一、教學目標1.知識與技能：認識質(zhì)量單位“克”和“千克”，初步建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，掌握“1千克=1000克”的換算關(guān)系。2.過程與方法：通過觀察、操作、體驗等活動，培養(yǎng)量感與動手能力，學會用合適的單位描述物品質(zhì)量。3.情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)挠^察與思考習慣。二、教學過程（一）情境導(dǎo)入：從生活疑問出發(fā)師：（手持蘋果、雞蛋、鹽袋）同學們，這些東西大家都熟悉，但它們到底有多重呢？誰來猜猜？生1：蘋果看起來沉甸甸的，可能有“一斤”？生2：雞蛋小小的，應(yīng)該很輕，“一兩”？師：大家用了生活里的“斤”“兩”，但數(shù)學中，我們用克和千克來統(tǒng)一描述物品的質(zhì)量。今天，我們就來認識這兩個新朋友?。ǘ┨骄啃轮涸诓僮髦薪⒘扛?.認識“克”（g）：感受“輕”的質(zhì)量師：（出示天平）這是天平，能稱很輕的東西。老師在左邊放1枚2分硬幣，右邊放標有“1克”的砝碼，天平平衡了——這枚硬幣重1克。誰來掂一掂，感受1克的重量？（學生輪流掂硬幣，紛紛感嘆：“好輕啊，幾乎沒感覺！”）小組活動：稱“1克的黃豆”。任務(wù)：用天平稱出大約1克的黃豆，數(shù)一數(shù)有多少粒。反饋：（小組代表）我們數(shù)了，大約10粒黃豆重1克！師：生活中還有哪些東西大約重1克？生3：一片小羽毛！生4：一顆小紐扣！2.認識“千克”（kg）：感受“重”的質(zhì)量師：剛才的物品都很輕，用“克”作單位。如果是較重的物品，比如一袋大米，用什么單位？（出示彈簧秤和1千克大米）師：彈簧秤的指針指向“1”，單位是“千克”，說明這袋大米重1千克。誰來抱一抱，感受1千克的重量？（學生輪流抱大米，有的說：“有點沉，抱一會兒手就酸了！”）小組活動：稱“身邊的物品”。任務(wù)：用彈簧秤稱書包、字典等物品，記錄它們的質(zhì)量（以千克為單位）。反饋：（小組代表）我們的書包大約2千克，字典約1千克！3.對比“克”與“千克”：明確適用范圍師：對比1克和1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？生5：1克很輕，1千克重多了！師：對！像硬幣、羽毛這類輕小物品，用“克”；像大米、書包這類較重的物品，用“千克”。大家舉個例子說說生活中的“克”或“千克”物品。生6：一顆糖約5克，一袋面粉5千克！4.單位換算：1千克=1000克師：（出示兩袋500克的鹽）把它們放在一起，用彈簧秤稱一稱，總重量是多少？（學生操作后，指針指向“1千克”）師：兩袋500克是500+500=1000克，秤上顯示1千克——所以1千克=1000克！我們再用天平稱1000克的黃豆，和1千克的大米對比，重量一樣嗎？（學生驗證后發(fā)現(xiàn)：一樣重?。ㄈ╈柟叹毩暎涸趹?yīng)用中深化理解1.填空：一個雞蛋約重50（克），一袋洗衣粉重1（千克），一塊橡皮約重10（克）。（學生獨立完成，集體訂正時，重點糾正“千克”“克”的混淆）2.判斷：（1）1千克鐵比1千克棉花重。（×）（2）小明體重30克。（×）（學生討論后判斷，理解“質(zhì)量相同，重量相同”的本質(zhì)）3.實踐任務(wù)：回家?guī)蛬寢尫Q一稱家里的物品（如蘋果、洗衣液），記錄質(zhì)量，明天和同學分享。（四）課堂總結(jié)：從知識到生活師：今天我們認識了克和千克，誰來總結(jié)收獲？生7：我知道1克很輕，1千克較重，1千克=1000克！生8：輕的東西用“克”，重的用“千克”，比如雞蛋用克，大米用千克！師：大家學得很認真！生活中，超市的商品標簽、快遞稱重都用到質(zhì)量單位，希望大家用數(shù)學的眼睛觀察生活！三、教學總結(jié)與反思（一）教學效果多數(shù)學生能區(qū)分“克”與“千克”的適用場景，建立了初步的量感，“1千克=1000克”的換算掌握較好。通過動手操作，學生參與度高，填空、判斷題的正確率達90%以上。（二）存在問題1.量感不足：部分學生對“質(zhì)量”的實際感知仍模糊，如判斷“一個西瓜重5克”時，雖能指出錯誤，但對西瓜的真實重量估計偏差大。2.換算靈活性弱：“3千克=（）克”正確率高，但“2000克=（）千克”錯誤率稍高，反映對“1000克=1千克”的逆向理解不足。（三）改進措施1.強化實踐體驗：布置“家庭質(zhì)量小調(diào)查”，讓學生稱量更多物品（如水果、零食），記錄并分類（“克類”“千克類”），加深對不同質(zhì)量的感知。2.優(yōu)化換算訓練：通過“線段圖表示1千克=1000克”“換算配對游戲”（如“3000克”找“3千克”），提升單位換算的熟練度。3.融入生活場景：后續(xù)教學中引入