一、工作回顧：以素養(yǎng)為核，夯實教學(xué)根基（一）教學(xué)常規(guī)：精細落實，提質(zhì)增效1.集體備課：單元視角下的深度研磨每周固定開展集體備課，以“單元整體教學(xué)設(shè)計”為核心，結(jié)合新課標要求與學(xué)情痛點，對教材進行立體化解讀。如必修上冊“邏輯的力量”單元，組內(nèi)教師圍繞“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，整合文本邏輯案例，設(shè)計“生活謬誤辨析—文本邏輯推理—辯論實踐”的三階教學(xué)鏈，主備人形成初稿后，通過“說課—質(zhì)疑—重構(gòu)”的研討流程，確保教案既貼合課標要求，又能激活學(xué)生思維。2.課堂教學(xué)：問題鏈驅(qū)動深度學(xué)習(xí)聚焦“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，推行“問題鏈”教學(xué)法。以《荷塘月色》教學(xué)為例，設(shè)計“意象疊加的情感密碼—通感手法的審美張力—獨處哲思的當代啟示”的問題階梯，結(jié)合“為朱自清設(shè)計朋友圈文案”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本解讀走向?qū)徝荔w驗與文化反思。學(xué)期內(nèi)開展推門聽課20余次，課后通過“亮點提煉+改進建議”的研討模式，推動課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”進階。3.作業(yè)設(shè)計：分層賦能，減負提質(zhì)遵循“雙減”要求優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力拓展—實踐創(chuàng)新”的三級作業(yè)體系。如古詩詞學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)層作業(yè)為“意象默寫+詩句賞析”，提升層為“意象群對比（如‘月’在不同詩詞中的情感差異）”，創(chuàng)新層為“為古詩創(chuàng)作現(xiàn)代詩改寫”。作業(yè)批改采用“面批+小組互評+大數(shù)據(jù)反饋”，針對學(xué)生共性問題（如議論文論證邏輯薄弱），開展“論據(jù)的選擇與運用”專項評講，確保反饋精準有效。（二）教研活動：主題引領(lǐng)，深耕細作1.主題教研：破解教學(xué)實踐難題圍繞“整本書閱讀指導(dǎo)策略”“大單元教學(xué)實施路徑”等主題開展系列教研。以《鄉(xiāng)土中國》閱讀為例，設(shè)計“專題探究—成果展示—反思優(yōu)化”的教研閉環(huán)：先梳理“差序格局”“禮治秩序”等核心概念的解讀難點，再通過“小組匯報+師生互評”的形式，提煉出“問題導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”的閱讀模式（如“繪制鄉(xiāng)土社會關(guān)系圖譜”“為《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計現(xiàn)代社會推廣方案”），形成校本化教學(xué)資源包。2.課題研究：理論實踐雙向賦能參與校級課題“新課標下高中語文情境化教學(xué)的實踐研究”，分工完成“情境類型梳理”“課例開發(fā)”“學(xué)生反饋分析”等子任務(wù)。目前已構(gòu)建“生活情境—文本情境—思辨情境”的三層設(shè)計模型，如《蘭亭集序》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“模擬王羲之朋友圈評論區(qū)”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本情感走向生命哲思，相關(guān)課例獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎。3.校際交流：拓寬視野，互學(xué)共進組織教師參加區(qū)教研活動6次，觀摩《百合花》《反對黨八股》等優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)“意象解讀+跨文本比較”“議論文邏輯可視化”等創(chuàng)新教法；與兄弟學(xué)校開展線上研討3次，交流“分層作業(yè)設(shè)計”“整本書閱讀評價”經(jīng)驗，將“群文閱讀任務(wù)單設(shè)計”等成果融入本組教學(xué)實踐。（三）素養(yǎng)培育：活動為橋，激活潛能1.閱讀工程：課內(nèi)外聯(lián)動的立體化建構(gòu)構(gòu)建“教材名著+經(jīng)典拓展”的閱讀體系：課內(nèi)推進《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，設(shè)計“人物關(guān)系圖譜繪制”“鄉(xiāng)土文化調(diào)查報告”等任務(wù)；課外開展“經(jīng)典誦讀月”，舉辦“《赤壁賦》情景劇表演”“讀書筆記展評”等活動。學(xué)期內(nèi)學(xué)生累計完成讀書筆記超2000篇，其中12篇優(yōu)秀作品入選校本刊物《青春文韻》。2.寫作訓(xùn)練：序列化進階的能力養(yǎng)成搭建“記敘文—議論文—實用文”三階寫作體系：第一學(xué)期聚焦記敘文“細節(jié)描寫”“情感表達”，通過“生活觀察日記”“微型小說創(chuàng)作”夯實基礎(chǔ)；第二學(xué)期引入時評寫作，結(jié)合“ChatGPT對寫作的影響”等熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生從“觀點陳述”走向“邏輯論證”。學(xué)期內(nèi)開展寫作專項訓(xùn)練8次，學(xué)生作文優(yōu)秀率提升至35%。3.文化活動：沉浸式體驗的魅力綻放打造“傳統(tǒng)文化周”品牌活動，涵蓋書法比賽、文言情景?。ㄈ纭而欓T宴》改編）、對聯(lián)創(chuàng)作等項目。其中，“文言情景劇”活動中，學(xué)生自主改編劇本、設(shè)計服裝，在演繹中深化對文言人物的理解，活動視頻獲區(qū)“校園文化創(chuàng)新案例”優(yōu)秀獎。（四）團隊建設(shè)：共生共長，凝聚合力1.青藍工程：師徒結(jié)對促成長實施“師徒結(jié)對”計劃，資深教師從“備課設(shè)計—課堂把控—作業(yè)反饋”全流程指導(dǎo)青年教師。如指導(dǎo)新教師設(shè)計《芣苢》教學(xué)時，從“情境化誦讀（模擬古代采芣苢場景）—意象群解讀（重章疊句的情感遞進）—勞動文化拓展”三個維度優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，助力青年教師在區(qū)新秀課評比中獲一等獎。2.資源共享：共建智慧資源庫建立備課組資源庫，包含教案、課件、習(xí)題、活動方案等，定期更新“古詩詞微課”“作文升格指導(dǎo)”等原創(chuàng)資源。學(xué)期內(nèi)累計上傳資源120余件，實現(xiàn)“一人打磨，全組受益”的資源輻射效應(yīng)。3.心理建設(shè)：人文關(guān)懷暖人心關(guān)注教師職業(yè)成長與心理狀態(tài)，每月開展“茶話會”，交流教學(xué)困惑、分享生活感悟。如針對“大單元教學(xué)焦慮”，通過“經(jīng)驗分享+案例拆解”的方式，幫助教師破除畏難情緒，營造“互助共生”的團隊氛圍。二、反思與改進：以問題為鏡，明晰前行方向（一）現(xiàn)存問題1.分層教學(xué)精準度待提升：部分班級學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著，分層作業(yè)的“個性化適配度”不足，如拓展性作業(yè)完成率僅60%，需優(yōu)化分層標準與任務(wù)設(shè)計。2.教研成果轉(zhuǎn)化滯后：課題研究的理論模型（如“三層情境設(shè)計”）尚未完全落地，部分教師仍停留在“形式化情境”層面，需加強實踐指導(dǎo)。3.閱讀激勵長效性不足：學(xué)生閱讀興趣隨活動熱度衰減，缺乏“積分制”“閱讀導(dǎo)師制”等長效激勵機制，需構(gòu)建多元化評價體系。（二）改進措施1.動態(tài)分層體系構(gòu)建：結(jié)合月考、作業(yè)反饋等數(shù)據(jù)，每學(xué)期調(diào)整分層小組，定制“個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單”。如為基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計“文言字詞通關(guān)卡”，為學(xué)優(yōu)生提供“文學(xué)評論寫作指南”，確保分層教學(xué)“精準滴灌”。2.教研成果落地攻堅：開展“課題進課堂”活動，每周安排1節(jié)“情境化教學(xué)研討課”，將“三層情境模型”融入《諫逐客書》《與妻書》等文本教學(xué)，通過“課例研討—反思優(yōu)化”的閉環(huán)，推動理論轉(zhuǎn)化為實踐。3.閱讀激勵機制升級：引入“閱讀積分制”，積分可兌換書籍、文創(chuàng)產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)期“閱讀之星”評選，激發(fā)學(xué)生長期閱讀的內(nèi)驅(qū)力。同時，邀請作家進校園開展“閱讀與成長”講座，拓寬學(xué)生閱讀視野。三、未來展望：以創(chuàng)新為翼，錨定素養(yǎng)航向1.大單元教學(xué)常態(tài)化：以必修下冊教材為依托，開發(fā)“中華傳統(tǒng)文化”“革命文化”等跨學(xué)科大單元案例。如“中華傳統(tǒng)文化”單元，聯(lián)合歷史、美術(shù)學(xué)科，設(shè)計“文化遺產(chǎn)保護”項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“文化認知”走向“文化傳承”。2.數(shù)字化教學(xué)新探索：利用智慧課堂平臺，開展“線上預(yù)習(xí)+線下研討”混合教學(xué)。如錄制“文言文虛詞微課”，學(xué)生掃碼預(yù)習(xí)后，課堂聚焦“虛詞在文本中的情感張力”深度研討，提升教學(xué)效率。3.生涯語文滲透：結(jié)合高一學(xué)生生涯規(guī)劃需求，設(shè)計“職業(yè)與語文”主題活動。如采訪語文教師職業(yè)日常、撰寫“未來職業(yè)”規(guī)劃書，增強語文學(xué)習(xí)