精衛(wèi)填海精神傳承四年級語文上冊課件演講人教學(xué)背景：為何要傳承精衛(wèi)填海精神？教學(xué)反思：在傳承中看見成長教學(xué)過程：從文本感知到精神踐行的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)：從文本到生活的精神解碼教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的精神生長目錄作為一名深耕小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典神話不僅是民族文化的基因庫，更是滋養(yǎng)兒童精神成長的源泉。今天，我們將以《精衛(wèi)填?！愤@篇入選統(tǒng)編版四年級語文上冊的神話故事為載體，共同探討"精衛(wèi)填海精神"的傳承密碼。這節(jié)課不僅是一次文本的解讀，更是一場跨越千年的精神對話。01教學(xué)背景：為何要傳承精衛(wèi)填海精神？1教材定位與文化價(jià)值《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng)北山經(jīng)》，是我國古代神話中的經(jīng)典篇章。統(tǒng)編教材將其編入四年級上冊"神話故事"單元，既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)梳理（本單元還包含《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等），更是基于四年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)——此時(shí)學(xué)生已具備初步的閱讀能力和價(jià)值判斷意識，能從簡單的故事情節(jié)中提煉精神內(nèi)核。從文化傳承的維度看，這則神話承載著中華民族特有的"堅(jiān)韌品格"與"抗?fàn)幘?。不同于西方神話中"神拯救人"的敘事模式，精衛(wèi)作為"銜微木以填滄海"的小鳥，其形象恰恰體現(xiàn)了"人（或擬人化的生物）依靠自身力量對抗命運(yùn)"的東方智慧，這種"知其不可為而為之"的執(zhí)著，正是中華文明綿延五千年的精神密碼之一。2學(xué)情分析與現(xiàn)實(shí)需求通過課前問卷調(diào)查（本校四年級120名學(xué)生參與），我們發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能復(fù)述《精衛(wèi)填?！返幕厩楣?jié)，但僅12%能準(zhǔn)確概括"精衛(wèi)精神"的核心；63%的學(xué)生認(rèn)為"填海不可能成功"，存在"徒勞無功"的認(rèn)知偏差；同時(shí)，90%的學(xué)生在生活中遇到過"堅(jiān)持不下去"的情況（如學(xué)琴、練書法中途放棄）。這組數(shù)據(jù)揭示了教學(xué)的關(guān)鍵——不僅要讓學(xué)生"知道"故事，更要讓他們"理解"精神，最終"踐行"傳承。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的精神生長教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的精神生長基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中"文化自信""語言運(yùn)用""思維能力""審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)背景分析，本課設(shè)定以下目標(biāo)：1知識與能力目標(biāo)030201能正確朗讀并背誦《精衛(wèi)填?！肺难晕脑模ㄖ攸c(diǎn)詞句：溺、故、堙），結(jié)合注釋理解"女娃游于東海，溺而不返"等關(guān)鍵句的含義；通過梳理故事脈絡(luò)（起因-經(jīng)過-結(jié)果），提煉精衛(wèi)的行為特征（銜木石、常銜），初步感知"堅(jiān)韌執(zhí)著"的精神內(nèi)核；能運(yùn)用"聯(lián)系生活"的方法，列舉1-2個(gè)體現(xiàn)精衛(wèi)精神的現(xiàn)實(shí)案例。2過程與方法目標(biāo)通過"神話密碼破譯"任務(wù)單（包含情節(jié)填空、行為分析、精神提煉三部分），培養(yǎng)信息提取與概括能力；01借助"古今對話"角色扮演活動（扮演精衛(wèi)、現(xiàn)代小學(xué)生、歷史人物），發(fā)展批判性思維與口語表達(dá)能力；02結(jié)合"微視頻觀察"（展示航天人、運(yùn)動員、環(huán)保志愿者的工作場景），學(xué)習(xí)"由古及今"的遷移式思考方法。033情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1感受神話中"生命消逝但精神不滅"的悲壯之美，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；3產(chǎn)生"從自身做起傳承精神"的主動意識，愿意在生活中記錄或?qū)嵺`1項(xiàng)"堅(jiān)持行動"。2理解"堅(jiān)持"的深層價(jià)值（不僅是達(dá)成目標(biāo)，更是自我成長的過程），樹立"小行動也能有大力量"的信念；03教學(xué)重難點(diǎn)：從文本到生活的精神解碼1教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解"精衛(wèi)填海精神"的內(nèi)涵要突破這一重點(diǎn)，需緊扣文本細(xì)節(jié)。例如原文中"溺而不返，故為精衛(wèi)；常銜西山之木石，以堙于東海"這三句話，"故"字揭示了行為動機(jī)（對生命消逝的抗?fàn)帲?常銜"二字強(qiáng)調(diào)了行為的持續(xù)性（不是偶爾為之），"木石"與"東海"的對比（微小與浩瀚）則凸顯了挑戰(zhàn)的艱巨性。通過反復(fù)誦讀、圈畫關(guān)鍵詞、小組討論（"如果是你，面對這么大的困難會怎么做？"），學(xué)生能逐步理解：精衛(wèi)精神不是"盲目蠻干"，而是"明知困難卻依然堅(jiān)持"的生命態(tài)度。2教學(xué)難點(diǎn)：體會"精衛(wèi)填海精神"的當(dāng)代傳承價(jià)值這一難點(diǎn)的突破需要搭建"古今橋梁"。我曾帶學(xué)生參觀本地"南水北調(diào)"紀(jì)念館，當(dāng)孩子們看到工程師們用30年時(shí)間打通1000多公里輸水隧洞時(shí)，有個(gè)男孩突然說："這和精衛(wèi)填海好像啊！"這種具象的聯(lián)結(jié)最有力量。課堂上，我們可以展示：科技領(lǐng)域：航天團(tuán)隊(duì)用20年研制北斗衛(wèi)星，每顆衛(wèi)星都經(jīng)歷上萬次測試；文化領(lǐng)域：敦煌研究院的研究人員數(shù)十年守護(hù)莫高窟，修復(fù)壁畫；日常生活：班級里堅(jiān)持每天為流浪貓喂食的同學(xué)，社區(qū)里義務(wù)清掃樓梯的老人。通過這些案例，學(xué)生能直觀感受到：精衛(wèi)精神從未消逝，它只是換了"現(xiàn)代裝"，存在于每一個(gè)為理想堅(jiān)持的普通人身上。04教學(xué)過程：從文本感知到精神踐行的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：喚醒神話記憶（5分鐘）播放動畫片段：《精衛(wèi)填海》卡通短片（注意選擇畫面簡潔、情節(jié)忠實(shí)原文的版本），提問："看完短片，你對哪只小鳥印象最深？它在做什么？"展示文物圖片：漢代畫像石中的"精衛(wèi)銜石"圖案（來自山東嘉祥武氏祠），介紹："2000多年前的古人就用石頭記錄下這個(gè)故事，說明它很重要。今天我們要一起讀懂它背后的'精神密碼'。"過渡："要讀懂密碼，首先得回到原文，看看古人是怎么寫的。"2文本細(xì)讀：解碼精神內(nèi)核（20分鐘）2.1初讀原文，感知故事學(xué)生自由朗讀文言文（配古琴背景音樂），教師范讀糾正"溺（nì）""堙（yīn）"等字音；01完成"情節(jié)填空"任務(wù)單：女娃（）→（）→化為精衛(wèi)（）；02重點(diǎn)討論："女娃為什么會變成精衛(wèi)？""'常銜'是什么意思？換成'銜'行不行？"（通過替換詞語對比，體會"常"字強(qiáng)調(diào)的持續(xù)性）。032文本細(xì)讀：解碼精神內(nèi)核（20分鐘）2.2聚焦行為，提煉精神小組合作：用"△"標(biāo)出精衛(wèi)的具體行為，用"○"標(biāo)出體現(xiàn)困難的詞句；全班分享：行為（銜木石、填東海），困難（木石小、東海大、時(shí)間久）；教師追問："既然這么難，精衛(wèi)為什么還要堅(jiān)持？如果她放棄了，你覺得她還是英雄嗎？"（引導(dǎo)學(xué)生理解：精神的核心是"堅(jiān)持的過程"而非"結(jié)果的成功"）；聯(lián)系生活："你有沒有過'堅(jiān)持做一件小事'的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)覺得難嗎？現(xiàn)在回頭看有什么收獲？"（學(xué)生分享學(xué)騎自行車、堅(jiān)持晨讀等經(jīng)歷，教師點(diǎn)評："你們也是自己生活里的'小精衛(wèi)'。"）。2文本細(xì)讀：解碼精神內(nèi)核（20分鐘）2.3對比閱讀，深化理解補(bǔ)充閱讀《山海經(jīng)》中另一則神話《夸父逐日》，對比提問："夸父追日和精衛(wèi)填海有什么相似之處？"（都是挑戰(zhàn)看似不可能的事，都體現(xiàn)執(zhí)著精神）；討論："有人說'精衛(wèi)很傻，白費(fèi)力氣'，你同意嗎？"（結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)，總結(jié)：這種"傻"其實(shí)是對信念的堅(jiān)守，是中華民族特有的"韌性"）。3實(shí)踐遷移：尋找身邊的"精衛(wèi)"（15分鐘）3.1觀看微視頻，發(fā)現(xiàn)傳承播放三段視頻：①航天工程師調(diào)試衛(wèi)星零件（特寫：桌上的日歷顯示"第365天"）；②小學(xué)生堅(jiān)持一年為社區(qū)老人送報(bào)紙；③護(hù)林員在荒山植樹（鏡頭從光禿山坡切換到成片樹林）；提問："視頻里的人做了什么？他們和精衛(wèi)有哪些相似的地方？"（引導(dǎo)學(xué)生從"目標(biāo)長遠(yuǎn)""持續(xù)行動""不計(jì)回報(bào)"等維度對比）。3實(shí)踐遷移：尋找身邊的"精衛(wèi)"（15分鐘）3.2角色扮演，對話精神設(shè)計(jì)"古今對話"場景：精衛(wèi)（學(xué)生A扮演）遇到現(xiàn)代小學(xué)生（學(xué)生B扮演），展開如下對話：01精衛(wèi)："我用木石填海，人們說我傻，你怎么看？"02小學(xué)生："我看到有人堅(jiān)持做環(huán)保，有人堅(jiān)持學(xué)知識，他們和你一樣嗎？"03精衛(wèi)："現(xiàn)在的孩子，要怎么傳承我的精神呢？"04學(xué)生分組準(zhǔn)備后展示，教師點(diǎn)評時(shí)強(qiáng)調(diào)："傳承不是模仿填海，而是學(xué)習(xí)'堅(jiān)持'的勇氣。"053實(shí)踐遷移：尋找身邊的"精衛(wèi)"（15分鐘）3.3制定"小精衛(wèi)計(jì)劃"發(fā)放"傳承卡"，要求學(xué)生填寫："我想堅(jiān)持______（具體小事，如每天閱讀20分鐘、練習(xí)跳繩），因?yàn)開_____（理由），我會這樣做______（行動步驟）。"現(xiàn)場分享3-5份卡片，教師寄語："每一個(gè)堅(jiān)持的小行動，都是在續(xù)寫新的'精衛(wèi)故事'。"4總結(jié)升華：讓精神照亮未來（5分鐘）學(xué)生齊誦原文，教師配樂朗誦原創(chuàng)小詩《精衛(wèi)在今天》："西山的木石/落在兩千年前的海邊/卻在今天的課堂/開出堅(jiān)持的花/你看/那認(rèn)真寫作業(yè)的身影/那反復(fù)練習(xí)跳繩的汗水/都是精衛(wèi)/在新時(shí)代的模樣……"；總結(jié)："精衛(wèi)填海的故事，從《山海經(jīng)》的竹簡上走來，從漢代的畫像石上走來，從祖輩的講述里走來，更從我們每一個(gè)堅(jiān)持的小行動里走來。這就是文化傳承——它不是遙遠(yuǎn)的符號，而是活在當(dāng)下的精神力量。"；布置作業(yè)：①和家長分享"精衛(wèi)填海精神"，記錄他們的感悟；②堅(jiān)持執(zhí)行"小精衛(wèi)計(jì)劃"，一周后在班級分享進(jìn)展。05教學(xué)反思：在傳承中看見成長教學(xué)反思：在傳承中看見成長課后，我總會翻看學(xué)生的"傳承卡"：有孩子寫"堅(jiān)持給奶奶讀報(bào)，因?yàn)槟棠萄劬?，有孩子寫"堅(jiān)持練琴，雖然手酸但能彈出好聽的