12歷史本試卷滿分100分，考試用時(shí)75分鐘。注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)填寫在答題卡上。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無(wú)效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。4.本試卷主要考試內(nèi)容：高考全部?jī)?nèi)容。一、選擇題：本題共16小題，每小題3分，共48分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1.圖1是大汶口文化遺址與紅山文化遺址出土的玉器對(duì)比圖。這可用以佐證遺址器形牙盟聯(lián)盟鳥形飾魚形飾大汶口文化遺址。紅

山

文

化

遺

址圖1A.中原文化向周邊區(qū)域輻射B.區(qū)域文化發(fā)展的連續(xù)性C.中華文明的多元一體格局D.原始文明的交流與交融2.自秦惠文王十年(前328年)張儀(魏人)拜相起，至秦始皇三十七年(前210年)李斯(楚人)為相止，百余年間共有22人擔(dān)任過(guò)秦相，其中籍貫明確為秦人的僅樗里疾1人。由此可推知，秦國(guó)(朝)A.本土人才極度匱乏B.用人政策體現(xiàn)尚賢思想C.官僚體系較為完善D.君權(quán)與相權(quán)的矛盾緩和3.南朝宋孝武帝劉駿的《華林都亭曲水聯(lián)句效柏梁體詩(shī)》是因仰慕漢武帝而作的。南朝不僅君主有慕漢傾向，世族文人的詩(shī)歌也多以漢事比附，尤其是對(duì)霍去病打擊匈奴，“封狼居胥”的戰(zhàn)功心馳神往。這反映出A.南朝統(tǒng)治階層以華夏正統(tǒng)自居B.匈奴是南朝邊患的主要威脅C.民族交往交流交融的時(shí)代特征D.南方開發(fā)推動(dòng)文化重心南移4.王安石針對(duì)北宋中期的社會(huì)狀況指出，“食、貨，人之所以相生養(yǎng)也”“民窘于衣食，而欲其化而人于善，豈可得哉”“民富然后可教”。王安石在此強(qiáng)調(diào)A.將儒家倫理融入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐B.道德與利益難以并存C.民生的改善是道德教化的前提D.發(fā)展教育讓百姓富裕5.明朝后期，松江、蘇州有59個(gè)市鎮(zhèn)，到清朝乾隆年間發(fā)展到了210個(gè)；在珠三角一帶，明末有集市120個(gè)，到清朝乾隆年間發(fā)展到了334個(gè)；福建在明朝一共有186個(gè)集市，到清朝乾隆年間突破了700個(gè)。這一變化主要得益于A.自然經(jīng)濟(jì)的瓦解B.商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C.南方人口的增殖D.海上貿(mào)易的活躍6.圖2所示為1877——1880年上海生絲出口至英國(guó)與歐洲大陸的數(shù)量(單位：擔(dān))。對(duì)此解讀最準(zhǔn)確的是A.中國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)品貿(mào)易優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大B.中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中心轉(zhuǎn)變C.中國(guó)融入世界市場(chǎng)程度加深D.列強(qiáng)侵華方式發(fā)生變化7.1901年，慈禧太后頒布改革諭旨，要求官員參酌中西政治，對(duì)朝章國(guó)故、吏治民生等方面考慮“當(dāng)因當(dāng)革”，但主持新政的督辦政務(wù)處等機(jī)構(gòu)多為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)前就依附于慈禧太后的頑固派和洋務(wù)派成員。這反映出清末新政初期A.出現(xiàn)中央與地方背離的現(xiàn)象B.君主立憲政體得到維護(hù)C.改革主導(dǎo)者缺乏革新的魄力D.保守派的勢(shì)力日益膨脹8.1924年8月，中國(guó)共產(chǎn)黨廣東區(qū)委將第二屆農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的200名男學(xué)員全部改編為農(nóng)民自衛(wèi)軍，成立了廣東農(nóng)團(tuán)軍。共產(chǎn)黨員阮嘯仙、劉爾崧親自指揮工團(tuán)軍和農(nóng)團(tuán)軍參加了平定商團(tuán)叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)。這反映出A.“三大政策”得到了執(zhí)行B.中共獨(dú)立掌握了革命武裝C.國(guó)民革命的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變D.工農(nóng)武裝割據(jù)道路的開辟9.圖3是夏濤創(chuàng)作于1941年的漫畫《筑成我們新的長(zhǎng)城》，左下角的人物代表德、日法西斯集團(tuán)。該漫畫意在強(qiáng)調(diào)A.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的偉大力量B.長(zhǎng)城在反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用C.中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)已處于戰(zhàn)略反攻階段D.中華民族抗戰(zhàn)的世界性意義10.1953——1954年，廣東省建立“糧食廳——糧食局——糧食供應(yīng)站”的科層制度，將糧食銷售納入統(tǒng)一管理。1954年，廣東省以農(nóng)業(yè)稅為基礎(chǔ)確定糧食征購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定農(nóng)戶余糧需在交公糧時(shí)賣給國(guó)家，國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)產(chǎn)糧除交公糧和留種子外全部上交。上述政策的推行A.推動(dòng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制建立B.繁榮了農(nóng)村的商品市場(chǎng)C.利于探索農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制D.加快了土地改革的進(jìn)程11.1981年2月，全國(guó)總工會(huì)、共青團(tuán)中央等9個(gè)人民團(tuán)體聯(lián)合發(fā)出開展以“五講、四美”為主題的創(chuàng)建活動(dòng)的倡議，形成了“人人可參與，處處能實(shí)踐”的局面。1984年1月，我國(guó)鄉(xiāng)村(鎮(zhèn))文明創(chuàng)建活動(dòng)的序幕拉開，通過(guò)倡導(dǎo)文明鄉(xiāng)風(fēng)、改善人居環(huán)境等方式，提升農(nóng)民思想道德與文明素質(zhì)。材料主要反映出A.社會(huì)主義核心價(jià)值觀的充分踐行B.精神文明建設(shè)重心從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村C.國(guó)家努力營(yíng)造深化改革開放氛圍D.群眾性社會(huì)主義精神文明的蓬勃開展12.波斯國(guó)王大流士在貝希斯敦銘文中宣稱其王權(quán)源自最高神阿胡拉馬茲達(dá)，國(guó)王薛西斯強(qiáng)調(diào)自身權(quán)力通過(guò)繼承其父之位而來(lái)，他也是阿胡拉馬茲達(dá)的代言人。波斯歷代君主還通過(guò)巨型浮雕、銘文等，將國(guó)王打造成高大威猛、無(wú)所不能、公正仁義的君主形象。這反映出波斯帝國(guó)A.強(qiáng)調(diào)君主個(gè)人能力高于制度B.借助意識(shí)形態(tài)宣傳強(qiáng)化政治認(rèn)同C.依賴宗教神權(quán)取代世俗治理D.實(shí)現(xiàn)了帝國(guó)內(nèi)部思想文化的統(tǒng)一13.1517年馬丁·路德改革主張發(fā)表后，農(nóng)民、手工工匠、下層僧侶等強(qiáng)烈支持馬丁·路德。1525年，德意志農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，農(nóng)民要求廢除農(nóng)奴制。馬丁·路德呼吁各諸侯鎮(zhèn)壓農(nóng)民，他攻擊農(nóng)民“像瘋狗一樣大肆劫掠”。對(duì)此解讀正確的是，路德派的宗教改革A.主要關(guān)注宗教教義革新B.缺乏明確的政治目標(biāo)C.主張建立政教合一國(guó)家D.維護(hù)世俗政權(quán)的權(quán)威14.表1所示為1776——1784年美國(guó)獲得的歐洲國(guó)家援助款情況(單位：萬(wàn)美元)，其中補(bǔ)助金不需要償還。對(duì)該表信息的解讀最恰當(dāng)?shù)氖潜?199.6535.25

39.7221.81

—130A.維也納體系的內(nèi)部矛盾重重B.殖民競(jìng)爭(zhēng)客觀上推動(dòng)了美國(guó)獨(dú)立C.歐洲列強(qiáng)加緊對(duì)美資本輸出D.北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)得到歐洲廣泛同情15.20世紀(jì)20年代前期，蘇俄(聯(lián))農(nóng)村生產(chǎn)資料的租賃制、雇傭制很快發(fā)展起來(lái)，大片土地撂荒、勞動(dòng)力閑置的狀況有所緩解。這主要緣于A.新經(jīng)濟(jì)政策的推進(jìn)B.農(nóng)村商品市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立C.工業(yè)化戰(zhàn)略的實(shí)施D.生產(chǎn)資料所有制的深刻變革16.表2所示為“全球南方”逐步探索出的國(guó)際合作范式。這些范式表2國(guó)際合作范式概況東南亞國(guó)家聯(lián)盟基于地區(qū)實(shí)踐與本土觀念，孕育出“東盟方式”，強(qiáng)調(diào)協(xié)商一致、不干涉內(nèi)政等原則非洲聯(lián)盟主導(dǎo)制定《2063年議程》，為非洲量身定制發(fā)展框架，涵蓋非洲大陸自貿(mào)區(qū)建設(shè)、泛非交通網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等具體項(xiàng)目“一帶一路”倡議與立足于“全球南方”的現(xiàn)實(shí)需求，支持“全球南方”的自主發(fā)展

全球發(fā)展倡議A.主導(dǎo)全球治理體系的變革B.以區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化為階段性目標(biāo)C.旨在便利南北國(guó)家的合作D.為世界多極化進(jìn)程注入了新動(dòng)能二、非選擇題：本大題共4小題，共52分。17.閱讀材料，回答問題。(12分)材料一明代鈔關(guān)初設(shè)于宣德四年(1429年)，是專門的征稅機(jī)構(gòu)。鈔關(guān)最初以“疏通鈔法”為名義，要求商人用大明寶鈔繳納關(guān)稅，實(shí)則是借商品流通環(huán)節(jié)強(qiáng)制回籠紙幣，穩(wěn)定貨幣體系。鈔關(guān)主要是針對(duì)糧食、布匹、綢緞、瓷器、茶葉等大宗商品，這些商品多為跨區(qū)域流通的剛需品。鈔關(guān)的征稅貨幣形式從本色錢鈔計(jì)征、錢鈔中半兼收，最終變?yōu)檎凼浙y兩，主要鈔關(guān)包括河西務(wù)、臨清、九江等七座，分布于運(yùn)河沿岸和長(zhǎng)江中下游商業(yè)繁榮地區(qū)。管理上，設(shè)戶部主事主理，頒有稽考簿、稅票等制度，差官與地方官相互監(jiān)督。明代后期，鈔關(guān)的部分收入往往被地方截留或中飽私囊?！幾岳顒P《淺論明代的鈔關(guān)與商稅》材料二晚清厘金始于咸豐三年(1863年)雷以誠(chéng)在揚(yáng)州仙女廟等地征收的厘捐，最初為臨時(shí)籌措鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的軍餉而設(shè)，后逐步推廣至全國(guó)，它基本由各省控制。厘金本質(zhì)上是商業(yè)稅，在水陸通商要道和商業(yè)繁盛城鎮(zhèn)設(shè)局卡折銀征收，涵蓋出產(chǎn)、販運(yùn)、銷售等環(huán)節(jié)。甲午賠款與庚子賠款引發(fā)的財(cái)政危機(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)各省加征厘金，稅率不斷提高。厘金征收初期，商民相安，后來(lái)因稅吏貪腐、稅負(fù)不均，商人負(fù)擔(dān)加重?！幾匀沃怯隆锻砬遑?cái)稅結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型》(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析明代鈔關(guān)設(shè)立的歷史背景。(6分)(2)根據(jù)材料一、二，歸納晚清厘金征收與明代鈔關(guān)商稅征收的相同之處。(6分)18.閱讀材料，回答問題。(18分)材料一19世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)城市中的慈善學(xué)校、主日學(xué)校(星期日學(xué)校)大量開辦，師資缺口凸顯。德國(guó)在19世紀(jì)初就建立了完善的師范教育體系，教育迅速崛起，英國(guó)倍感壓力。英國(guó)樞密院強(qiáng)調(diào)，要借?德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)。19世紀(jì)中期，私人訓(xùn)練學(xué)院興起，如巴特西師范學(xué)院，其注重學(xué)術(shù)與職業(yè)能力雙重培養(yǎng)。同時(shí)，民眾教育思想在社會(huì)上廣泛傳播，底層民眾對(duì)受教育權(quán)的訴求日益強(qiáng)烈。1870年《教育法》頒布后，英國(guó)政府推動(dòng)大學(xué)參與師范教育，1904年第一所地方公立師范學(xué)院成立?！幾愿稉P(yáng)揚(yáng)《近代英國(guó)師范教育制度的建立》材料二表3項(xiàng)目高級(jí)師范學(xué)校初級(jí)師范學(xué)校短期師范學(xué)校任務(wù)培養(yǎng)各級(jí)師范教員、中小養(yǎng)成能用新方法從事兒童教迅速養(yǎng)成教育干部及小學(xué)學(xué)老師，以及高級(jí)干部育及社會(huì)教育的干部教員課程小學(xué)五年課程教學(xué)法、小學(xué)小學(xué)五年課程教學(xué)法、小組織與設(shè)備、社會(huì)教育問學(xué)管理法、社會(huì)教育問題、教授方法總論、教育行題、教育行政、政治常識(shí)政、政治常識(shí)與自然常識(shí)與自然常識(shí)教育學(xué)、教育行政、社會(huì)政治科學(xué)、自然科學(xué)、國(guó)文文法學(xué)時(shí)12個(gè)月，最低不少于6個(gè)月6個(gè)月，最低不少于3個(gè)月3個(gè)月，最低不少于2個(gè)月社會(huì)實(shí)踐學(xué)生軍事化，全體工作人員都得加入赤衛(wèi)軍招生對(duì)象能看懂普通文件、表現(xiàn)積極了解小學(xué)前3年教科書、的勞動(dòng)者，婦女不限文化程表現(xiàn)積極的勞動(dòng)者，婦女度不限文化程度能看懂文件的普通勞動(dòng)者，勞動(dòng)?jì)D女則不限識(shí)字————摘編自蔣祥春、尹愛民《蘇區(qū)師范教育模式與歷史經(jīng)驗(yàn)啟示》材料三1978年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出提升教師學(xué)歷要求，2007年推行教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，推動(dòng)課程改革與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化?！幾砸υ啤陡母镩_放以來(lái)中國(guó)師范教育的發(fā)展及未來(lái)挑戰(zhàn)》(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明近代英國(guó)師范教育制度建立的原因。(6分)(2)根據(jù)材料二，概括20世紀(jì)30年代初蘇區(qū)師范教育的特點(diǎn)。(6分)(3)根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明近現(xiàn)代中西方師范教育發(fā)展的共同意義。(6分)19.閱讀材料，回答問題。(12分)近代歐洲普遍存在的王朝在鞏固和持續(xù)加強(qiáng)的過(guò)程中，不可避免地將國(guó)內(nèi)人口整合成民族。民族的自我意識(shí)覺醒并被民眾作為爭(zhēng)取自身權(quán)利的手段以后，成為王朝國(guó)家內(nèi)能夠與君主抗衡的社會(huì)政治力量。資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)政治革命奪取了君主控制的主權(quán)，并將其置于作為民族之代表的議會(huì)時(shí)，王朝便被國(guó)家取代，新的國(guó)家體制因此出現(xiàn)。由此形成的由民族擁有主權(quán)的國(guó)家體制，由于是民族促成的，并內(nèi)嵌了民族因素，因而被界定為民族國(guó)家。第二次世界大戰(zhàn)后，掙脫帝國(guó)主義殖民統(tǒng)治而獲得獨(dú)立的國(guó)家紛紛采取了民族國(guó)家體制，又進(jìn)一步凸顯了民族國(guó)家的民族屬性。在此基礎(chǔ)上，民族主義意識(shí)形態(tài)提出了表述其核心訴求的“一族一國(guó)”論，進(jìn)而構(gòu)建起一套民族國(guó)家論述并加以廣泛傳播?！幾灾芷健睹褡鍑?guó)家的歷史演變及面臨的挑戰(zhàn)》提取材料全部或部分信息，結(jié)合世界近現(xiàn)代史，圍繞“民族國(guó)家”，以任一國(guó)家為例，自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行闡述。(要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)。)20.閱讀材料，回答問題。(10分)自日南障塞(郡比景，今越南順化靈江口)、徐聞(今廣東徐聞縣)、合浦(今廣西合浦縣)船行可五月，有都元國(guó)(蘇門答臘)；又船行可四月，有邑盧沒國(guó)(今緬甸勃固附近)；又船行可二十余日，有諶離國(guó)(今緬甸伊洛瓦底江沿岸)；步行可十余日，有夫甘都盧國(guó)(今緬甸伊洛瓦底江中游卑謬附近)，自夫甘都盧國(guó)船行可二月余，有黃支國(guó)(今印度馬德拉斯附近)，民俗略與珠崖有相類。其州廣大，戶口多，多異物，自武帝以來(lái)皆獻(xiàn)見。有譯長(zhǎng)，屬黃門，與應(yīng)募者俱入海市明珠、璧流離、奇石異物，赍黃金、雜繒而往。所至國(guó)皆稟食為耦，蠻夷賈船，轉(zhuǎn)送致之。亦利交易，剝殺人。又苦逢風(fēng)波溺死，不者數(shù)年來(lái)還，大珠至圍二寸以下。平帝元始中，王莽輔政，欲耀威德，厚遺黃支王，令遣使獻(xiàn)生犀牛。自黃支船行可八月，到皮宗；船行可二月，到日南(位于今越南中部沿海地區(qū))、象林(今屬越南廣南省)界云。黃支之南，有已程不國(guó)，漢之譯使自此還矣。根據(jù)材料，歸納西漢海上絲綢之路貿(mào)易活動(dòng)的特點(diǎn)，并說(shuō)明上述材料對(duì)研究西漢對(duì)外關(guān)系的史料價(jià)值。(10分)廣西12月聯(lián)合考試歷史參考答案3題號(hào)12345678答案DBACBCCA題號(hào)910111213141516答案DADBDBAD1.D【解析】本題考查原始文明的交流，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。根據(jù)材料信息可知，大汶口文化遺址與紅山文化遺址出土的玉器在“牙璧”“聯(lián)璧”“鳥形飾”“魚形飾”等器形上呈現(xiàn)出相似的造型風(fēng)格，表明這兩種文化之間存在交流與交融，故選D項(xiàng)；大汶口文化位于山東地區(qū)，紅山文化位于遼河流域，均不屬于中原文化，且材料中沒有中原文化向周邊輻射的信息，故排除A項(xiàng)；材料僅展示了兩個(gè)文化遺址中出土玉器的器形對(duì)比，并未體現(xiàn)區(qū)域文化發(fā)展的連續(xù)性，連續(xù)性強(qiáng)調(diào)的是同一區(qū)域文化在時(shí)間上的傳承發(fā)展，故排除B項(xiàng)；中華文明的多元一體格局強(qiáng)調(diào)的是多個(gè)區(qū)域文化各具特色又共同構(gòu)成中華文明，材料反映的是不同區(qū)域文化之間的交流(器形相似)，并未突出區(qū)域文明的“多元”特色，故排除C項(xiàng)。2.B【解析】本題考查秦國(guó)(朝)的用人政策，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。材料中“百余年間共有22人擔(dān)任過(guò)秦相”且“籍貫明確為秦人的僅樗里疾1人”表明秦國(guó)(朝)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了任人唯賢、不拘地域的用人導(dǎo)向，這深刻體現(xiàn)了其用人政策具有尚賢思想，故選B項(xiàng)；擔(dān)任秦相的本土人才數(shù)量少，并不意味著本土人才極度匱乏，故排除A項(xiàng)；丞相籍貫構(gòu)成僅反映高層選任特點(diǎn)，不足以推斷整個(gè)官僚體系的完善程度，故排除C項(xiàng)；材料未涉及君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，故排除D項(xiàng)。3.A【解析】本題考查南朝的正統(tǒng)觀念，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和歷史解釋的素養(yǎng)。根據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，漢代是中原華夏文明的核心象征，代表正統(tǒng)的集權(quán)統(tǒng)治與疆域認(rèn)同，南朝雖偏安江南，卻通過(guò)追慕漢室、比附漢事，將自身塑造為華夏正統(tǒng)的繼承者，以此回應(yīng)胡漢對(duì)峙下的統(tǒng)治合法性焦慮與文化身份認(rèn)同需求，故選A項(xiàng)；材料中“對(duì)霍去病打擊匈奴，‘封狼居胥’的戰(zhàn)功心馳神往”是借漢事表達(dá)對(duì)正統(tǒng)的追求，并非真以匈奴為主要邊患，且南朝主要邊患是北魏等北方政權(quán)，故排除B項(xiàng)；“民族交往交流交融”強(qiáng)調(diào)不同民族相互影響、整合，材料描述的是南朝政權(quán)主動(dòng)攀附漢族的正統(tǒng)，而非民族間的交往交流交融，故排除C項(xiàng)；“南方開發(fā)推動(dòng)文化重心南移”需關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)開發(fā)與文化格局的變遷，材料未提及南方開發(fā)與文化重心轉(zhuǎn)移，故排除D項(xiàng)。4.C【解析】本題考查王安石的民生主張，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和歷史解釋、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。依據(jù)材料信息可知，王安石指出“食、貨，人之所以相生養(yǎng)也”，明確了衣食財(cái)物是民眾生存的基礎(chǔ)；材料又提到“民窘于衣食，而欲其化而入于善，豈可得哉”，強(qiáng)調(diào)若民眾處于衣食窘迫的狀態(tài)，要讓他們接受道德教化、趨向善念是不可能的；還提出“民富然后可教”，直接點(diǎn)明民眾富裕之后才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行道德教化。這三句話層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了王安石對(duì)民生與教化關(guān)系的認(rèn)知，故選C項(xiàng)；材料重點(diǎn)論述的是民生與道德教化的先后關(guān)系，并未提及將儒家倫理融入經(jīng)濟(jì)管理的具體舉措，故排除A項(xiàng)；材料中王安石并未否定利益，反而認(rèn)為保障民眾基本利益(衣食)是道德教化的基礎(chǔ)，未將道德與利益對(duì)立，故排除B項(xiàng)；材料明確提到“民富然后可教”，即先實(shí)現(xiàn)百姓富裕，再開展教育教化，而非通過(guò)發(fā)展教育來(lái)讓百姓富裕，故排除D項(xiàng)。5.B【解析】本題考查明清市鎮(zhèn)的發(fā)展，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、唯物史觀的素養(yǎng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，明朝后期至清朝，長(zhǎng)三角(松江、蘇州)棉紡織業(yè)、珠三角桑基魚塘農(nóng)業(yè)和福建茶葉、瓷器等產(chǎn)業(yè)商品化程度大幅提升，農(nóng)產(chǎn)品與手工業(yè)品需通過(guò)市鎮(zhèn)集散、交易，推動(dòng)市鎮(zhèn)成為商品流通和生產(chǎn)協(xié)作中心，這促使清代市鎮(zhèn)的數(shù)量激增，故選B項(xiàng)；自然經(jīng)濟(jì)(小農(nóng)經(jīng)濟(jì))的瓦解是近代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的產(chǎn)物，清朝乾隆時(shí)期，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，故排除A項(xiàng)；人口增長(zhǎng)確實(shí)為市場(chǎng)提供了更多需求，但市鎮(zhèn)增加源于商業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)化，而非人口增長(zhǎng)，故排除C項(xiàng)；清朝長(zhǎng)期實(shí)行海禁政策，僅開放廣州十三行進(jìn)行有限海外貿(mào)易，海上貿(mào)易并不活躍，且海外貿(mào)易僅影響少數(shù)沿海港口市鎮(zhèn)，無(wú)法解釋南方多地市鎮(zhèn)的發(fā)展，故排除D項(xiàng)。6.C【解析】本題考查晚清對(duì)外貿(mào)易，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。材料顯示，1877——1880年上海生絲出口總量總體增加，其中運(yùn)往歐洲大陸的數(shù)量顯著增加，運(yùn)往英國(guó)的數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)，這表明中國(guó)生絲日益深入歐洲市場(chǎng)體系，反映出在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，中國(guó)農(nóng)副產(chǎn)品加速卷入資本主義世界市場(chǎng)，故選C項(xiàng)；材料僅體現(xiàn)生絲的出口增長(zhǎng)，而“傳統(tǒng)產(chǎn)品貿(mào)易優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大”需綜合茶葉、瓷器等多類商品競(jìng)爭(zhēng)力變化判斷，且19世紀(jì)末中國(guó)傳統(tǒng)出口商品整體處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，故排除A項(xiàng)；圖中數(shù)據(jù)僅反映上海口岸生絲貿(mào)易流向，而“對(duì)外貿(mào)易中心轉(zhuǎn)變”涉及全國(guó)各通商口岸貿(mào)易比重、商品結(jié)構(gòu)等宏觀指標(biāo)，且當(dāng)時(shí)上海作為外貿(mào)中心的地位并未改變，故排除B項(xiàng)；列強(qiáng)侵華方式從商品輸出為主轉(zhuǎn)向資本輸出為主是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的典型特征，與材料時(shí)間不符，生絲出口增長(zhǎng)屬于正常國(guó)際貿(mào)易范疇，不能等同于列強(qiáng)侵略方式的本質(zhì)變化，故排除D項(xiàng)。7.C【解析】本題考查清末新政，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。1901年慈禧太后頒布改革諭旨，要求官員“參酌中西政治”對(duì)，“朝章國(guó)故、吏治民生”考慮“當(dāng)因當(dāng)革”，此舉看似有革新意圖，但主持新政的督辦政務(wù)處等機(jī)構(gòu)成員多為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)前就依附慈禧太后的頑固派和洋務(wù)派。頑固派本身反對(duì)大規(guī)模變革，洋務(wù)派堅(jiān)持“中體西用”且思想較為固化，頑固派和洋務(wù)派均缺乏突破傳統(tǒng)體制的革新魄力，故選C項(xiàng)；材料僅提及中央主持新政的機(jī)構(gòu)成員構(gòu)成，未涉及地方對(duì)新政的態(tài)度或行動(dòng)，“中央與地方背離”無(wú)從體現(xiàn)，故排除A項(xiàng)；清末新政的根本目的是維護(hù)清王朝專制統(tǒng)治，而非建立君主立憲政體，君主立憲是后來(lái)“預(yù)備立憲”階段的表面主張，且材料中慈禧太后的諭旨和守舊派主導(dǎo)改革的史實(shí)，均指向?qū)Ｖ平y(tǒng)治的維護(hù)，故排除B項(xiàng)；材料僅表明保守派(頑固派)和洋務(wù)派主持新政，未提及他們的勢(shì)力在新政中“日益膨脹”，故排除D項(xiàng)。8.A【解析】本題考查國(guó)民革命，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。根據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，1924年8月處于第一次國(guó)共合作時(shí)期，“三大政策”(聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工)是此時(shí)國(guó)共合作的核心政策，其中“扶助農(nóng)工”強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)工農(nóng)力量、支持工農(nóng)組織建設(shè)以推動(dòng)革命。材料中中國(guó)共產(chǎn)黨廣東區(qū)委將第二屆農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所“200名男學(xué)員全部改編為農(nóng)民自衛(wèi)軍，成立了廣東農(nóng)團(tuán)軍”，是對(duì)農(nóng)民力量的組織與培育，屬于“扶助農(nóng)工”的具體實(shí)踐；隨后“指揮工團(tuán)軍和農(nóng)團(tuán)軍參加了平定商團(tuán)叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)”，則進(jìn)一步將工農(nóng)武裝納入革命行動(dòng)，讓工農(nóng)力量直接參與維護(hù)革命秩序，充分體現(xiàn)了對(duì)工農(nóng)力量的依靠與扶持，說(shuō)明“三大政策”得到執(zhí)行，故選A項(xiàng)。1924年處于國(guó)共合作初期，中國(guó)共產(chǎn)黨尚未建立獨(dú)立的革命武裝，故排除B項(xiàng)；國(guó)民革命(1924——1927年)的核心目標(biāo)始終是反帝反封建，推翻北洋軍閥統(tǒng)治，材料中組織工農(nóng)武裝、參與平定商團(tuán)叛亂，僅是在革命方式上對(duì)工農(nóng)力量的運(yùn)用，并未改變反帝反封建的根本目標(biāo)，故排除C項(xiàng)；工農(nóng)武裝割據(jù)道路以土地革命、武裝斗爭(zhēng)、根據(jù)地建設(shè)為核心，是1927年大革命失敗后，毛澤東在井岡山革命根據(jù)地開辟的道路，故排除D項(xiàng)。9.D【解析】本題考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。漫畫中左下角人物代表法西斯集團(tuán)，右上方是眾志成城的中國(guó)的抗戰(zhàn)軍人構(gòu)筑的新長(zhǎng)城。該漫畫通過(guò)“筑成新的長(zhǎng)城”的意象，將中國(guó)抗戰(zhàn)置于世界反法西斯斗爭(zhēng)的背景下，體現(xiàn)了中華民族抗戰(zhàn)對(duì)世界反法西斯事業(yè)的重要貢獻(xiàn)，故選D項(xiàng)；漫畫中端著刺刀的都是軍人，不涉及各抗日階層的聯(lián)合，故排除A項(xiàng)；漫畫中的“長(zhǎng)城”是象征符號(hào)，沒有強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)城的作用，故排除B項(xiàng)；1941年中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)處于相持階段，還未進(jìn)入戰(zhàn)略反攻階段，故排除C項(xiàng)。10.A【解析】本題考查新中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的探索，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋的素養(yǎng)。根據(jù)材料信息可知，廣東省推行的這些政策體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)糧食生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的直接管控，而計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的核心特征之一就是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一規(guī)劃與管理，上述糧食領(lǐng)域的統(tǒng)一管理舉措正是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制在地方的具體實(shí)踐，推動(dòng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的建立，故選A項(xiàng)；糧食銷售被納入統(tǒng)一管理，農(nóng)戶和國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的糧食需按規(guī)定上繳國(guó)家，并不能通過(guò)市場(chǎng)自由交易，這實(shí)際上限制了農(nóng)村商品市場(chǎng)的自主發(fā)展，故排除B項(xiàng)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制強(qiáng)調(diào)農(nóng)戶對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的自主管理與責(zé)任承擔(dān)，而材料體現(xiàn)的是國(guó)家對(duì)糧食征購(gòu)、銷售的統(tǒng)一管控，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制的內(nèi)涵不符，故排除C項(xiàng)；土地改革是將封建土地所有制轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)民土地所有制，基本完成于1952年底，而材料時(shí)間為1953——1954年，此時(shí)土地改革已基本結(jié)束，故排除D項(xiàng)。11.D【解析】本題考查改革開放初期社會(huì)主義精神文明建設(shè)，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和歷史解釋、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。根據(jù)材料信息可知，1981年我國(guó)開展的DABCBACDDABCBA非主要形式，故排除C項(xiàng)；三國(guó)援助具有選擇性且荷蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)后期才介入，不能體現(xiàn)“廣泛同DAB世紀(jì)CDDABC452262626效率；重視社會(huì)實(shí)踐與軍事訓(xùn)練；招生面向基層，注重政治表現(xiàn)；注重婦女參與。(每點(diǎn)2分，

任答三點(diǎn)，共6分)(3)共同意義：有助于推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展；有利于打破階級(jí)階層差別，促進(jìn)社會(huì)公平；服

務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求；促進(jìn)了教育理念和方法的創(chuàng)新；傳承了民族文化與價(jià)

值觀。(每點(diǎn)2分，任答三點(diǎn)，共6分)【解析】本題考查近現(xiàn)代中英師范教育，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力和時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。第(1)問，關(guān)于原因，根據(jù)材料“英國(guó)倍感壓力”，可以得出教育壓力的增加；根據(jù)材料“借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)”，可以得出對(duì)德國(guó)師范教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒；根據(jù)材料“19世紀(jì)以來(lái)”“注重學(xué)術(shù)與職業(yè)能力”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可以得出工業(yè)革命對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求增加；根據(jù)材料“19世紀(jì)以來(lái)”“城市”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可以得出城市化進(jìn)程的加速；根據(jù)材料“19世紀(jì)中期，私人訓(xùn)練學(xué)院興起”，可以得出私人訓(xùn)練學(xué)院的早期探索；根據(jù)材料“《教育法》”，可以得出政府立法的推動(dòng)；根據(jù)材料“民眾教育思想在社會(huì)