1.1四年級學生的習作痛點觀察演講人目錄01.1四年級學生的習作痛點觀察02.2課標的核心指向與教材的編排邏輯03.3具體指導的教學價值04.1誤區(qū)一：過度示范限制想象05.2誤區(qū)二：片面追求“華麗辭藻”06.3誤區(qū)三：忽視個體差異指導習作內(nèi)容具體指導四年級語文上冊課件作為一線語文教師，我始終記得第一次翻開四年級語文教材時的思考：相較于中年級，四年級習作正處于從“樂于表達”向“具體表達”轉(zhuǎn)型的關鍵期。課標明確要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，這意味著我們的指導不能停留在“寫完整”的層面，更要聚焦“寫具體”的方法。今天，我將結合近十年的教學實踐，從“為什么要具體指導”“具體指導的四大維度”“指導中的常見誤區(qū)與應對”三個層面展開分享，希望能為同仁們提供可操作的教學參考。一、為何要強調(diào)“習作內(nèi)容具體指導”？——基于學情與課標的雙重考量011四年級學生的習作痛點觀察1四年級學生的習作痛點觀察我曾對所帶班級的32名學生進行過為期半年的習作跟蹤：90%的學生能完成200字以上的習作，但其中65%存在“內(nèi)容空洞”的問題。具體表現(xiàn)為：寫活動時，只會說“我們玩得很開心”，說不出“怎么開心”；寫人物時，只會用“他很生氣”概括，描述不出“眉頭擰緊、拳頭攥得發(fā)白”的細節(jié)；寫景物時，只會寫“天空很藍”，想不到“藍得像洗過的玻璃彈珠，云朵像剛?cè)嗪玫拿藁ㄌ恰钡谋扔?。這些現(xiàn)象背后，是學生“具體表達能力”的缺失——他們能捕捉到生活中的片段，卻缺乏將片段轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容的方法。022課標的核心指向與教材的編排邏輯2課標的核心指向與教材的編排邏輯統(tǒng)編教材四年級上冊的習作單元以“觀察與描寫”為核心，從“寫清楚一次游戲”到“寫好一處景物”，從“記一次心兒怦怦跳的經(jīng)歷”到“推薦一個好地方”，每一次習作都隱含著“內(nèi)容具體”的要求。例如“寫觀察日記”的習作要求明確提到：“把觀察對象的變化寫清楚”；“記一次游戲”則強調(diào)“把游戲過程寫清楚，重點部分寫詳細”。這說明教材編排的底層邏輯，正是通過具體指導，幫助學生掌握“把內(nèi)容寫具體”的方法。033具體指導的教學價值3具體指導的教學價值當學生能把“媽媽笑了”寫成“媽媽的眼角彎成月牙，眼尾的細紋像朵小菊花，手指輕輕點了點我的額頭，聲音像泡在蜜里：‘小機靈鬼！’”，當他們能把“拔河比賽”寫成“繩子中間的紅綢子左右搖晃，小明的臉漲得像熟透的番茄，后腳死死抵住地面，我聽見自己的心跳聲‘咚咚’撞著耳朵”，這樣的具體表達不僅能讓文字生動可感，更能培養(yǎng)學生“細致觀察生活、用心感受細節(jié)”的能力，這才是習作教學的深層目標。二、習作內(nèi)容具體指導的四大維度——從“有米可炊”到“巧做米飯”2.1觀察指導：解決“寫什么”的素材問題（解決“無米之炊”）觀察是習作的源頭活水。四年級學生的觀察往往停留在“看”的表層，需要教師從“方法”和“習慣”兩方面指導。1.1教給具體的觀察方法五感觀察法：這是最基礎也最實用的方法。例如指導“寫一種植物”時，我會帶學生到校園觀察桂花樹：用眼睛看（深綠的葉片邊緣有小鋸齒，金黃的小花藏在葉底）、用鼻子聞（甜絲絲的香氣像浸了蜜的風）、用手摸（葉片背面有點粗糙，花萼是脆的）、用耳朵聽（風吹過，花?！绑甭溥M衣領）、用舌頭嘗（輕輕舔一片花瓣，有淡淡的苦，后味是甜）。學生通過五感聯(lián)動，自然能寫出“桂樹像撐著綠傘的老人，藏著滿樹碎金，風一來，金雨落進我脖子里，涼絲絲的，還帶著蜜罐子打翻的香”這樣的句子。順序觀察法：觀察需要“路線圖”。寫“校園一角”時，我會讓學生先確定觀察順序（如從遠到近、從上到下、從整體到局部），再按順序記錄。有個學生按“校門→花壇→紫藤架”的順序觀察，寫出了“站在校門口望過去，花壇像塊彩色的地毯，最外層是一圈金黃的孔雀草，中間是紫色的矮牽牛，最里面立著‘好好學習’的石頭；走近看，石頭上有淡淡的青苔，像誰給它披了層綠紗；再往紫藤架走，藤條像老爺爺?shù)暮毚瓜聛?，地上落著紫色的小花，踩上去軟乎乎的”，這樣的文字因順序清晰而具體生動。1.1教給具體的觀察方法對比觀察法：對比能突出特點。寫“秋天的樹葉”時，我讓學生對比銀杏葉、楓葉、香樟葉：銀杏葉像小扇子，邊緣有點卷，摸起來薄得透光；楓葉像小朋友的手掌，葉脈是紅色的，像血管里流著秋的熱情；香樟葉還是深綠的，摸起來厚而硬，背面有細密的小絨毛。學生通過對比，自然能抓住每種葉子的獨特之處。1.2培養(yǎng)持續(xù)觀察的習慣我要求學生每天記錄“三行觀察日記”：一行寫“今天觀察了什么”（如“教室窗臺上的綠蘿”），一行寫“最特別的發(fā)現(xiàn)”（如“一片新葉卷成小喇叭，葉尖掛著一滴水珠”），一行寫“我的感受”（如“小喇叭好像在喊：‘我要長大！’”）。堅持一個月后，學生的觀察從“任務式”變成“主動式”：有個孩子發(fā)現(xiàn)“綠蘿的氣根每天長2毫米”，另一個記錄“蝸牛在葉子上爬過，留下一道銀閃閃的痕跡，像畫了條月光路”。這些積累為習作提供了鮮活的素材。2.2選材指導：解決“選什么”的提煉問題（解決“米多亂選”）有了素材庫，還需要學會“沙里淘金”。四年級學生常犯的錯誤是“記流水賬”或“選非重點”，需要指導他們抓住“三感素材”。2.1選“新奇感”素材孩子對“新鮮事”天生敏感。寫“記一次游戲”時，有個學生最初想寫“老鷹捉小雞”，但這是玩過多次的游戲，素材缺乏新意。我引導他回憶“最近玩過的最特別的游戲”，他想起上周體育課玩的“盲人方陣”——蒙著眼睛用繩子圍正方形。這個素材因“新奇”而有可寫性，他最終寫出了“我眼前一片黑，手摸索著碰到冰冰涼涼的繩子，聽見左邊同學喊‘往這兒拉’，右邊同學拽我的衣角：‘慢點兒！’我的心像揣了只兔子，突然繩子繃直了，有人喊‘成了！’我摘下眼罩，繩子歪歪扭扭像條蛇，可大家笑成了一團”，這樣的內(nèi)容比“老鷹捉小雞”更具體生動。2.2選“感動感”素材情感共鳴能讓內(nèi)容更打動人。寫“我的心兒怦怦跳”時，很多學生選擇“考試、拔牙”，但有個學生寫的是“獨自給發(fā)燒的媽媽煮面條”：“我學媽媽的樣子燒水，手忙腳亂地把面條扔進鍋，水濺到手上，疼得我直甩手；撈面時，漏勺差點掉進鍋里；端到床邊，媽媽摸了摸我的頭：‘面條有點糊，可比蜜還甜?！颐粻C紅的手，心跳得好快，可心里暖暖的?！边@段文字因真實的情感體驗而具體感人。2.3選“細節(jié)感”素材細節(jié)是具體的核心。我常和學生說：“要寫‘媽媽送我上學’，別寫‘媽媽說路上小心’，要寫‘媽媽蹲下來幫我系松了的鞋帶，頭發(fā)掃過我的手背，癢癢的；她把圍巾又往上拉了拉，說‘風大，別凍著’，哈出的白氣在眼鏡上蒙了層霧’?！庇袀€學生寫“奶奶做糖畫”，沒有泛泛寫“奶奶做得好”，而是抓住細節(jié)：“奶奶的手像跳舞，銅勺在石板上轉(zhuǎn)，糖稀拉出細金線，突然手一停，龍的眼睛就點好了，亮晶晶的，像真的在看我?！边@樣的細節(jié)讓內(nèi)容更具體。2.3表達指導：解決“怎么寫”的呈現(xiàn)問題（解決“有米難煮”）有了好素材，還需要用具體的語言呈現(xiàn)。我從“語言、結構、情感”三個層面指導學生。3.1語言：把“概括句”變成“畫面句”學生常寫“今天天氣很熱”，這是概括句；改成“柏油路被曬化了，踩上去軟軟的，像踩在化了的巧克力上；柳樹無精打采地垂著，葉子卷成小筒；我舔了舔嘴唇，喉嚨里像著火，買了根冰棍，剛剝開紙，糖水就‘滴答’滴在手上，燙得我趕緊舔掉”，這就是畫面句。我教學生“三問法”：看到了什么？（具體景物、動作）聽到了什么？（聲音、對話）感受到了什么？（觸覺、味覺、心理）例如寫“媽媽生氣了”，學生最初寫“媽媽很生氣”，用“三問法”后改成：“媽媽的眉毛擰成疙瘩，眼睛瞪得圓圓的，像兩個小燈籠；她把我的作業(yè)本‘啪’摔在桌上，紙頁子‘嘩啦’飛起來；我聽見她的聲音像敲鼓：‘說了多少遍，字要寫工整！’我的手直發(fā)抖，指甲掐進手心，喉嚨里像塞了團棉花?！边@樣的語言就具體生動了。3.2結構：把“散碎段”連成“珍珠鏈”四年級習作的結構?！扒八珊缶o”或“重點模糊”。我用“三段式”結構指導（開頭定位、中間展開、結尾點情），并強調(diào)“重點段要詳寫”。例如寫“記一次游戲”，開頭可以“今天體育課，我們玩了‘兩人三足’，我和小明一組，這是我最難忘的游戲”；中間詳寫“綁繩子（小明的鞋帶松了，我們手忙腳亂地系）→練習（走兩步就摔，小明的膝蓋蹭破了皮）→比賽（哨聲一響，我們喊著‘一二一’，一步一步往前挪，終于沖過終點）”；結尾寫“雖然我們沒得第一，但小明膝蓋上的紅印子，還有他說‘下次我們肯定行’的樣子，我永遠忘不了”。這樣的結構讓內(nèi)容有詳有略，具體有序。3.3情感：把“空喊情”換成“細節(jié)情”學生常寫“我很開心”“我很難過”，這是“空喊情”；換成“我蹦起來，把帽子扔到天上，帽子掛在樹枝上，我笑著跳著去夠”“我蹲在地上，眼淚吧嗒吧嗒掉在地上，把小螞蟻的路都沖斷了”，這就是“細節(jié)情”。我讓學生記住：“情感要藏在動作、語言、神態(tài)里，別直接說‘我很XX’?！庇袀€學生寫“離別”，沒有寫“我很傷心”，而是寫“我抱著小狗最后摸了摸它的耳朵，它舔了舔我的手心，溫溫的；媽媽催我上車，我一步三回頭，小狗追著車跑，直到變成一個小點點；我摸了摸口袋，里面有它掉的一根毛，軟軟的，像它在和我告別”，這樣的情感表達更具體真摯。2.4修改指導：解決“改什么”的提升問題（解決“有飯不香”）修改是“把飯煮得更香”的關鍵。我從“自改、互改、師改”三方面指導，讓學生學會“具體修改”。4.1自改：對照“具體清單”我設計了“自改三問清單”：有沒有把“我覺得最有趣/最感動的部分”寫詳細？（如果只寫了一句話，就加動作、語言、心理）有沒有用“五感”描寫？（如果只有“看”，就加“聽”“聞”“摸”）有沒有重復啰嗦的地方？（如果有“然后然后”，就刪掉，換成具體動作）例如一個學生寫“做手工”，原文是“我先拿紙，再折，然后畫，最后做成了。”用清單自改后變成：“我挑了張粉色的卡紙，摸起來滑溜溜的；對折時，手指壓出一道折痕，像條小馬路；用剪刀剪的時候，‘咔嚓咔嚓’，紙屑像雪花落下來；畫眼睛時，筆戳破了紙，我吐了吐舌頭，趕緊用貼紙補上；最后，一只粉色的兔子做好了，耳朵翹著，好像在說‘你好呀’?！?.2互改：用“點贊+建議”模式我要求學生互改時先說“我最喜歡這一句……因為……”，再說“如果這里能……會更具體”。例如學生A改學生B的作文：“我最喜歡‘小雨點打在傘上，像在敲小鼓’這句，因為聽著很生動！不過‘媽媽拉著我跑’可以改具體，比如‘媽媽抓著我的手，手心暖暖的，拉著我往屋檐下跑，我的鞋踩在水洼里，濺起的水花打濕了褲腳’?！边@種模式讓修改有溫度，也讓學生學會欣賞他人的具體表達。4.3師改：抓住“典型問題”面批我會重點面批“內(nèi)容空洞”的習作，用“追問法”引導學生補充細節(jié)。例如學生寫“爺爺種的番茄熟了”，原文是“番茄紅紅的，很好吃”。我問：“番茄紅得像什么？（像掛在枝上的小燈籠）摸起來什么感覺？（滑溜溜的，有點軟）摘的時候爺爺說了什么？（‘來，嘗嘗，比蜜還甜’）咬一口是什么味道？（酸酸的，汁水流到下巴）”學生補充后寫成：“番茄掛在枝上，紅得像小燈籠，摸起來滑溜溜的，我伸手摘，爺爺笑著拍我手背：‘別急，洗了再吃！’我捧著番茄咬一口，酸酸的汁水流到下巴，爺爺拿紙巾給我擦，說：‘比蜜還甜吧？’我使勁點頭，番茄籽粘在牙齒上，癢癢的。”這樣的面批讓學生直觀感受到“具體”是如何煉成的。041誤區(qū)一：過度示范限制想象1誤區(qū)一：過度示范限制想象有的教師為了“讓學生寫具體”，會提供詳細的范文，甚至要求學生“照樣子寫”。這會導致學生習作千篇一律，失去個性。我的應對是：示范“方法”而非“內(nèi)容”。例如指導“寫一處景物”，我會示范“用五感法寫校園的早晨”，但強調(diào)“你們可以寫操場、花壇或教室，只要用五感法就行”。學生有的寫“操場邊的梧桐樹，葉子上的露珠‘滴答’掉進花壇，驚醒了打盹的蝸牛”，有的寫“教室窗臺上的綠蘿，新葉卷成小喇叭，好像在喊‘早讀開始啦’”，這樣的習作既具體又有個性。052誤區(qū)二：片面追求“華麗辭藻”2誤區(qū)二：片面追求“華麗辭藻”部分學生為了“寫具體”，會堆砌成語、比喻，導致“為了具體而具體”。例如寫“媽媽的手”，學生寫成“媽媽的手像白玉一樣光滑，像春風一樣溫暖”，但實際媽媽的手是“粗糙的，指腹有硬硬的繭，冬天會裂小口子，貼滿創(chuàng)可貼”。我的應對是：具體要“真實”。我常和學生說：“具體不是用多好的詞，而是把你看到的、摸到的、感受到的如實寫出來。”有個學生寫“奶奶的手”：“奶奶的手像老樹皮，手背有好多青筋，指甲縫里沾著泥土；她摸我的臉，有點扎，可我覺得比毛絨玩具還暖?！边@樣的文字因真實而具體動人。063誤區(qū)三：忽視個體差異指導3誤區(qū)三：忽視個體差異指導每個學生的觀察能力、表達水平不同，有的學生需要“補觀察”，有的需要“練細節(jié)”，有的需要“學結構”。我的應對是：分層指導。例如對“觀察薄弱”的學生，我會單獨帶他們觀察，用“問題清單”引導（“你看到了什么顏色？什么形狀？有什么聲音？”）；對“表達流暢但空洞”的學生，我會讓他們用“擴句練習”（把“媽媽笑了”擴成50字的細節(jié)段）；對“結構混亂”的學生，我會用“思維導圖”幫他們梳理順序。這樣的分層指導讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”提升具體表達能力。結語：讓“具體”成為學生習作的底色回顧十年教學，我最深的體會是：習作內(nèi)容的具體指導，不