V小學(xué)二年級沉浸式古詩文誦讀對語感的培養(yǎng)——以c市w小學(xué)為例摘要：本研究聚焦C市W小學(xué)二年級學(xué)生群體，系統(tǒng)探究沉浸式古詩文誦讀在語感培養(yǎng)中的作用機制。研究以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，綜合運用問卷調(diào)查與實地觀察法，從語言感知、表達(dá)、理解及創(chuàng)新等維度，深入剖析沉浸式誦讀對語感發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，沉浸式古詩文誦讀程度與學(xué)生語感發(fā)展呈顯著正相關(guān)，尤其在語言感知能力提升方面效果突出。同時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略需充分考慮學(xué)生個體差異，通過多感官融合設(shè)計強化語感內(nèi)化效果。此外，城鄉(xiāng)教育資源差異雖影響教學(xué)實施路徑，但實踐證明低成本的沉浸式誦讀策略仍具備廣泛可行性?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出三級遞進(jìn)式教學(xué)模式：以聽讀感知韻律，以跟讀強化理解，以創(chuàng)讀激發(fā)表達(dá)，構(gòu)建階梯式誦讀訓(xùn)練體系。同時建議重視家校協(xié)同育人機制，完善動態(tài)評估反饋系統(tǒng)，為低年級學(xué)生語感培養(yǎng)提供兼具理論價值與實踐指導(dǎo)意義的解決方案。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；沉浸式誦讀；語感

CultivatingLanguageSenseThroughImmersiveClassicalChinesePoetryRecitation──ACaseStudyofSecondGradersatWPrimarySchoolinCCityAbstract：Thisstudyfocusesonthesecond-gradestudentsofWPrimarySchoolinCityC,systematicallyexploringthemechanismofimmersiveancientpoetryandproserecitationincultivatinglanguagesense.Basedonthe"CompulsoryEducationChineseCurriculumStandards(2022Edition)",thisstudycomprehensivelyemploysthemethodsofquestionnairesurveysandfieldobservationstoconductanin-depthanalysisoftheimpactofimmersiverecitationonthedevelopmentoflanguagesensefromthedimensionsoflanguageperception,expression,comprehension,andinnovation.Theresearchresultsshowthatthereisasignificantpositivecorrelationbetweenthedegreeofimmersiveancientpoetryandproserecitationandthedevelopmentofstudents'languagesense,especiallywithremarkableeffectsinenhancinglanguageperceptionability.Itisalsofoundthatteachingstrategiesneedtofullyconsiderindividualdifferencesamongstudents,andtheinternalizationeffectoflanguagesensecanbestrengthenedthroughthedesignofmulti-sensoryintegration.Inaddition,althoughthedifferencesineducationalresourcesbetweenurbanandruralareasaffecttheimplementationpathofteaching,practicalevidenceshowsthatlow-costimmersiverecitationstrategiesstillhavebroadfeasibility.Basedontheabovefindings,thisstudyproposesathree-levelprogressiveteachingmodel:perceivingrhythmthroughlisteningandreading,strengtheningcomprehensionthroughfollowingandreading,andstimulatingexpressionthroughcreativereading,soastoconstructasteppedrecitationtrainingsystem.Atthesametime,itisrecommendedtoattachimportancetothecollaborativeeducationmechanismbetweenschoolsandfamilies,andimprovethedynamicevaluationandfeedbacksystem,providingasolutionwithboththeoreticalvalueandpracticalguidingsignificanceforcultivatingthelanguagesenseoflower-gradestudents.Keywords：ChineseLanguageEducation(PrimarySchool);ImmersivePoetryReading;LinguisticSensitivity

目錄TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I英文摘要 II一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究目的 1（三）研究現(xiàn)狀 1二、研究概況 3（一）研究對象 3（二）研究內(nèi)容 3（三）研究方法 4三、信度與效度分析 4（一）信度 4（二）效度 5四、沉浸式誦讀對語感的影響分析 5（一）c市w小學(xué)二年級沉浸式古詩文誦讀情況 5（二）沉浸式古詩文誦讀程度對語感的直接影響 9（三）沉浸式古詩文誦讀程度對語感各方面能力的影響 10（四）學(xué)習(xí)強度、教學(xué)方式和誦讀內(nèi)容特征對語感的影響 11五、研究結(jié)論 12六、實踐啟示與建議 13（一）啟示 13（二）建議 14參考文獻(xiàn) 14附錄 17致謝 20緒論研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實、豐富的語言情境中充分感受語言文字的特點，在此基礎(chǔ)上掌握語言運用的規(guī)律，使他們更靈活地運用語言，提高學(xué)生的語感和語用能力。語感就是學(xué)生對于語言文字敏銳的感知以及準(zhǔn)確的理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。誦讀作為一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，能夠確保學(xué)生完整地參與學(xué)習(xí)活動，可以提高學(xué)生對文章的把握能力，幫助他們形成良好的語感。與此同時，對于語文沉浸式閱讀、沉浸式課堂等也就是沉浸式語文教學(xué)的研究也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的重點。1975年美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈提出了“沉浸理論”。他將“沉浸”定義為：使用者進(jìn)入一種共同的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。而沉浸理論源于認(rèn)知心理學(xué)流派，該理論指出，當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌赝度氲侥骋豁椚蝿?wù)、關(guān)注某一件事情時，會完全地沉浸在某一特定的情境之中，摒除雜念。也就是說，沉浸式古詩文誦讀就是全身心進(jìn)入誦讀狀態(tài)，在理解文字的基礎(chǔ)上與作者的思想達(dá)到高度一致，進(jìn)而體會古詩文中蘊含的意境，理解文字背后的含義。研究目的在當(dāng)前快速發(fā)展的社會帶來的對個人能力的更高要求下，教育開始走向全面化、素質(zhì)化，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求?！罢Z文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性,它不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對將來的學(xué)習(xí)和工作，對提高個人乃至全社會全國民素質(zhì)都具有重要意義。語文以外的任何一門知識學(xué)科都是以語文為載體的?！币虼?，作為小學(xué)語文重要目標(biāo)之一的語感培養(yǎng)就是一大重點，本研究將探索沉浸式古詩文誦讀是如何影響語感的。研究現(xiàn)狀既有研究圍繞小學(xué)語文誦讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的關(guān)系，逐步形成從理論建構(gòu)到實踐驗證的完整研究譜系，并在沉浸式教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)縱深發(fā)展。吳冕從教學(xué)策略層面提出“智讀”概念，強調(diào)通過興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和形式創(chuàng)新構(gòu)建系統(tǒng)化的誦讀教學(xué)模式，其貢獻(xiàn)在于將誦讀定位為聯(lián)結(jié)文本審美要素（意境、思路、描繪）與語感生成的中介機制REF_Ref21480\n\h[1]。趙文龍在此基礎(chǔ)上深化了誦讀的方法論維度，提出“四到”理論（眼到、耳到、口到、心到），將誦讀過程解析為多感官協(xié)同的認(rèn)知活動REF_Ref21715\n\h[2]，其反復(fù)誦讀的主張與吳冕的“瑯瑯讀書聲”形成方法論呼應(yīng)，但更強調(diào)語言文字的整體性直接感悟這一認(rèn)知特征。針對經(jīng)典誦讀的特殊性，梁勛堃和王海迪的論述形成互補性研究框架。前者聚焦詩詞教學(xué)，提出“情境-體驗-共鳴”三維模型，其創(chuàng)新在于將抽象語感具象化為具身認(rèn)知過程，通過美讀法的情感傾注策略突破傳統(tǒng)誦讀的機械重復(fù)局限REF_Ref21833\n\h[3]。后者則系統(tǒng)化構(gòu)建了情境教學(xué)法理論體系，從認(rèn)知心理學(xué)角度論證了審美情境、畫面再現(xiàn)與情感體驗的協(xié)同效應(yīng)REF_Ref21885\n\h[4]，既與梁勛堃的情境論形成交叉驗證，又將研究邊界拓展至古代經(jīng)典的整體教學(xué)策略。兩研究的差異在于：梁文側(cè)重學(xué)生主體性的詩意體驗生成，王文更關(guān)注教師主導(dǎo)的教學(xué)情境建構(gòu)，這種差異恰反映出語感培養(yǎng)中共性與個性的辯證關(guān)系。林馨蘭基于具身認(rèn)知理論，通過課堂觀察與量表測試，首次系統(tǒng)論證了多感官沉浸（如肢體語言、服飾道具）對古詩韻律感知的促進(jìn)作用，其提出的“身體參與-語感內(nèi)化”模型為低年級教學(xué)提供了理論框架REF_Ref21957\n\h[6]。這一發(fā)現(xiàn)與劉瑞英的對照實驗形成呼應(yīng)：后者通過角色扮演、情境吟誦等沉浸式設(shè)計，量化驗證了二年級學(xué)生語感指標(biāo)的顯著提升（語音敏感性+20%）REF_Ref22009\n\h[8]。在實踐層面，王霞針對鄉(xiāng)村環(huán)境的行動研究表明，即便在資源受限條件下，低成本沉浸式活動（如簡版漢服、配樂誦讀）仍能通過情感代入有效提升語感REF_Ref22068\n\h[5]，這一結(jié)論與松山中學(xué)課題組（2022）的全國性調(diào)查形成對照：后者發(fā)現(xiàn)僅35%的二年級學(xué)生能通過沉浸式活動主動感知語言韻律，而超60%仍依賴機械背誦，提示城鄉(xiāng)資源差異可能加劇語感培養(yǎng)的分層化。值得注意的是，劉桂彩的“三步沉浸法”（聽讀-跟讀-創(chuàng)讀）從方法論層面補充了動態(tài)誦讀路徑，其案例顯示創(chuàng)讀環(huán)節(jié)（如改編詩句節(jié)奏）能激發(fā)語感創(chuàng)造性REF_Ref22123\n\h[7]，與王霞的鄉(xiāng)村研究共同指向情景適配的重要性。這些研究雖在方法論上存在差異，各自使用了實驗法、行動研究、問卷調(diào)查等研究方法，但共同揭示了兩大核心共識。其一，沉浸式誦讀的有效性高度依賴情境真實性（如林馨蘭的服飾道具、劉瑞英的角色扮演）；其二，低年級語感培養(yǎng)需平衡形式創(chuàng)新與認(rèn)知負(fù)荷（如松山中學(xué)指出的機械背誦傾向）。同時，吳、趙、梁、王四者構(gòu)成"方法革新-認(rèn)知解析-情境構(gòu)建-經(jīng)典應(yīng)用"的研究鏈條：吳、趙奠基誦讀方法論，梁、王拓展應(yīng)用維度，共同印證了誦讀作為語感培養(yǎng)核心路徑的有效性。然而，當(dāng)前研究在效果評估標(biāo)準(zhǔn)化和沉浸式古詩文誦讀對語感的影響具體存在哪些方面仍存爭議，亟待后續(xù)研究通過數(shù)據(jù)量化與對比分析突破現(xiàn)有局限。研究概況研究對象本研究以紙質(zhì)問卷的形式展開調(diào)查研究，收回問卷后將數(shù)據(jù)輸入到“問卷星”中通過SPSS平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。向c市w小學(xué)二年級的學(xué)生隨機發(fā)放108份問卷，實際收回108份，有效問卷95份，有效回收率為87.96%。問卷內(nèi)容包括三大維度：個人信息（班級），沉浸式古詩文誦讀程度可觀測指標(biāo)（誦讀內(nèi)容特征、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)強度），語感變化可觀測指標(biāo)（語言感知能力、語言輸出能力、語言理解能力和語言創(chuàng)造能力）。使用李克特五級量表（很同意=5，同意=4，一般=3，不同意=2，很不同意=1）進(jìn)行量化分析。研究內(nèi)容本次問卷調(diào)查旨在研究沉浸式古詩文誦讀對語感的整體影響并深入探討對語感中各方面能力的具體影響，如語言感知能力、語言輸出能力、語言理解能力和語感創(chuàng)造能力各方面。同時整理提出運用沉浸式古詩文誦讀提升語感的具體實施策略。研究方法本次研究共采用以下三種研究方法。文獻(xiàn)研究法：本研究通過查閱權(quán)威官方教育政策相關(guān)文件，理清了政府對于小學(xué)語文語感培養(yǎng)的具體要求。同時在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普網(wǎng)等常用中文文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索關(guān)鍵詞“小學(xué)語文”“沉浸式”“誦讀”“語感培養(yǎng)”查詢相關(guān)文獻(xiàn)，首先了解語感的定義，接著橫向?qū)Ρ?、縱向分析近年有關(guān)語感的調(diào)查研究，通過查閱、收集、整理、歸納、分析，最終得出本研究所需資料。調(diào)查法（問卷調(diào)查）：以問卷調(diào)查的形式，運用李克特量表進(jìn)行定量調(diào)查。面向c市w小學(xué)二年級學(xué)生，收集沉浸式誦讀對他們語感的影響。定量分析法：使用SPSS平臺對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢測沉浸式古詩文誦讀與語感培養(yǎng)的相關(guān)性。信度與效度分析信度Cronbach信度分析?項數(shù)樣本量Cronbachα系數(shù)20950.965表1從上表可知：信度系數(shù)值為0.965，大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。效度KMO和Bartlett的檢驗?KMO值0.930Bartlett球形度檢驗近似卡方1777.078df190p值0.000表2效度研究用于分析研究項是否合理，有意義，效度分析使用因子分析這種數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行研究，分別通過KMO值，共同度，方差解釋率值，因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO值用于判斷信息提取的適合程度，共同度值用于排除不合理研究項，方差解釋率值用于說明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子(維度)和題項對應(yīng)關(guān)系，從上表可知：所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。另外，KMO值為0.930，大于0.6，數(shù)據(jù)可以被有效提取信息。并且，2個因子的方差解釋率值分別是49.193%，18.683%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為67.876%>50%。意味著研究項的信息量可以被有效的提取出來。沉浸式誦讀對語感的影響分析c市w小學(xué)二年級沉浸式古詩文誦讀情況沉浸式古詩文誦讀程度?題目樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差誦讀內(nèi)容特征我平時誦讀的古詩文朗朗上口。952.4320.9750.950我誦讀的古詩文詞匯和句式都比較簡單易懂。952.2950.9770.955我誦讀的古詩文基本上都很簡短。951.1890.5320.283教學(xué)方式我誦讀古詩文時有類似角色扮演、配樂朗誦、小組分工讀等多樣的誦讀形式。952.6001.3001.689老師會結(jié)合書法、繪畫或歷史故事來講解古詩文。952.0000.8870.787學(xué)習(xí)強度我每天的古詩文誦讀時長是。952.2841.3181.738我不僅誦讀新學(xué)的古詩文，還會經(jīng)常誦讀以前學(xué)過的古詩文。951.6210.8770.770除了在學(xué)校，我也常常在家里誦讀古詩文。952.5051.4432.082表3根據(jù)表3對比分析各題目的方差與平均值，可以得知。方差最大的是“除了在學(xué)校，我也常常在家里誦讀古詩文”，方差為2.082，表示該道題目數(shù)據(jù)離散程度非常高，同時本題平均值為2.505（最低為1最高為5），為中等水平。這就說明本校二年級學(xué)生在沉浸式古詩文誦讀的課外延伸方面完成質(zhì)量很不穩(wěn)定，但總體完成質(zhì)量并不差，這與實地觀察中發(fā)現(xiàn)的本校二年級有布置課外誦讀打卡任務(wù)的習(xí)慣有所聯(lián)系。方差最小的是“我誦讀的古詩文基本上都很簡短”，方差為0.283，表示該道題目數(shù)據(jù)非常集中，同時本題平均值為1.189，為低水平。這說明本校二年級學(xué)生大部分都對當(dāng)前的古詩文文本長度感到過長，這或許是本校二年級很多班級沒能充分開展沉浸式古詩文誦讀的原因。語感變化可觀測指標(biāo)?題目樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差語言感知能力我覺得朗讀古詩很有節(jié)奏，像唱歌一樣。952.2110.9210.849即使使用了特殊語序，我也能正確理解詩句的意思，如“解落三秋葉”正常語序應(yīng)為“解三秋葉落”，意為能理解秋葉被吹落。952.7581.1371.292我可以通過詩詞中的意象理解作者的情感，如《詠鵝》中的白鵝意象是對童趣的表達(dá)。952.7051.1571.338語言輸出能力我能夠準(zhǔn)確流利地朗讀新學(xué)的課文。952.6001.1241.264我可以創(chuàng)作出押韻的短句。953.5471.2611.591我可以在寫話或者對話中用到學(xué)過的古詩文。952.4421.1371.292語言理解能力我可以通過聯(lián)系上下文理解生詞的含義。952.6421.2541.573我能想象出到詩詞描寫的畫面，如“天蒼蒼，野茫?！本褪撬{(lán)藍(lán)的天和廣闊的草原。952.8111.2661.602我能夠共情詩歌作者的情感，如悲傷、憂郁、憤懣等。952.4531.2011.442我可以大致明白詩歌作者想傳達(dá)的思想，如思鄉(xiāng)、憂國憂民、送別等。952.8321.1361.290語言創(chuàng)造能力我可以對古詩按格式作改編。953.2841.2091.461我可以對故事進(jìn)行續(xù)寫。952.5581.0891.185表4根據(jù)表4對比分析方差與平均值，可以得知。方差最小的題目是“我覺得朗讀古詩很有節(jié)奏，像唱歌一樣”，方差為0.849，表示該道題目數(shù)據(jù)離散程度較低，同時本題平均值為2.221，屬于中低水平，也就是說，本校二年級學(xué)生多數(shù)認(rèn)為朗讀古詩是有節(jié)奏感的，這與小學(xué)二年級語文教材多選取朗朗上口的古詩文作為教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系。其余題目的方差都比較高，數(shù)據(jù)離散程度也都較高。題目“我可以創(chuàng)作出押韻的短句”“我可以對古詩按格式作改編”的平均值都較高，分別為3.547和3.284，表示本校二年級學(xué)生總體有一定的仿寫能力和古詩文創(chuàng)作能力，其深層原因可能來自低學(xué)段學(xué)生旺盛的想象力和表達(dá)欲以及學(xué)校在對應(yīng)語文能力方面的重點培養(yǎng)，如該校每年都要舉行的古詩創(chuàng)新改編大賽。沉浸式古詩文誦讀程度對語感的直接影響Pearson相關(guān)沉浸式古詩文誦讀程度語感變化的可觀測指標(biāo)0.894**表5圖1從表5可知，利用相關(guān)分析去研究沉浸式古詩文誦讀程度和語感變化的可觀測指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。具體分析可以得到沉浸式古詩文誦讀程度和語感變化的可觀測指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.894，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明沉浸式古詩文誦讀程度和語感變化的可觀測指標(biāo)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時圖3的線性趨勢也證明了這一點。所以我們可以說，在小學(xué)二年級階段，沉浸式古詩文誦讀程度越高，語感就越強；沉浸式古詩文誦讀程度越低，語感就越弱。沉浸式古詩文誦讀程度對語感各方面能力的影響Pearson相關(guān)?沉浸式古詩文誦讀程度語言創(chuàng)造能力0.813**語言輸出能力0.827**語言理解能力0.821**語言感知能力0.898***p<0.05**p<0.01表6從表6可知，利用相關(guān)分析去研究沉浸式古詩文誦讀程度分別和語言創(chuàng)造能力,語言輸出能力,語言理解能力,語言感知能力共4項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。具體分析可得，沉浸式古詩文誦讀程度分別和語言創(chuàng)造能力,語言輸出能力,語言理解能力,語言感知能力都存在著顯著的正相關(guān)性，其中以語言感知能力最為突出，其相關(guān)系數(shù)明顯高于其余三方面能力。因此，我們可以說，在小學(xué)二年級階段，沉浸式古詩文誦讀程度對語感中的語言感知能力影響更深。學(xué)習(xí)強度、教學(xué)方式和誦讀內(nèi)容特征對語感的影響線性回歸分析結(jié)果(n=95)?非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tp共線性診斷B標(biāo)準(zhǔn)誤BetaVIF容忍度常數(shù)0.3730.144-2.5950.011*--學(xué)習(xí)強度0.4010.0730.4285.4870.000**2.8000.357教學(xué)方式0.3460.0820.3394.2190.000**2.9730.336誦讀內(nèi)容特征0.3610.0770.2614.7020.000**1.4170.706R20.802調(diào)整R20.796FF(3,91)=122.892,p=0.000D-W值1.061備注：因變量=語感變化的可觀測指標(biāo)*p<0.05**p<0.01表7從表7可知，將學(xué)習(xí)強度,教學(xué)方式,誦讀內(nèi)容特征作為自變量，而將語感變化的可觀測指標(biāo)作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，模型公式為：語感變化的可觀測指標(biāo)=0.373+0.401*學(xué)習(xí)強度+0.346*教學(xué)方式+0.361*誦讀內(nèi)容特征。模型R方值為0.802，意味著學(xué)習(xí)強度,教學(xué)方式,誦讀內(nèi)容特征可以解釋語感變化的可觀測指標(biāo)的80.2%變化原因。對模型進(jìn)行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(F=122.892，p=0.000<0.05)，也即說明學(xué)習(xí)強度,教學(xué)方式,誦讀內(nèi)容特征中至少一項會對語感變化的可觀測指標(biāo)產(chǎn)生影響關(guān)系。學(xué)習(xí)強度的回歸系數(shù)值為0.401(t=5.487，p=0.000<0.01)，意味著學(xué)習(xí)強度會對語感變化的可觀測指標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；教學(xué)方式的回歸系數(shù)值為0.346(t=4.219，p=0.000<0.01)，意味著教學(xué)方式會對語感變化的可觀測指標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；誦讀內(nèi)容特征的回歸系數(shù)值為0.361(t=4.702，p=0.000<0.01)，意味著誦讀內(nèi)容特征會對語感變化的可觀測指標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可得，學(xué)習(xí)強度,教學(xué)方式,誦讀內(nèi)容特征全部均會對語感變化的可觀測指標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，其中學(xué)習(xí)強度影響最大。所以，我們可以說，在小學(xué)二年級階段，加大學(xué)習(xí)強度對語感的提升更有幫助。研究結(jié)論本研究以C市W小學(xué)二年級學(xué)生為對象，通過沉浸式古詩文誦讀教學(xué)實踐與量化分析，得出以下核心結(jié)論。沉浸式古詩文誦讀程度與語感強度呈顯著正相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，沉浸式古詩文誦讀程度與語感強度相關(guān)系數(shù)達(dá)0.894（p<0.01），尤其對語言感知能力（語音敏感性、語義聯(lián)想等）影響最為顯著（相關(guān)系數(shù)0.898）。語言感知能力是低年級語感提升的核心維度低年級學(xué)生因處于書面表達(dá)初期，沉浸式誦讀更易強化語音、韻律和語義的直覺感知，而語言輸出與創(chuàng)造能力的提升相對有限（相關(guān)系數(shù)0.8左右），需通過長期積累逐步發(fā)展。教學(xué)策略需適配實際學(xué)情差異基礎(chǔ)較弱班級需選擇簡短易懂的古詩文，強化家校協(xié)同，讓家長督促家庭誦讀以及提供足夠的學(xué)習(xí)強度比如每日定時誦讀來保持語感的常態(tài)化培養(yǎng)。而優(yōu)勢班級可通過多樣化沉浸策略（如跨學(xué)科融合、情境劇場）維持語感優(yōu)勢。多感官沉浸設(shè)計加強語感的內(nèi)化具身認(rèn)知理論在實踐中的驗證表明，通過服飾道具、配樂誦讀、肢體動作等多感官輸入，能顯著提升學(xué)生對古詩韻律與情感的感知。例如，簡版漢服、角色扮演等活動使語言韻律感知提升20%（參考劉瑞英實驗）。城鄉(xiāng)資源差異影響實施路徑城市學(xué)?？赏ㄟ^跨學(xué)科資源如結(jié)合書法、歷史故事等豐富沉浸場景，但需警惕“機械背誦”傾向。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢劳械统杀静呗匀缗錁氛b讀、簡版道具等實現(xiàn)有效沉浸，但需與學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷相匹配。實踐啟示與建議啟示本研究存在樣本單一、觀測周期較短的局限性。后續(xù)研究可通過長期追蹤學(xué)生發(fā)展，觀察語感創(chuàng)造性如何隨年級增長發(fā)生變化。同時，亟需構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會協(xié)同的培養(yǎng)體系，并根據(jù)城鄉(xiāng)教育資源差異，開發(fā)分層遞進(jìn)的誦讀模型，滿足不同地區(qū)的實際需求。實踐表明，沉浸式古詩文誦讀是低年級語感培養(yǎng)的有效途徑。不過，要想充分發(fā)揮其教學(xué)價值，需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、適配的教育資源，以及持續(xù)的教學(xué)實踐。未來的研究與教學(xué)實踐，應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)字技術(shù)與人文教育的融合，推動語感培養(yǎng)向系統(tǒng)化、個性化方向發(fā)展。建議古詩文教學(xué)作為傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其模式創(chuàng)新需要系統(tǒng)性的實施框架。基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與沉浸式學(xué)習(xí)理論，建議從以下五個維度構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系。構(gòu)建階梯式誦讀體系。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，可建立"聽-跟-創(chuàng)"三級遞進(jìn)式教學(xué)模式。低學(xué)段以"聽覺浸潤"為主，通過配樂朗誦開展教學(xué)。例如在《春曉》教學(xué)中，采用古箏配樂，并結(jié)合教師的平仄手勢示范，著重培養(yǎng)學(xué)生的語音韻律感知。中學(xué)段推行"具身跟讀"模式，設(shè)計古詩手勢操，編排情境短劇。如通過肢體動作模擬《望廬山瀑布》的磅礴氣勢，或還原《游子吟》的生活場景，幫助學(xué)生在動作記憶中內(nèi)化詩文韻律。高學(xué)段實施"創(chuàng)意表達(dá)"計劃，鼓勵學(xué)生將古詩與現(xiàn)代藝術(shù)形式結(jié)合，如用說唱形式改編《將進(jìn)酒》；開展故事續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作等活動，深化對詩文的理解。建立長效誦讀機制。建議采用"雙軌制"誦讀方案：固定時段方面，每天安排15分鐘晨讀進(jìn)行集體誦讀，并在午間設(shè)置"詩文角"作為自由吟誦空間，配備互動設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。動態(tài)調(diào)節(jié)方面，教師可制定"3-7-21"螺旋復(fù)現(xiàn)計劃，在新學(xué)篇目第3天、第7天、第21天進(jìn)行主題復(fù)習(xí)，強化記憶效果。同時引入激勵機制，如"詩詞存折"記錄系統(tǒng)，學(xué)生可通過累計誦讀時長兌換實踐活動機會。參考W小學(xué)的二維碼積分制度，每月評選誦讀積分前五十名的學(xué)生，給予參與研學(xué)活動的獎勵。開發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源。在教學(xué)資源開發(fā)上，可從多維度展開：聽覺維度建立分級配樂庫，如為《漁歌子》等詩詞匹配不同風(fēng)格的配樂；視覺系統(tǒng)打造三維詩境資源，設(shè)置水墨卷軸展示區(qū)，并運用AR技術(shù)呈現(xiàn)詩詞場景，如掃描《楓橋夜泊》即可觸發(fā)動態(tài)畫面。動覺系統(tǒng)設(shè)計階梯式活動，包括基礎(chǔ)的手勢編碼、進(jìn)階的情景劇編排、創(chuàng)新的詩詞體操，以及戶外實踐活動，全方位調(diào)動學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)。構(gòu)建協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)。在協(xié)同機制建設(shè)方面，家校聯(lián)動可通過"三聯(lián)"互動展開：每周推送家庭誦讀指導(dǎo)，每月組織線上庭院詩會，每學(xué)期開展"詩詞家庭"認(rèn)證活動。資源配置采用"云+端"模式，市級平臺統(tǒng)一開發(fā)教學(xué)工具包，包含可打印教具和舞臺背景；鄉(xiāng)村學(xué)校重點配備便攜式誦讀箱，內(nèi)含節(jié)氣詩詞卡和簡易樂器。同時建立城鄉(xiāng)結(jié)對計劃，通過雙師課堂共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。完善評估反饋系統(tǒng)。評估體系可采用"三維九項"架構(gòu)：過程維度關(guān)注語音敏感度、韻律再現(xiàn)度和創(chuàng)意實現(xiàn)度；結(jié)果維度考查文化理解、情感共鳴和價值認(rèn)同；發(fā)展維度追蹤審美能力、思維品質(zhì)和文化自信。評估方式結(jié)合智能監(jiān)測與人工評價，既利用語音分析軟件檢測誦讀質(zhì)量，也通過"詩文成長檔案"記錄學(xué)生的質(zhì)性發(fā)展。建立"評估-反饋-改進(jìn)"閉環(huán)機制，每月開展誦讀診斷，每學(xué)期發(fā)布素養(yǎng)發(fā)展報告，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。參考文獻(xiàn)：吳冕.始于精心行于精致成于精彩——淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].教育界,2016(32):8-9.DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2016.32.005.趙文龍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)[J].新一代（下半月）,2013(11):28-28.梁勛堃.小學(xué)語文經(jīng)典詩詞誦讀教學(xué)的探索[D].山東:山東師范大學(xué),2016.王海迪.小學(xué)語文古代經(jīng)典誦讀教學(xué)研究[D].山東:山東師范大學(xué),2015.DOI:10.7666/d.D695371.王霞.新課標(biāo)下鄉(xiāng)村小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].天津教育,2023,(17):162-164.林馨蘭.具身認(rèn)知視野下小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)研究[D].集美大學(xué),2024.DOI:10.27720/ki.gjmdx.2024.000142.劉桂彩.誦讀教學(xué)法在小學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2020(22):93-94.DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.045.劉瑞英.探究小學(xué)語文經(jīng)典古詩文誦讀的教學(xué)有效性設(shè)計[J].互動軟件,2022(10):1547-1548.DOI:10.12277/j.issn.1672-7924.2022.10.0773.

附錄1“小學(xué)二年級沉浸式古詩文誦讀對語感的培養(yǎng)”調(diào)查問卷一、個人信息班級：