一、整體感知：為何選擇這三首詩？演講人整體感知：為何選擇這三首詩？課后延伸：讓詩意繼續(xù)生長總結(jié)升華：讓古詩成為精神的種子比較鑒賞：三首詩的“同”與“異”逐首細析：在文字與生活的聯(lián)結(jié)中悟詩心目錄古詩三首四年級語文上冊課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終認為，古詩是中華文化最璀璨的明珠，是語文課堂中最能滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分。對于四年級學(xué)生而言，他們已具備初步的古詩誦讀能力，但對詩意的理解、詩境的感悟、詩情的體會仍需教師引領(lǐng)。今天，我們將以統(tǒng)編版四年級語文上冊“古詩三首”為載體，從語言解碼到意境品悟，從文本細讀到文化傳承，開啟一場跨越千年的詩意之旅。01整體感知：為何選擇這三首詩？整體感知：為何選擇這三首詩？統(tǒng)編教材的選文向來注重文質(zhì)兼美與梯度設(shè)計。本冊“古詩三首”分別是白居易的《暮江吟》、蘇軾的《題西林壁》、盧梅坡的《雪梅》。這三首詩看似題材各異——一寫秋江暮色，一繪廬山奇景，一詠梅雪爭春，實則暗含三條清晰的教學(xué)邏輯線：1觀察視角的遞變：從“直觀描摹”到“哲思觀照”《暮江吟》是白居易任杭州刺史卸任回洛陽途中，對江景的即時寫生，聚焦“所見”；《題西林壁》是蘇軾游廬山后的理性思考，突破“所見”轉(zhuǎn)向“所悟”；《雪梅》則是盧梅坡借梅雪之爭提煉出的生活哲理，從“所悟”升華為“所感”。這種從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的觀察視角變化，符合四年級學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認知特點。2情感表達的層進：從“自然之趣”到“人生之理”白居易用“一道殘陽鋪水中”的溫柔、“露似真珠月似弓”的精巧，傳遞對自然美景的純粹喜愛；蘇軾以“橫看成嶺側(cè)成峰”的視角差異，引出“不識廬山真面目”的深刻反思；盧梅坡借“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的對比，點破“各有所長”的生活智慧。三首詩的情感從“悅目”到“啟思”再到“明志”，層層遞進，契合“以文化人”的語文教育目標。3語言風(fēng)格的互補：從“清新明快”到“凝練雋永”《暮江吟》的“鋪”“瑟瑟”“可憐”等詞，口語化卻極具畫面感；《題西林壁》的“橫看”“側(cè)看”“遠近高低”，用最直白的方位詞構(gòu)建哲理；《雪梅》的“遜”“輸”二字，以擬人化手法將抽象比較具象化。三首詩的語言風(fēng)格各有特色，卻共同體現(xiàn)了古詩“言簡意豐”的特點，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的優(yōu)秀范本。02逐首細析：在文字與生活的聯(lián)結(jié)中悟詩心逐首細析：在文字與生活的聯(lián)結(jié)中悟詩心2.1《暮江吟》：白居易的“秋夜小確幸”1.1背景導(dǎo)入：詩人的“慢鏡頭”元和十一年（816年），白居易因直言進諫被貶江州司馬，次年赴任途中經(jīng)過長江。與我們想象中“貶謫必悲傷”不同，詩人在《暮江吟》中展現(xiàn)的是對沿途風(fēng)光的細致觀察——他特意停船，用近兩個小時記錄從“日沉”到“月升”的江景變化。這種“慢下來”的生活態(tài)度，正是古詩中“詩意”的源頭。1.2詞句解碼：色彩與比喻的魔法“一道殘陽鋪水中”：“鋪”字是全詩眼。若用“照”，光線是垂直的、生硬的；用“鋪”，則寫出殘陽接近地平線時，光線斜射江面，如綢緞平鋪的柔和感。我曾讓學(xué)生用手模擬“鋪”的動作，孩子們立刻說：“像把陽光輕輕攤開，不刺眼了！”01“可憐九月初三夜”：“可憐”是“可愛”之意，非現(xiàn)代語境的“憐憫”。聯(lián)系后文“露似真珠月似弓”，詩人用“珍珠”喻露珠的圓潤光澤，用“彎弓”喻新月的纖細精巧，兩個比喻都取自日常生活，卻讓秋夜瞬間生動起來。03“半江瑟瑟半江紅”：“瑟瑟”原指青綠色的寶石，這里形容未被陽光照射的江水。前半句寫“動”（殘陽移動），后半句寫“靜”（江水分色），畫面有了呼吸感。021.3情感升華：平凡中的詩意我常問學(xué)生：“你們有沒有在放學(xué)路上，被一片晚霞、一滴露珠打動過？”孩子們的答案讓我驚喜——有注意到銀杏葉在路燈下像金箔的，有發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的水痕像銀線的?！赌航鳌返囊饬x，正是教會我們：詩意不在遠方，而在對生活的“認真多看一眼”。2.1創(chuàng)作現(xiàn)場：詩人的“登山筆記”蘇軾游廬山時，寫下多首記游詩，《題西林壁》是最后一首。前幾首他側(cè)重描繪五老峰、漱玉亭等具體景點，而這首詩是他站在西林寺墻壁前，回望整座廬山時的頓悟。這種從“局部”到“整體”的觀察轉(zhuǎn)變，是理解詩意的關(guān)鍵。2.2詩句拆解：視角與認知的關(guān)系前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”：我讓學(xué)生用長方體積木模擬廬山，分別從正面、側(cè)面、遠處、近處觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：同一塊積木，從不同角度看，有的像書本，有的像冰箱，有的像臺階。這就是“視角不同，認知不同”。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”：“緣”是“因為”，詩人點出核心矛盾——我們之所以看不清事物全貌，往往是因為自己身處其中。我舉了個例子：小組合作做黑板報時，負責畫邊框的同學(xué)總覺得“這里太空”，但站到教室后面看，可能整體很協(xié)調(diào)。孩子們立刻聯(lián)想到：“就像我和同桌吵架，總覺得自己有理，老師一勸，才發(fā)現(xiàn)兩人都有錯！”2.3哲理遷移：生活中的“跳出局外”這首詩的價值，在于教會學(xué)生“換個角度看問題”。我設(shè)計了“生活中的《題西林壁》”分享環(huán)節(jié)，有孩子說：“媽媽總催我寫作業(yè)，我以前覺得她兇，現(xiàn)在想，她是怕我太晚睡”；有孩子說：“數(shù)學(xué)題總做不對，換個思路，原來可以用畫圖法解決”。這些分享讓哲理真正“活”了起來。2.3哲理遷移：生活中的“跳出局外”3《雪梅》：盧梅坡的“比較智慧”2.3.1詩題解讀：一場“沒有輸贏”的爭論“雪梅”并非指“雪中的梅”，而是“雪與梅”的并稱。題目中的“吟”是古詩體裁，意為“吟詠、談?wù)摗?。詩人巧妙設(shè)置“梅雪爭春未肯降”的場景——梅花說“我先開，春天是我的”，雪花說“我更白，春天該屬于我”，這場看似“爭”的背后，是詩人對“比較”的辯證思考。3.2關(guān)鍵詞品析：“遜”與“輸”的微妙差別“梅須遜雪三分白”：“遜”是“比不上”，語氣較委婉，暗示梅花并非完全不如雪，只是在“白”這一點上稍弱。“雪卻輸梅一段香”：“輸”是“輸?shù)簟?，但“一段香”的“一段”用得極妙——不是“一縷”“一絲”，而是強調(diào)香氣的濃郁與獨特。兩個動詞看似否定，實則是對梅、雪各自優(yōu)點的肯定。3.3價值引領(lǐng)：接納“不完美”的智慧我曾問學(xué)生：“如果梅和雪不再爭論，會怎樣？”孩子們說：“梅可以夸雪‘你真白，像給大地蓋了被子’，雪可以夸梅‘你真香，冬天有你就不冷了’?！边@正是詩人想傳遞的：每個人都有自己的“白”（優(yōu)點）和“香”（特長），不必因比較而自卑或自傲。這種“和而不同”的思維，對四年級學(xué)生的人際交往、自我認知至關(guān)重要。03比較鑒賞：三首詩的“同”與“異”1相同之處：古詩的“共通密碼”No.3觀察的敏銳性：三首詩都源于詩人對生活細節(jié)的捕捉——江景的色彩變化、山形的視角差異、梅雪的特征對比，無不是“處處留心皆學(xué)問”的體現(xiàn)。語言的畫面感：白居易用“殘陽”“瑟瑟”“真珠”“月弓”繪制秋江圖；蘇軾用“橫”“側(cè)”“遠”“近”勾勒廬山輪廓；盧梅坡用“爭春”“遜白”“輸香”定格梅雪互動。詩中有畫，是中國古詩的典型特征。情感的普世性：無論是對自然的熱愛、對認知的反思，還是對比較的辯證，都能引發(fā)讀者的共鳴。這正是經(jīng)典古詩“跨越千年仍動人”的原因。No.2No.12不同之妙：詩歌的“個性表達”|維度|《暮江吟》|《題西林壁》|《雪梅》||------------|--------------------------|--------------------------|--------------------------||題材|自然寫景|山水哲理|詠物說理||表現(xiàn)手法|白描+比喻|描寫+議論|擬人+對比||情感重心|悅納生活之美|反思認知局限|倡導(dǎo)和而不同||語言風(fēng)格|清新明快，如話家常|直白如語，哲理鮮明|俏皮擬人，意味深長|04總結(jié)升華：讓古詩成為精神的種子總結(jié)升華：讓古詩成為精神的種子回顧這三首詩，我們不僅讀懂了“一道殘陽”的溫柔、“廬山真面”的哲思、“梅雪爭春”的智慧，更重要的是領(lǐng)悟了古詩學(xué)習(xí)的三重境界：1第一層：讀準字音，讀出節(jié)奏——古詩的“形”四年級學(xué)生已能準確朗讀，但需注意“瑟（sè）”“緣（yuán）”“遜（xùn）”等易錯音，以及“半江/瑟瑟/半江紅”“不識/廬山/真面目”的節(jié)奏劃分。這是古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同給種子澆水，讓它先“破土”。2第二層：理解詩意，想象畫面——古詩的“魂”“一道殘陽鋪水中”要想象江面被染成金色的漸變；“橫看成嶺側(cè)成峰”要在腦海中構(gòu)建山形的立體圖；“梅須遜雪三分白”要聯(lián)想雪的晶瑩與梅的淡雅。這是古詩學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如同給種子光照，讓它“抽枝”。3第三層：聯(lián)結(jié)生活，感悟哲理——古詩的“根”當學(xué)生能說出“我今天值日時，只看到自己掃了地，沒看到同桌擦了黑板，這就是‘不識廬山真面目’”；當他們能說“我數(shù)學(xué)好但語文弱，就像梅和雪，各有各的好”，古詩就真正融入了他們的生命。這是古詩學(xué)習(xí)的升華，如同給種子施肥，讓它“開花”。05課后延伸：讓詩意繼續(xù)生長1基礎(chǔ)任務(wù)（必做）背誦三首古詩，嘗試用彩筆為其中一首詩配插圖（提示：注意色彩搭配與細節(jié)，如《暮江吟》的殘陽角度、《雪梅》的梅枝形態(tài)）。任選一首詩，用現(xiàn)代漢語改寫成200字左右的短文（要求：加入環(huán)境描寫、人物心理，如白居易停船觀江時的心情）。2拓展任務(wù)（選做）觀察生活中的“視角現(xiàn)象”：比如同一盆花，從陽臺看和從客廳看有什么不同？記錄下來，用“橫看____側(cè)成____，遠近____各不同”的句式仿