學前教育課程與教學設(shè)計指南學前教育作為兒童發(fā)展的奠基階段，其課程與教學設(shè)計的質(zhì)量直接影響幼兒的學習體驗與發(fā)展軌跡。優(yōu)質(zhì)的學前教育課程應(yīng)扎根兒童的生活經(jīng)驗，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲化、生活化的活動設(shè)計，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習潛能。本指南結(jié)合兒童發(fā)展理論與實踐經(jīng)驗，為學前教育工作者提供課程設(shè)計與教學實施的系統(tǒng)性思路，助力構(gòu)建以兒童為中心、支持主動學習的教育生態(tài)。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定兒童發(fā)展的底層邏輯學前教育課程設(shè)計需以兒童的發(fā)展需求為原點，融合多維度原則形成實踐框架：（一）兒童為本的主體性原則將幼兒視為主動的學習者，課程設(shè)計需回應(yīng)其興趣、疑問與發(fā)展節(jié)奏。例如，當幼兒對“螞蟻搬家”表現(xiàn)出持續(xù)關(guān)注時，教師可延伸出“動物的家”主題，通過觀察蟻穴（科學）、共讀《螞蟻和西瓜》（語言）、搭建蟻巢（建構(gòu)游戲）等活動，支持幼兒自主探究。（二）生活化與游戲化的統(tǒng)整原則課程內(nèi)容源于幼兒的生活場景（如“我的一天”“超市購物”），并以游戲為基本活動形式。在“整理小能手”活動中，教師通過“玩具回家”游戲，讓幼兒在角色扮演中掌握分類與收納技能，實現(xiàn)生活能力與認知發(fā)展的融合。（三）領(lǐng)域融合的整體性原則打破健康、語言、社會、科學、藝術(shù)的學科邊界，以主題活動為載體實現(xiàn)領(lǐng)域滲透。如“秋天的童話”主題中，幼兒在戶外觀察落葉（科學）、用樹葉拼貼畫作（藝術(shù)）、分享秋游故事（語言）、合作搬運落葉（健康），在互動中獲得全面發(fā)展。（四）發(fā)展適宜性原則根據(jù)幼兒的年齡特點與個體差異設(shè)計內(nèi)容。小班幼兒以感官體驗和模仿學習為主，可設(shè)計“顏色變變變”的感官游戲；大班幼兒則可通過“植物生長日記”項目，培養(yǎng)觀察記錄與邏輯表達能力。二、教學目標的設(shè)定：基于《指南》的分層建構(gòu)教學目標的設(shè)定需對標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，兼顧領(lǐng)域核心經(jīng)驗與幼兒的個性化發(fā)展：（一）領(lǐng)域目標的梯度化分解以語言領(lǐng)域為例：小班目標聚焦“傾聽與表達的基礎(chǔ)能力”，如“能聽懂簡單指令并做出回應(yīng)”；中班側(cè)重“語言的連貫性與交往性”，如“能講述自己的經(jīng)歷并回應(yīng)同伴提問”；大班則指向“語言的邏輯性與審美性”，如“能續(xù)編故事結(jié)尾并理解詩歌意境”。（二）目標表述的可操作性避免模糊表述，轉(zhuǎn)而使用“可觀察、可驗證”的行為動詞。例如，將“培養(yǎng)科學探究能力”細化為“能通過對比實驗（如‘沉與浮’）發(fā)現(xiàn)物體的特性，并能用簡單語言描述結(jié)果”。（三）個性化目標的動態(tài)調(diào)整針對發(fā)展水平不同的幼兒，設(shè)置分層目標。如在“搭建城堡”活動中：能力較弱的幼兒目標為“使用3種材料搭建穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”；能力較強的幼兒則挑戰(zhàn)“設(shè)計并講解城堡的功能分區(qū)”。三、課程內(nèi)容的選擇與組織：從經(jīng)驗生長到系統(tǒng)建構(gòu)課程內(nèi)容的質(zhì)量取決于是否與幼兒的經(jīng)驗世界產(chǎn)生共鳴，并形成螺旋上升的學習脈絡(luò)：（一）經(jīng)驗導向的內(nèi)容篩選優(yōu)先選擇幼兒熟悉且感興趣的主題，如“我的身體”“交通工具”“四季變化”。以“影子的秘密”為例，幼兒在日常游戲中對影子的追逐、變形充滿好奇，教師可借此設(shè)計“影子劇場”（藝術(shù)）、“影子測量”（科學）、“影子故事”（語言）等系列活動，將興趣轉(zhuǎn)化為深度學習。（二）領(lǐng)域融合的主題架構(gòu)以“節(jié)日文化”為主題，整合多領(lǐng)域內(nèi)容：社會領(lǐng)域：了解節(jié)日習俗；藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)作節(jié)日裝飾；語言領(lǐng)域：創(chuàng)編節(jié)日兒歌；科學領(lǐng)域：探究節(jié)日食物的來源；健康領(lǐng)域：開展節(jié)日體育游戲。通過主題網(wǎng)絡(luò)（思維導圖）梳理內(nèi)容關(guān)聯(lián)，確保領(lǐng)域滲透自然流暢。（三）螺旋式的內(nèi)容進階同一核心經(jīng)驗在不同年齡段重復出現(xiàn)但難度遞增。如“數(shù)量認知”：小班：通過“點數(shù)5以內(nèi)的玩具”建立數(shù)感；中班：通過“按規(guī)律排序”理解數(shù)的關(guān)系；大班：通過“統(tǒng)計班級植物數(shù)量”應(yīng)用數(shù)學思維。四、教學方法與策略：激活主動學習的實踐路徑教學方法的選擇需契合幼兒的學習特點，構(gòu)建“做中學、玩中學、生活中學”的場景：（一）游戲化教學：以游戲為學習的腳手架角色游戲：創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院”“郵局”等情境，幼兒在角色扮演中理解社會規(guī)則、練習語言交往。例如，在“小醫(yī)生”游戲中，幼兒通過“問診”“開藥”的過程，學習傾聽、表達與問題解決。建構(gòu)游戲：提供積木、紙箱等材料，支持幼兒搭建“城市建筑”“動物家園”，在空間建構(gòu)中發(fā)展空間認知、合作能力與創(chuàng)造力。教師可通過“設(shè)計師訪談”（記錄幼兒的設(shè)計思路），深化其學習反思。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓學習在真實問題中發(fā)生以“超市購物”情境為例，教師設(shè)置“購物清單”任務(wù)，幼兒需識別商品、計算價格、解決找零問題，在生活化情境中自然運用數(shù)學、語言與社會技能。情境需動態(tài)調(diào)整，如增加“促銷活動”“商品缺貨”等挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的問題解決能力。（三）探究式學習：支持幼兒的“科學家思維”設(shè)計小實驗（如“種子發(fā)芽的條件”）、實地觀察（如“幼兒園的昆蟲”）等活動，鼓勵幼兒提出猜想、動手驗證、記錄發(fā)現(xiàn)。教師作為“支持者”，提供放大鏡、種植箱等工具，通過“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”等開放性提問，推動探究深入。（四）家園共育：拓展學習的時空邊界開展“家長職業(yè)分享”“家庭任務(wù)卡”等活動，如請消防員家長講解安全知識，或布置“和家人做一道菜”的任務(wù)，將幼兒園的學習延伸至家庭與社區(qū)，形成教育合力。五、活動設(shè)計與實施：從方案到現(xiàn)場的動態(tài)調(diào)適活動設(shè)計需兼顧結(jié)構(gòu)性與靈活性，在實施中關(guān)注幼兒的反饋并及時調(diào)整：（一）活動流程的“三階設(shè)計”導入環(huán)節(jié)：興趣的觸發(fā)器：采用謎語、魔術(shù)、問題情境等方式導入。例如，在“聲音的秘密”活動中，教師播放“神秘聲音”（如雨滴、鳥鳴），引發(fā)幼兒的猜測與探究欲望。展開環(huán)節(jié)：深度學習的場域：設(shè)計分層任務(wù)，支持個體探索、小組合作與集體分享。如在“紙的力量”實驗中，幼兒先獨立嘗試“讓紙托起積木”，再小組討論方法，最后集體展示并總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)束環(huán)節(jié)：經(jīng)驗的沉淀與延伸：通過“我的發(fā)現(xiàn)”分享、“下一次我們可以……”的展望，或“家庭小任務(wù)”（如“尋找家里的紙質(zhì)物品”），將活動經(jīng)驗與生活連接。（二）差異化指導的實施策略觀察幼兒的行為表現(xiàn)，識別其發(fā)展水平與學習風格。對操作困難的幼兒，提供“輔助工具”（如拼圖的提示卡）；對能力較強的幼兒，設(shè)置“拓展任務(wù)”（如在繪畫活動中增加“故事創(chuàng)作”要求）。通過“個別化反饋”（如“你用了三種顏色表現(xiàn)情緒，很有創(chuàng)意！”），增強幼兒的成就感。（三）偶發(fā)事件的教育轉(zhuǎn)化當幼兒在活動中出現(xiàn)爭執(zhí)（如爭搶玩具）時，教師可將其轉(zhuǎn)化為“解決沖突”的學習契機，通過“我們一起想辦法”的討論，引導幼兒學習溝通與協(xié)商，實現(xiàn)社會性發(fā)展。六、評價體系構(gòu)建：看見兒童成長的“全景畫面”學前教育評價應(yīng)聚焦過程性發(fā)展，通過多元方式捕捉幼兒的進步：（一）過程性評價的工具與方法軼事記錄：記錄幼兒的典型行為，如“朵朵在搭建中主動幫助同伴調(diào)整積木位置，并用語言說明‘這樣更穩(wěn)’”，分析其社會交往與問題解決能力。作品分析：通過幼兒的繪畫、手工作品，解讀其認知發(fā)展（如繪畫中出現(xiàn)的細節(jié)豐富度）、審美表達（如色彩的運用）。例如，對比幼兒不同時期的“自畫像”，觀察其自我認知的變化。行為檢核表：針對特定目標（如“數(shù)學操作能力”）設(shè)計檢核表，記錄幼兒在活動中是否能“按數(shù)取物”“比較長短”等行為，形成發(fā)展軌跡。（二）多元主體的評價參與邀請家長、同伴參與評價：家長通過“家庭觀察日記”反饋幼兒在家的表現(xiàn)（如“孩子主動整理玩具，還教弟弟分類”）；同伴通過“小貼紙投票”（如“誰的故事最有趣”）評價彼此的語言表達。評價結(jié)果以“成長故事冊”的形式呈現(xiàn)，包含照片、作品、語錄，讓幼兒直觀感受自己的進步。（三）評價結(jié)果的教育應(yīng)用將評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學改進的依據(jù)。例如，若多數(shù)幼兒在“圖形拼搭”中表現(xiàn)出困難，教師可設(shè)計“圖形變變變”的專項活動，強化空間認知經(jīng)驗。七、資源整合與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造會“說話”的學習空間環(huán)境與資源是課程的“隱性教材”，需兼具教育性與互動性：（一）物質(zhì)資源的生活化利用收集廢舊材料（如紙箱、瓶蓋）創(chuàng)設(shè)區(qū)角：美工區(qū)：用樹枝、樹葉創(chuàng)作自然拼貼畫；建構(gòu)區(qū)：用奶粉罐搭建“城堡”；數(shù)學區(qū)：用紐扣進行分類與排序。資源的投放需動態(tài)更新，如根據(jù)主題更換“超市區(qū)”的商品（從玩具到真實的水果、包裝），增強情境的真實性。（二）空間環(huán)境的互動性設(shè)計主題墻的“留白與生成”：主題墻不僅展示教師的預設(shè)內(nèi)容，更預留空間呈現(xiàn)幼兒的學習過程（如“我們的實驗記錄”“我的問題樹”），讓墻面成為幼兒思考的“可視化載體”。區(qū)角的“功能與聯(lián)動”：設(shè)置“閱讀區(qū)—表演區(qū)”的聯(lián)動空間，幼兒在閱讀區(qū)創(chuàng)編故事后，可到表演區(qū)用道具演繹，實現(xiàn)語言與藝術(shù)的聯(lián)動學習。（三）社區(qū)資源的深度挖掘聯(lián)動社區(qū)資源開展活動：邀請交警講解交通安全，參觀面包店了解食物制作，在公園進行自然觀察。社區(qū)資源的利用需與課程主題結(jié)合，如“職業(yè)體驗”主題中，不同職業(yè)的家長進課堂分享，拓寬幼兒的社會認知。八、教師專業(yè)成長：從實踐者到反思性研究者優(yōu)質(zhì)課程的實施依賴教師的專業(yè)素養(yǎng)，需構(gòu)建持續(xù)學習的成長路徑：（一）反思性實踐：在行動中成長課后撰寫“反思日記”，記錄活動中的“高光時刻”與“待改進點”。例如，“今天的‘影子游戲’中，幼兒對‘影子為什么會動’的疑問超出預設(shè)，下次可提前準備手電筒、透明板等材料，支持深入探究。”通過反思，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學智慧。（二）教研共同體：在碰撞中突破參與園本教研活動，圍繞“課程設(shè)計的難點”（如“如何平衡預設(shè)與生成”）展開研討。通過“課例研討”（如觀摩同伴的“科學小實驗”活動）、“主題審議”（共同優(yōu)化主題活動方案），在思維碰撞中優(yōu)化課程設(shè)計。（三）專業(yè)學習：在前沿中領(lǐng)航關(guān)注學前教育前沿理念（如STEAM教育、項目式學習），并嘗試本土化實踐。例如，將STEAM理念融入“搭建樂園”活動，幼兒在設(shè)計“滑梯”時，需考慮結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性（科學）、材料選擇（技術(shù)）、造型