1.1教材編排的“樞紐價(jià)值”演講人語文園地五素材積累四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文學(xué)習(xí)的根基在于素材積累，而四年級正是從“輸入為主”轉(zhuǎn)向“輸入輸出并重”的關(guān)鍵階段。今天，我將以“語文園地五素材積累”為核心，結(jié)合教材編排邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理素材積累的意義、路徑與實(shí)踐策略，與各位同仁共同探討如何幫助四年級學(xué)生構(gòu)建屬于自己的“語文素材庫”。一、為何要重視“語文園地五”的素材積累？從教材定位到學(xué)習(xí)需求的雙向解析011教材編排的“樞紐價(jià)值”1教材編排的“樞紐價(jià)值”統(tǒng)編版四年級上冊“語文園地五”是第三單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”（《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》）與第五單元“生活萬花筒”（《搭船的鳥》《金色的草地》）之間的過渡板塊。教材編者通過“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三大模塊，明確傳遞出一個(gè)核心導(dǎo)向：觀察是素材的源頭，積累是表達(dá)的基礎(chǔ)。例如，“交流平臺(tái)”中提到“細(xì)致觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”，這正是在引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得轉(zhuǎn)化為可調(diào)用的素材；“詞句段運(yùn)用”中“用連續(xù)的動(dòng)作描寫表現(xiàn)過程”的練習(xí)，則直接指向素材的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)與輸出。022學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵需求”2學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵需求”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生普遍面臨兩大寫作困境：一是“沒內(nèi)容可寫”——面對“記一次游戲”“我的課余生活”等題目時(shí)，大腦一片空白；二是“有內(nèi)容寫不細(xì)”——能說出事件梗概，卻無法用具體細(xì)節(jié)讓文字“活起來”。這背后的核心問題，正是素材積累的“量”與“質(zhì)”不足。以我所帶的四（3）班為例，學(xué)期初隨機(jī)抽查20份日記，其中15份存在“流水賬式記錄”“情感表達(dá)空洞”等問題，而經(jīng)過三個(gè)月系統(tǒng)的素材積累訓(xùn)練后，同樣抽查顯示，85%的學(xué)生能主動(dòng)調(diào)用觀察筆記、摘抄內(nèi)容豐富習(xí)作，這印證了素材積累對表達(dá)能力提升的直接推動(dòng)作用。031生活素材：最鮮活的“源頭活水”1生活素材：最鮮活的“源頭活水”生活是語文素材的“富礦”，四年級學(xué)生的生活場域主要包括家庭、校園、社區(qū)三大場景。我在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材檔案”，具體分為三類：場景類：如“早餐鋪的早晨”（觀察賣豆?jié){的阿姨如何熟練地舀漿、裝袋，顧客的不同神態(tài)）、“課間十分鐘”（記錄跳繩比賽時(shí)同學(xué)的動(dòng)作、加油聲的變化）；情感類：如“媽媽的手”（記錄媽媽洗碗時(shí)手指的皺紋、切菜時(shí)的刀傷，結(jié)合“我”的心疼感受）、“被誤解的委屈”（回憶老師批評時(shí)的語氣、同學(xué)的議論，以及后來澄清時(shí)的心理變化）；細(xì)節(jié)類：如“書包的變化”（一年級時(shí)書包上的卡通貼畫，三年級時(shí)多出的錯(cuò)題本，四年級時(shí)新增的讀書筆記，反映成長軌跡）、“小區(qū)的桂樹”（從抽芽到開花的顏色漸變，晨跑老人的駐足，放學(xué)孩子的采摘）。1生活素材：最鮮活的“源頭活水”教學(xué)小貼士：我會(huì)給學(xué)生發(fā)放“生活觀察卡”（如表1），要求每周記錄2-3則，卡片設(shè)計(jì)包含“時(shí)間/地點(diǎn)”“看到的”“聽到的”“想到的”四欄，幫助學(xué)生將碎片化的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的素材。|時(shí)間/地點(diǎn)|看到的（視覺）|聽到的（聽覺）|想到的（聯(lián)想/感受）||-----------|----------------|----------------|----------------------||9月12日校園花壇|菊花花苞像綠色的小拳頭，最外層的花瓣微微泛出鵝黃|蜜蜂“嗡嗡”繞著花苞飛，同學(xué)喊“快看，要開了！”|想起《菊頌》里“不是花中偏愛菊”，原來等待花開也像等待一場約定|042閱讀素材：最豐厚的“文化滋養(yǎng)”2閱讀素材：最豐厚的“文化滋養(yǎng)”四年級上冊教材推薦閱讀《神話故事》《十萬個(gè)為什么》等書目，這些文本本身就是優(yōu)質(zhì)素材庫。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三重摘抄法”：語言層：摘抄生動(dòng)的修辭手法（如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的比喻）、精準(zhǔn)的動(dòng)詞（如《爬天都峰》中“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”的動(dòng)作描寫）；情感層：標(biāo)注引發(fā)共鳴的句子（如《麻雀》中“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒”傳遞的母愛力量）；思維層：記錄值得模仿的結(jié)構(gòu)（如《蟋蟀的住宅》從“選址—外部—內(nèi)部”的觀察順序）、獨(dú)特的視角（如《牛和鵝》中“金奎叔的話讓我改變了對牛和鵝的看法”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變）。2閱讀素材：最豐厚的“文化滋養(yǎng)”教學(xué)案例：班上學(xué)生小林曾在摘抄《盤古開天地》時(shí)，注意到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”中“輕—重”“清—濁”“上升—下降”的對比手法，后來在《秋天的校園》習(xí)作中模仿這一結(jié)構(gòu)，寫出“紅而艷的楓葉，搖搖欲墜，落進(jìn)小池；黃而脆的銀杏，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，鋪成金毯”，獲得了“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。053文化素材：最深厚的“精神底色”3文化素材：最深厚的“精神底色”“日積月累”是語文園地的重要板塊，四年級上冊“語文園地五”的“日積月累”部分編排了《題西林壁》《雪梅》兩首古詩，我在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將其拓展為“文化素材包”：古詩類：結(jié)合“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題，補(bǔ)充蘇軾《惠崇春江晚景》（“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”體現(xiàn)觀察的敏銳）、陸游《游山西村》（“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”蘊(yùn)含觀察后的頓悟）；俗語類：收集與觀察相關(guān)的民間智慧（如“欲要看究竟，處處細(xì)留心”“火越燒越旺，人越看越親”）；名言類：引入科學(xué)家的觀察感悟（如達(dá)爾文“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”）。061低年級到中年級的“方法銜接”1低年級到中年級的“方法銜接”四年級學(xué)生需要從“被動(dòng)記錄”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)積累”，我會(huì)分三步完成方法過渡：一年級：用“圖畫+短句”記錄（如畫一朵花，旁邊寫“媽媽送我的，香香的”）；二年級：用“五感法”擴(kuò)展（如“看：粉粉的花瓣；聞：甜甜的香味；摸：軟軟的，像棉花”）；三年級：加入“聯(lián)想與情感”（如“這朵花讓我想起媽媽陪我去公園時(shí)的笑臉，聞著香味，我心里暖暖的”）；四年級：最終形成“觀察—記錄—分類—運(yùn)用”的完整鏈條（如圖1）。graphLRA[觀察]-->B[記錄：五感+聯(lián)想]B-->C[分類：按主題/文體/情感]C-->D[運(yùn)用：習(xí)作/口語/實(shí)踐]072課堂中的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”2課堂中的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”為了讓素材積累真正“落地”，我設(shè)計(jì)了三類課堂活動(dòng)：“素材盲盒”游戲：將學(xué)生的觀察筆記、摘抄內(nèi)容做成卡片，隨機(jī)抽取后進(jìn)行“1分鐘說素材”訓(xùn)練（如抽到“校園桂樹”卡片，需說出“視覺：深綠葉子襯著金黃小花；聽覺：風(fēng)過時(shí)沙沙響；感受：像給校園戴了串香項(xiàng)鏈”）；“素材變變變”改寫：同一素材用不同文體表達(dá)（如“媽媽煮餃子”的素材，寫成記敘文要突出動(dòng)作細(xì)節(jié)，寫成說明文要介紹步驟，寫成詩歌要提煉意象）；“素材地圖”繪制：以教室為中心，繪制“50米素材圈”（如前門的綠蘿、后門的圖書角、窗臺(tái)上的多肉），每周選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度觀察，形成“班級素材地圖集”。083家庭中的“延伸實(shí)踐”3家庭中的“延伸實(shí)踐”素材積累不能僅靠課堂，我會(huì)通過“家庭任務(wù)單”引導(dǎo)家長參與：周末觀察日：每周六固定30分鐘，和家長一起觀察一個(gè)場景（如菜市場、小區(qū)花園），完成“家庭觀察記錄”；親子摘抄本：和家長共用一本摘抄本，互相推薦喜歡的句子并寫批注（如孩子摘抄“荷花開了，露出嫩黃的小蓮蓬”，家長批注“這句讓我想起你去年夏天蹲在池塘邊看荷花的樣子”）；生活素材分享會(huì)：每月一次家庭會(huì)議，輪流分享“本周最有價(jià)值的素材”，并投票選出“最佳觀察獎(jiǎng)”“最暖情感獎(jiǎng)”等。091習(xí)作中的“精準(zhǔn)調(diào)用”1習(xí)作中的“精準(zhǔn)調(diào)用”我常對學(xué)生說：“素材不是倉庫里的舊物，而是工具箱里的工具?！痹谥笇?dǎo)習(xí)作時(shí)，我會(huì)用“素材匹配表”幫助學(xué)生對應(yīng)需求（如表2）：|習(xí)作題目|所需素材類型|可調(diào)用素材示例||----------------|--------------------|------------------------------------||《記一次游戲》|動(dòng)作細(xì)節(jié)、場景氛圍|課間跳繩時(shí)“甩繩—起跳—落地”的動(dòng)作；同學(xué)的加油聲、笑聲||《我的植物朋友》|觀察記錄、情感聯(lián)結(jié)|觀察卡中“桂樹開花”的五感描寫；和媽媽一起栽樹的回憶||《成長故事》|情感變化、細(xì)節(jié)對比|摘抄本中“被誤解—澄清”的心理描寫；書包變化的細(xì)節(jié)|102口語中的“靈活轉(zhuǎn)化”2口語中的“靈活轉(zhuǎn)化”口語交際是素材運(yùn)用的“試金石”。在“講民間故事”活動(dòng)中，我要求學(xué)生從閱讀素材中選取神話故事（如《精衛(wèi)填?！罚尤胱约旱挠^察積累（如“我見過大海的波濤，像千萬頭獅子在怒吼，精衛(wèi)的小石子落進(jìn)去，只濺起一朵小水花”）；在“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活素材（如“小區(qū)的小花園春天有桃花，夏天有蟬鳴，秋天有桂香，冬天有臘梅，每個(gè)季節(jié)都像一幅畫”）。113文化中的“深度融合”3文化中的“深度融合”當(dāng)素材積累與文化傳承結(jié)合，就能產(chǎn)生更持久的力量。在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將觀察到的“端午節(jié)包粽子”素材（奶奶卷粽葉的動(dòng)作、糯米的清香、繩子捆扎的聲音）與《端午日》（沈從文）的摘抄內(nèi)容、“端午臨中夏，時(shí)清日復(fù)長”（李隆基《端午》）的古詩結(jié)合，寫成《我家的端午味》，有學(xué)生這樣寫道：“奶奶的手像會(huì)變魔術(shù)，青綠色的粽葉在她手里打個(gè)轉(zhuǎn)，就成了小漏斗，糯米滾進(jìn)去，像撒了一把月光。爺爺說，這是老祖宗傳下來的手藝，裹的是思念，煮的是團(tuán)圓?！边@樣的文字，既是素材的運(yùn)用，更是文化的傳承。總結(jié)：素材積累是一場“細(xì)水長流”的語文修行回顧整個(gè)“語文園地五素材積累”的教學(xué)實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：素材積累不是機(jī)械的摘抄，而是對生活的熱愛、對世界的好奇、對情感的敏感。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼哪昙壍乃夭姆e累，正是在為這眼“源泉”挖深拓寬——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，最終