一、對(duì)話：情節(jié)推進(jìn)的“隱形線索”演講人對(duì)話：情節(jié)推進(jìn)的“隱形線索”01對(duì)話：主題表達(dá)的“情感紐帶”02對(duì)話：人物塑造的“精準(zhǔn)畫(huà)筆”03教學(xué)啟示：對(duì)話解讀的“三階路徑”04目錄爬天都峰對(duì)話作用解讀四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“從語(yǔ)言文字中看見(jiàn)畫(huà)面、聽(tīng)見(jiàn)聲音、觸摸情感”。統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課，以“爬”為線索，通過(guò)“我”與老爺爺?shù)娜螌?duì)話，將登山的過(guò)程、人物的心理與成長(zhǎng)的哲思串聯(lián)起來(lái)。今天，我們就從“對(duì)話”這一最貼近兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的文本要素入手，深入解讀其在課文中的多重作用。01對(duì)話：情節(jié)推進(jìn)的“隱形線索”對(duì)話：情節(jié)推進(jìn)的“隱形線索”《爬天都峰》的敘事看似簡(jiǎn)單：“我”初望天都峰畏懼——遇老爺爺相互鼓勵(lì)——共同登頂——互謝感悟。但細(xì)品會(huì)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)這一敘事鏈條不斷向前的，正是人物之間的三次對(duì)話。若將這些對(duì)話抽離，故事將變得零散且缺乏內(nèi)在邏輯。1第一次對(duì)話：懸念的“觸發(fā)點(diǎn)”課文開(kāi)篇以“我”的視角描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)峻：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”這種直觀的環(huán)境描寫(xiě)已讓讀者感受到登山的困難，但真正讓情節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的，是“我”與老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話：老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”此時(shí)，“我”與老爺爺素不相識(shí)，年齡相差幾十歲，這樣的“陌生人邀約”本身就充滿戲劇性。為什么一個(gè)小朋友會(huì)和一位老爺爺約定“一起爬”？這一對(duì)話既解答了前文“我”因畏懼而停滯的狀態(tài)（需要同伴的鼓勵(lì)），又埋下了“他們能否成功登頂”的懸念，讓讀者產(chǎn)生“繼續(xù)讀下去”的期待。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生圈畫(huà)這段對(duì)話，然后追問(wèn)：“如果沒(méi)有這句話，‘我’可能會(huì)怎么做？老爺爺又會(huì)怎么做？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到對(duì)話對(duì)情節(jié)推進(jìn)的“啟動(dòng)”作用。2第二次對(duì)話：情感的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”登山過(guò)程中，“我”與老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話出現(xiàn)在中途：我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”我也連忙致謝：“老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”這段對(duì)話發(fā)生在登頂之后，看似是“結(jié)果”的呈現(xiàn)，實(shí)則是情感的轉(zhuǎn)折。前文的“奮力爬”是動(dòng)作描寫(xiě)，而對(duì)話則將“為什么能爬上來(lái)”的心理動(dòng)因揭示出來(lái)——不是單方面的鼓勵(lì)，而是雙向的激勵(lì)。這種“情感反轉(zhuǎn)”讓情節(jié)從“單純的登山事件”升華為“人與人之間相互支撐”的成長(zhǎng)故事。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，注意“笑呵呵”“連忙”等語(yǔ)氣詞，體會(huì)兩人在對(duì)話中流露出的真誠(chéng)與釋然。3第三次對(duì)話：主題的“升華點(diǎn)”課文結(jié)尾，爸爸的話將對(duì)話推向高潮：爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這段對(duì)話看似是第三方的評(píng)價(jià)，實(shí)則是對(duì)全文主題的總結(jié)。它將“爬天都峰”這一具體事件，與“從他人身上獲得力量”的人生哲理聯(lián)系起來(lái)。如果說(shuō)前兩次對(duì)話是“事件的推進(jìn)器”，那么爸爸的總結(jié)性對(duì)話就是“主題的燈塔”，讓學(xué)生在具體的故事中觸摸到抽象的成長(zhǎng)道理。我曾在課堂上做過(guò)實(shí)驗(yàn)：去掉爸爸的話，讓學(xué)生自己總結(jié)“為什么能爬上峰頂”，結(jié)果多數(shù)學(xué)生只能回答“因?yàn)榛ハ喙膭?lì)”，而原文通過(guò)爸爸的對(duì)話，將“鼓勵(lì)”升華為“汲取力量”，這種語(yǔ)言的精準(zhǔn)性正是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。02對(duì)話：人物塑造的“精準(zhǔn)畫(huà)筆”對(duì)話：人物塑造的“精準(zhǔn)畫(huà)筆”小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)人物特點(diǎn)”?！杜捞於挤濉分械娜螌?duì)話，看似簡(jiǎn)單，卻從年齡、心理、性格三個(gè)維度，為“我”和老爺爺這兩個(gè)角色勾勒出鮮活的輪廓。1年齡對(duì)比：對(duì)話中的身份印記“我”是“小朋友”，老爺爺是“白發(fā)蒼蒼”的老人，兩人的年齡差在對(duì)話中自然顯現(xiàn)。比如，“我”的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、直接：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”（疑問(wèn)中帶著好奇）；而老爺爺?shù)恼Z(yǔ)言更溫和、含蓄：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”（疑問(wèn)中帶著鼓勵(lì)）。這種“年齡差”的對(duì)話設(shè)計(jì)，讓兩個(gè)角色從一開(kāi)始就具有互補(bǔ)性——小朋友需要長(zhǎng)輩的肯定，老人需要晚輩的活力。在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿兩種語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)“小朋友的脆亮”與“老爺爺?shù)臏喓瘛?，從而更深刻地理解人物身份?心理變化：對(duì)話中的情緒流動(dòng)“我”的心理從“畏懼”到“勇氣”，老爺爺?shù)男睦韽摹蔼q豫”到“堅(jiān)定”，這些變化都通過(guò)對(duì)話得以呈現(xiàn)。第一次對(duì)話前，“我”望著天都峰“發(fā)顫”，老爺爺“也在發(fā)顫”（“他白發(fā)蒼蒼，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”）；第一次對(duì)話后，“我”“奮力爬”，老爺爺“也奮力爬”；登頂后的對(duì)話中，兩人都坦言“是對(duì)方的勇氣鼓舞了自己”。這種“心理軌跡”的呈現(xiàn)，沒(méi)有大段的心理描寫(xiě)，而是通過(guò)對(duì)話中的“致謝”“互夸”自然流露。我常引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用‘我心里想’來(lái)寫(xiě)心理，和用對(duì)話來(lái)寫(xiě)，哪種更生動(dòng)？”學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話讓心理活動(dòng)更真實(shí)、更有畫(huà)面感。3性格刻畫(huà)：對(duì)話中的個(gè)性密碼“我”的性格中帶著孩子的率真——在老爺爺致謝時(shí)“連忙”回應(yīng)，沒(méi)有扭捏；老爺爺?shù)男愿裰袔еL(zhǎng)輩的寬厚——“拉拉我的小辮子”“笑呵呵”，動(dòng)作與語(yǔ)言的配合，刻畫(huà)出一位親切、慈祥的老人形象。這些細(xì)節(jié)在對(duì)話中“隱性”存在，卻讓人物立體可感。有一次，班上的學(xué)生在角色扮演時(shí)，有個(gè)孩子突然說(shuō)：“老爺爺?shù)摹呛恰屛蚁肫鹞覡敔?，他也是這樣說(shuō)話的！”這說(shuō)明，對(duì)話中的性格刻畫(huà)能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓人物從文本走向真實(shí)。03對(duì)話：主題表達(dá)的“情感紐帶”對(duì)話：主題表達(dá)的“情感紐帶”《爬天都峰》的核心主題是“成長(zhǎng)”，這種成長(zhǎng)不僅是身體的攀登，更是心靈的覺(jué)醒——明白“人與人之間可以相互汲取力量”。而對(duì)話，正是連接這一主題的情感紐帶。1對(duì)話中的“雙向激勵(lì)”傳統(tǒng)故事中，“鼓勵(lì)”往往是單向的（比如長(zhǎng)輩鼓勵(lì)晚輩），但本文的獨(dú)特之處在于“雙向激勵(lì)”：小朋友的活力讓老人有了勇氣，老人的堅(jiān)持讓小朋友有了榜樣。這種“雙向性”通過(guò)兩次“致謝”對(duì)話直接呈現(xiàn)：老爺爺：“要不是你的勇氣鼓舞了我……”“我”：“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的……”教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用“箭頭圖”畫(huà)出這種“激勵(lì)循環(huán)”：小朋友→勇氣→老人；老人→堅(jiān)持→小朋友。通過(guò)可視化的方式，學(xué)生能更直觀地理解“雙向”的含義，進(jìn)而體會(huì)主題的深刻性。2對(duì)話中的“成長(zhǎng)頓悟”爸爸的總結(jié)性對(duì)話，是“成長(zhǎng)頓悟”的關(guān)鍵。當(dāng)“我”和老爺爺還停留在“互相感謝”的具體事件時(shí)，爸爸的話將其升華為“從別人身上汲取力量”的普遍道理。這種“頓悟”不是灌輸，而是通過(guò)對(duì)話自然點(diǎn)破。我曾讓學(xué)生討論：“如果爸爸不說(shuō)這句話，你能自己明白這個(gè)道理嗎？”多數(shù)學(xué)生表示：“能感覺(jué)到，但說(shuō)不清楚。”這說(shuō)明，爸爸的對(duì)話起到了“點(diǎn)睛”作用，將感性的體驗(yàn)升華為理性的認(rèn)知。3對(duì)話中的“生活聯(lián)結(jié)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是“用語(yǔ)文”，而《爬天都峰》的對(duì)話之所以能打動(dòng)學(xué)生，是因?yàn)樗o密聯(lián)結(jié)著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可能會(huì)想起“同學(xué)的鼓勵(lì)”；在幫助他人時(shí)，可能會(huì)想起“自己也獲得了力量”。我曾布置過(guò)一個(gè)作業(yè)：“回憶一次你和他人互相鼓勵(lì)的經(jīng)歷，用對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)。”很多學(xué)生的作文中，都模仿了課文中“雙向致謝”的對(duì)話模式，這說(shuō)明他們真正理解了對(duì)話背后的主題。04教學(xué)啟示：對(duì)話解讀的“三階路徑”教學(xué)啟示：對(duì)話解讀的“三階路徑”作為教師，我們不僅要解讀對(duì)話的作用，更要思考如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些作用。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了“三階路徑”：1一階：讀對(duì)話，理情節(jié)低年級(jí)學(xué)生讀課文，關(guān)注“發(fā)生了什么”；中年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)階到“為什么會(huì)發(fā)生”。教學(xué)初始，可讓學(xué)生用“△”標(biāo)出所有對(duì)話，用“→”畫(huà)出對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（如“第一次對(duì)話前：畏懼→第一次對(duì)話后：開(kāi)始爬”）。通過(guò)這種“標(biāo)記法”，學(xué)生能直觀感受對(duì)話與情節(jié)的關(guān)系。2二階：品對(duì)話，悟人物中年級(jí)是“人物形象感知”的關(guān)鍵期?？稍O(shè)計(jì)“對(duì)話放大鏡”活動(dòng)：分角色朗讀對(duì)話，注意語(yǔ)氣詞（如“笑呵呵”“連忙”）、標(biāo)點(diǎn)（如感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)），討論“從這句話中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人”。通過(guò)“朗讀—討論—總結(jié)”的循環(huán)，學(xué)生能逐步從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中提煉人物特點(diǎn)。3三階：用對(duì)話，創(chuàng)表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是“表達(dá)”?？稍O(shè)計(jì)“對(duì)話遷移”任務(wù)：假設(shè)“我”和老爺爺下山時(shí)又遇到了一位小朋友，他們會(huì)說(shuō)什么？要求運(yùn)用“雙向鼓勵(lì)”的對(duì)話模式，加入語(yǔ)氣詞和動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)模仿與創(chuàng)造，學(xué)生能將課文中的對(duì)話技巧內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。結(jié)語(yǔ)：對(duì)話，是文字里的“生命呼吸”《爬天都峰》中的對(duì)話，不是簡(jiǎn)單的“你一言我一語(yǔ)”，而是情節(jié)的“推進(jìn)器”、人物的“顯影液”、主題的“共鳴箱”。它們像一串珍珠，將登山的過(guò)程、人物的成長(zhǎng)與哲理的感悟串聯(lián)成鏈；又像一束光，照亮了文本背后“人與人相