ)充，紙筆測試更適合考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，然而，非紙筆測試則更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。大部分教師認(rèn)為學(xué)生多方面能力在非紙筆測試中表現(xiàn)得淋漓盡致：教師B指出學(xué)生在操作測試時(shí)展現(xiàn)出動手和感知能力，他安排學(xué)生用七巧板拼構(gòu)指定圖形，部分學(xué)生很快表現(xiàn)出創(chuàng)新并證明了空間觀念出眾。教師C觀察到數(shù)學(xué)游戲活動中展示了合作和應(yīng)變能力，在小組數(shù)學(xué)任務(wù)中有學(xué)生表現(xiàn)出組織協(xié)調(diào)技能，成功帶領(lǐng)小組迅速完成任務(wù)。如上所述，大部分教師都認(rèn)為非紙筆測試能夠突破傳統(tǒng)筆試帶來的限制，可以通過口頭表達(dá)和實(shí)際操作等方式去評估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但有一部分教師對非紙筆測試的認(rèn)識只停留在淺層，還沒有深入研究怎樣利用這類測試來促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維提高。此外，學(xué)生在非紙筆測試中的表現(xiàn)有著很明顯的個(gè)體差異。例如一些學(xué)困生在挑戰(zhàn)非紙筆測試任務(wù)時(shí)，會遇到更多的阻礙，進(jìn)而出現(xiàn)信心不足及參與積極性不高的情況。2.教師在非紙筆測試實(shí)施過程中遇到的困難對于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施非紙筆測試這個(gè)問題，教師們都不同角度進(jìn)行回答：A教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)挑選貼近生活且吸引人的話題，設(shè)計(jì)“認(rèn)識圖形”環(huán)節(jié)，學(xué)生在教室內(nèi)主動尋找各種形狀的物品，每位同學(xué)陳述物品特征，安排小組依次動手實(shí)踐，教師在旁認(rèn)真觀察并記錄細(xì)節(jié)，活動結(jié)束后進(jìn)行簡要點(diǎn)評。C教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)精心策劃課程，設(shè)計(jì)“100以內(nèi)加減法”環(huán)節(jié)，構(gòu)建超市購物場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)付款與找零錢的過程。F教師以數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)乘法口訣結(jié)束后，F(xiàn)教師馬上策劃乘法口訣背誦比賽，推動乘法故事分享活動。B教師通過組織數(shù)學(xué)游戲競賽（例如數(shù)字接龍）結(jié)合情景模擬（例如模擬商店購物）來實(shí)施測試。這些形式先點(diǎn)燃了具有不同興趣愛好的學(xué)生的熱情，再調(diào)動了具備各自能力特長學(xué)生的積極性，促使他們踴躍參與。在開展非紙筆測試過程中，教學(xué)人員遇到不少難題：A教師表示學(xué)生有時(shí)參與熱情不足，測試任務(wù)充滿挑戰(zhàn)使學(xué)生難以全情投入。C教師反映難以準(zhǔn)確界定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，非紙筆測試結(jié)果往往顯現(xiàn)出主觀傾向，進(jìn)而難以達(dá)到完全公正。D教師指出家長配合情況參差不齊，部分家長缺乏積極協(xié)助孩子與教師的動力。F教師表示時(shí)間和資源調(diào)度呈現(xiàn)難題，非紙筆測試備考須花費(fèi)更多時(shí)間和資源。由此可知，教師們都普遍采取不同的形式開展非紙筆測試，這些形式旨在通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和對最終結(jié)果的分析進(jìn)行綜合評價(jià)，但是，教師在實(shí)施非紙筆測試的過程中也存在著很多的問題，如：學(xué)生參與度不高；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握等，需要采取一系列措施來解決這些問題。3.教師對學(xué)校開展非紙筆測試的期望和建議通過訪談，本研究發(fā)現(xiàn)不同教師對于非紙筆測試的開展有著不同的看法，具體如下：B教師覺得既要運(yùn)用多種形式，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來，也要留意學(xué)生的個(gè)體差異。在測試前，B教師會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動的趣味性和挑戰(zhàn)性以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及參與的積極性。對于學(xué)困生，教師要適當(dāng)降低任務(wù)難度或者完成要求，把考查重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，通過耐心指導(dǎo)和鼓勵，在心態(tài)上幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。D教師是從完善評價(jià)體系的角度來說的，他認(rèn)為教師要針對不同的測試形式制定細(xì)致的評分準(zhǔn)則，以此減少主觀因素帶來的影響。并且要利用好評價(jià)結(jié)果，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考過程，為開展個(gè)性化教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。F教師則指出要強(qiáng)化家校合作，建議通過家長會等渠道向家長解釋說明非紙筆測試的教育價(jià)值以及實(shí)施細(xì)節(jié)；并且，定期反饋學(xué)生的測試表現(xiàn)，以幫助家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況、清楚孩子的優(yōu)劣表現(xiàn)。四、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試接受度存在的問題依托家長問卷和教師訪談數(shù)據(jù)，該研究看出學(xué)生家長與教師在非紙筆測試上還存留疑問，該研究細(xì)致描述問題表現(xiàn)，并探討產(chǎn)生原因，以為后續(xù)改進(jìn)策略提供理論支撐。（一）家長對非紙筆測試的接受度從家長的問卷調(diào)查結(jié)果來看，家長對“雙減”政策背景下的非紙筆測試的認(rèn)知和接受程度普遍較高，絕對數(shù)家長（89.29%）了解一二年級不進(jìn)行紙筆測驗(yàn)，并且他們大多數(shù)認(rèn)為其能夠更全面地反映孩子的學(xué)習(xí)情況（77.14%）以及關(guān)注孩子全面發(fā)展（72.14%）。此外，58.57%的家長認(rèn)為孩子在非紙筆測試中表現(xiàn)非常棒，從中可以看出非紙筆測試能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在調(diào)查中也暴露出一些問題，如：1.家長對非紙筆測試存在焦慮和擔(dān)憂從學(xué)生家長調(diào)查結(jié)果來看，20%的家長對國家教育部不進(jìn)行紙筆測試的政策感到焦慮，擔(dān)心不能全面地了解孩子實(shí)際學(xué)習(xí)情況；10%的家長不接受非紙筆測試的考核方式，表示該政策難以明確孩子與同齡學(xué)生的差距。除此之外，24.83%的家長擔(dān)心孩子成績排名，26.22%的家長擔(dān)心評價(jià)的不公平，21.33%的家長認(rèn)為非紙筆測試不能準(zhǔn)確反映孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這說明家長對非紙筆測試的科學(xué)性和公平性存在一定的憂慮。2.家長更偏向傳統(tǒng)測評方式盡管非紙筆測試在教育評估中逐漸被接受，但一共超過55%的家長更傾向于紙筆測試及紙筆測試加非紙筆測試的形式，而僅僅只有20.71%的家長完全傾向于非紙筆測試，傳統(tǒng)的測評方式影響力仍然較大。這就說明家長對純非紙筆測試的接受度有待提高。（二）教師對非紙筆測試的接受度從對教師的訪談中得知，多數(shù)教師都認(rèn)可非紙筆測試。他們大多認(rèn)為紙筆測試和非紙筆測試并非替代關(guān)系，而是互補(bǔ)的。非紙筆測試不但可以更全面地展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還能考查學(xué)生在實(shí)際場景里運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)以及實(shí)施非紙筆測試時(shí)，應(yīng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用各種形式，如口頭表達(dá)，實(shí)踐操作，小組合作或者游戲競賽等。但本研究發(fā)現(xiàn)在開展非紙筆測試的過程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的問題。1.教師對非紙筆測試本質(zhì)認(rèn)識不足在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師并不了解非紙筆測試的本質(zhì)。他們通常把這類測試當(dāng)作應(yīng)付政策的工具，而沒有去挖掘非紙筆測試的深層教育價(jià)值，也就無法在“走過場”式的非紙筆測試中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致眾多教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施非紙筆測試的時(shí)候，沒辦法保證方案兼具科學(xué)性和系統(tǒng)性，相關(guān)工作常常只流于表面而缺乏深層次的考量。2.教師實(shí)施非紙筆測試面臨諸多挑戰(zhàn)教師在開展非紙筆測試過程中遇到許多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生參與度低、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定、家長配合水平參差不齊、時(shí)間與資源調(diào)配不足以及任務(wù)設(shè)計(jì)難度大的問題，A教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施非紙筆測試時(shí)會依據(jù)學(xué)生年齡特征挑選有趣內(nèi)容，比如“認(rèn)識圖形”活動，卻因?qū)W生參與熱情不足而認(rèn)為測試任務(wù)存在較高挑戰(zhàn)性，C教師在整合教學(xué)設(shè)計(jì)測試時(shí)推出“100以內(nèi)加減法”與超市購物付款找零錢等活動，同時(shí)遭遇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、得分偏向主觀、難以徹底實(shí)現(xiàn)客觀公正的困境，D教師指出部分家長缺乏積極配合，導(dǎo)致協(xié)助教師與孩子的效果不盡理想，D教師與F教師均認(rèn)為時(shí)間與資源安排十分緊張，需要投入更多準(zhǔn)備時(shí)間與資源，而教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施非紙筆測試的過程中普遍缺乏統(tǒng)一且科學(xué)的指導(dǎo)，主要依據(jù)個(gè)人理解與經(jīng)驗(yàn)操作，從而影響到測試的規(guī)范性與有效性。由于評價(jià)體系存在不足，這一體系未能整合所有關(guān)鍵指標(biāo)，導(dǎo)致難以全方位捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，阻礙了對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的精準(zhǔn)測評。五、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試存在問題的成因分析（一）傳統(tǒng)教育觀念影響深遠(yuǎn)傳統(tǒng)紙筆測試滲透教育體系多年，家長長期習(xí)慣這種方式，家長和孩子逐漸形成固定思維定勢，固有觀念使他們對新型非紙筆測試的科學(xué)性與公平性產(chǎn)生懷疑，調(diào)查顯示20%的家長感到焦慮，他們擔(dān)憂無法全面了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，調(diào)查還表明10%的家長拒絕該政策，指出它難以清晰地展現(xiàn)孩子與同齡人之間的差距，超過55%的家長傾向于依舊采用紙筆測試或?qū)⑵渑c非紙筆測試結(jié)合使用，這一現(xiàn)象反映出傳統(tǒng)測評方式在家長心中的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)數(shù)據(jù)顯示24.83%的家長關(guān)注孩子的成績排名，這一焦慮體現(xiàn)了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的價(jià)值觀，非紙筆測試難以直接轉(zhuǎn)化為具體分?jǐn)?shù)，這使家長更傾向于傳統(tǒng)紙筆測試，認(rèn)為這種方式更能展現(xiàn)孩子的應(yīng)試能力和未來競爭力。（二）教師缺乏經(jīng)驗(yàn)雙減政策剛頒布不久，相關(guān)機(jī)制仍在完善當(dāng)中，教師積累經(jīng)驗(yàn)不足，可供借鑒的案例也較少，首先非紙筆測試作為區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測試的新評價(jià)模式，使A教師等缺乏成熟流程參照，A教師在設(shè)計(jì)“認(rèn)識圖形”活動時(shí)考慮了學(xué)生年齡特征并選擇趣味內(nèi)容，但因經(jīng)驗(yàn)不足未能充分預(yù)估測試任務(wù)挑戰(zhàn)性對學(xué)生參與度的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，這表明活動設(shè)計(jì)中教師把控難度和評估學(xué)生接受度方面操作欠佳，其次教師因經(jīng)驗(yàn)欠缺往往難以客觀公正地評價(jià)，比如C教師在結(jié)合“100以內(nèi)的加減法”時(shí)設(shè)計(jì)超市購物付款找零錢活動，在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上遇到困惑，反映出非紙筆測試評價(jià)環(huán)節(jié)中經(jīng)驗(yàn)不足造成的困境，此外順利實(shí)施非紙筆測試需要家長協(xié)助與教師協(xié)同，教師在協(xié)調(diào)家長和同事配合時(shí)也顯得生疏，面對學(xué)生參與度不足時(shí)未能采取有效激勵策略，針對家長參差不齊的配合情況也缺乏成熟溝通引導(dǎo)方式，D教師提到部分家長不積極協(xié)助，給測試實(shí)施制造挑戰(zhàn)，進(jìn)一步凸顯出在家校合作協(xié)調(diào)中經(jīng)驗(yàn)的缺失，最后因非紙筆測試尚處發(fā)展階段，教師短缺統(tǒng)一科學(xué)指導(dǎo)，遇到問題時(shí)難以及時(shí)解決，且與同事之間成功經(jīng)驗(yàn)分享交流不足，只能獨(dú)自摸索，從而增加了整體實(shí)施的難度。六、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試接受度的提升策略本研究針對小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試展開調(diào)查，目的是了解學(xué)生家長以及教師對它的認(rèn)知程度和支持態(tài)度，細(xì)究當(dāng)下這類測試存在的問題及成因，并給出有針對性的改進(jìn)策略。這些改進(jìn)策略能幫助家長，教師和學(xué)生接納和認(rèn)同非紙筆測試，促進(jìn)小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)期末非紙筆測試的順利開展。（一）加強(qiáng)家長對非紙筆測試的認(rèn)知與理解1.組織家長教育培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)通過定時(shí)開展家長會，把非紙筆測試的理念，目標(biāo)及實(shí)施方法完整地闡述給學(xué)生家長聽，并說明非紙筆測試能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。另外，學(xué)校要請教育專家來開主題講座，把非紙筆測試在實(shí)踐中的的成功經(jīng)驗(yàn)分享出來，幫助家長改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育那種固定的思維模式，讓家長認(rèn)同非紙筆測試。2.建立家校溝通機(jī)制學(xué)校積極搭建起家校溝通的橋梁，通過多種渠道把孩子在非紙筆測試中的具體情況反饋給家長，讓他們看到學(xué)生在這類測試中的過程性成長。任課教師也要及時(shí)回應(yīng)家長提出的疑問，打消家長對非紙筆測試的顧慮。學(xué)?？梢越柚⑿湃?，釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時(shí)分享學(xué)生在非紙筆測試中照片和視頻，教師的評價(jià)以及學(xué)生的作品。（二）提升教師對非紙筆測試的理解與實(shí)施能力1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)校組織教師參加非紙筆測試的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)中教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)這種測試的理念、探討設(shè)計(jì)原則、掌握實(shí)施方法，學(xué)校同時(shí)派出骨干教師到市級非紙筆測試設(shè)計(jì)與實(shí)施高級研修班，研修班中專家講解、案例分析、實(shí)操演練相繼展開，各項(xiàng)活動不斷磨練教師的專業(yè)能力、鍛煉教師的實(shí)踐技能、激發(fā)教師的創(chuàng)新水平。2.建立教師交流平臺一方面，鼓勵教師之間分享非紙筆測試的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，互相交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。另一方面，能夠邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助教師不斷提高教學(xué)水平。（三）推廣非紙筆測試，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念1.加大宣傳力度學(xué)校通過官網(wǎng)及其他渠道全面宣傳非紙筆測試所具備的優(yōu)勢和意義，積極推動家長和社會對這種測試方式的認(rèn)知，學(xué)校在校園廣播中設(shè)置“非紙筆測試小課堂”，每周一期，介紹測試的多種形式、展示身邊的成功案例和反饋信息，營造良性的輿論氛圍。2.逐步推進(jìn)改革在保持紙筆測試的基礎(chǔ)上，逐步增加非紙筆測試的比重，讓家長和孩子逐漸適應(yīng)這種新的評價(jià)方式。同時(shí)，展示非紙筆測試在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的成果，增強(qiáng)家長的信心。（四）完善非紙筆測試的實(shí)施與評價(jià)機(jī)制1.完善非紙筆測試的實(shí)施為推動非紙筆測試的有效實(shí)施，規(guī)范開展，首先，要制定非紙筆測試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門和學(xué)校要認(rèn)真貫徹教育局制定的《小學(xué)非紙筆測試實(shí)施與評價(jià)指南》，向教師傳達(dá)重要的指南內(nèi)容，包括測試種類、形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及具體操作流程，從而，為非紙筆測試實(shí)施提供更好的支持，以保障評價(jià)的公平有效。其次，學(xué)校需要合理調(diào)整資源配置，為非紙筆測試預(yù)留充足的時(shí)間、提供合適的場地和必要的物資保障。除此之外，應(yīng)鼓勵教師大膽創(chuàng)新，不斷嘗試設(shè)計(jì)各種新型測試任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的興趣與能力，讓測試變得更加有趣、更有針對性，使評價(jià)過程更加有效。2.構(gòu)建完善的非紙筆測試評價(jià)體系本研究在完善非紙筆測試評價(jià)體系上有以下建議：第一，學(xué)?？梢岳肁I技術(shù)輔助評價(jià)，不斷提升非紙筆測試評價(jià)的客觀性以及精準(zhǔn)程度，全面呈現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，把非紙筆測試和紙筆測試成績合理融合，構(gòu)建出一套完整的評價(jià)體系，既能考查學(xué)生對知識的掌握程度，又能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其二，學(xué)校和任課老師要定期對非紙筆測試的實(shí)施效果進(jìn)行評估，并給出有效，不泛化反饋意見，并據(jù)此對非紙筆測試的方案進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與優(yōu)化。最后，學(xué)校里的數(shù)學(xué)教研組要在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候組織評估會議，邀請家長，教師以及學(xué)生代表一起參加，針對此類測試過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，制定出具體的改進(jìn)方案。通過實(shí)踐-理論-實(shí)踐的動態(tài)測試流程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。結(jié)語本研究把昆明市H小學(xué)作為研究對象，探討家長和教師對于小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)非紙筆測試的接受度情況。研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，系統(tǒng)地收集了教師與家長對這種測試的態(tài)度以及相關(guān)信息。從調(diào)查結(jié)果來看，家長在實(shí)施期間對非紙筆測試有焦慮，擔(dān)憂的情緒，并表示更偏向傳統(tǒng)的測評模式；而教師群體對這類測試本質(zhì)認(rèn)識得不夠清楚，在實(shí)踐中有流于形式的情況。本研究發(fā)現(xiàn)原因有二個(gè)，一是整個(gè)教育體系中的大部分人長期受傳統(tǒng)教育觀念影響；二是教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜銮闆r，本研究給出了一系列改進(jìn)建議：首先要加強(qiáng)對家長的教育引導(dǎo)，讓家長更多地認(rèn)識和理解非紙筆測試；其次是通過對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，提高他們在測試設(shè)計(jì)，組織實(shí)施方面的能力；再者要推動全社會傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，破除“唯紙筆測試”的錯(cuò)誤觀念；最后，加大教育投入以持續(xù)優(yōu)化非紙筆測試的實(shí)施和評價(jià)機(jī)制。本研究發(fā)現(xiàn)許多慢慢轉(zhuǎn)變的良好現(xiàn)象，如教師開始慢慢嘗試在小學(xué)第一學(xué)段開展數(shù)學(xué)非紙筆測試，學(xué)生家長對這種測評方式的接受度也在逐漸提高。但研究還是有需要完善的地方：一是樣本范圍的局限性，無法全面包含不同地區(qū)，不同類型學(xué)校的差異；二是對于教育文化背景，政策等影響因素，本研究還未進(jìn)行深層次的分析。針對上述不足，后續(xù)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本覆蓋范圍，以此提高研究結(jié)果的可靠性；同時(shí)要深入研究文化背景，教育政策等深層因素的作用機(jī)制，為構(gòu)建更有實(shí)效性的非紙筆測試推廣策略找到新的途徑。

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