四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作我的樂(lè)園選材課件演講人教學(xué)定位：明確"我的樂(lè)園"的核心內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)01實(shí)踐指導(dǎo)：課堂中的選材訓(xùn)練與反饋策略02選材路徑：從生活記憶到寫作素材的轉(zhuǎn)化策略03總結(jié)提升：回歸"樂(lè)園"本質(zhì)，喚醒寫作初心04目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：習(xí)作教學(xué)的核心不是技巧的灌輸，而是喚醒學(xué)生對(duì)生活的觀察與表達(dá)的欲望。今天要和大家探討的"我的樂(lè)園"習(xí)作選材課，正是這樣一個(gè)連接生活與表達(dá)的重要契機(jī)。四年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)他們從熟悉的生活場(chǎng)景中選取"樂(lè)園"素材，既是落實(shí)統(tǒng)編教材"把觀察到的、想到的寫清楚"的習(xí)作要求，更是培養(yǎng)其"用文字記錄成長(zhǎng)"的終身寫作習(xí)慣的重要起點(diǎn)。接下來(lái)，我將從教學(xué)定位、選材路徑、實(shí)踐指導(dǎo)三個(gè)維度展開，系統(tǒng)梳理這一習(xí)作主題的選材策略。01教學(xué)定位：明確"我的樂(lè)園"的核心內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)1主題內(nèi)涵的深度解析統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)"我的樂(lè)園"習(xí)作要求中，"樂(lè)園"二字包含三重遞進(jìn)的含義：第一重是物理空間，即具體的場(chǎng)所——可以是家中的書房、陽(yáng)臺(tái)，小區(qū)的花園、健身區(qū)，也可以是校外的田野、書店、科技館；第二重是情感歸屬，這個(gè)空間必須承載著學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，或是自由玩耍的快樂(lè)，或是專注探索的滿足，或是與伙伴相處的溫暖；第三重是成長(zhǎng)價(jià)值，"樂(lè)園"不僅是娛樂(lè)的場(chǎng)所，更應(yīng)是學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力、形成品格的"成長(zhǎng)場(chǎng)域"，比如在菜園勞作中懂得珍惜糧食，在閱讀角沉浸中培養(yǎng)專注力。2教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定STEP4STEP3STEP2STEP1基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)：理解"樂(lè)園"的多元內(nèi)涵，明確選材需包含"場(chǎng)所特征-活動(dòng)體驗(yàn)-情感價(jià)值"三個(gè)要素；能力目標(biāo)：掌握從生活記憶中篩選典型素材的方法（如場(chǎng)景回放法、五感聯(lián)想法、情感標(biāo)記法），能區(qū)分"普通場(chǎng)所"與"專屬樂(lè)園"的差異；情感目標(biāo)：?jiǎn)拘褜?duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，感受"平凡場(chǎng)景中的獨(dú)特美好"，激發(fā)"我手寫我心"的表達(dá)欲望。3教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生建立"素材篩選標(biāo)準(zhǔn)"——即如何從日常接觸的眾多場(chǎng)所中，挑選出最能體現(xiàn)"樂(lè)園"特質(zhì)的那一個(gè)；教學(xué)難點(diǎn)則是幫助學(xué)生挖掘素材的深層價(jià)值——避免停留在"這里有滑梯""我玩得開心"的表面描述，而是通過(guò)具體事件展現(xiàn)"為什么這個(gè)地方讓我快樂(lè)""它對(duì)我有什么特別意義"。02選材路徑：從生活記憶到寫作素材的轉(zhuǎn)化策略選材路徑：從生活記憶到寫作素材的轉(zhuǎn)化策略要解決"寫什么"的問(wèn)題，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生"如何找"。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出"四維選材法"，即通過(guò)"場(chǎng)景溯源-特征提煉-細(xì)節(jié)挖掘-價(jià)值升華"四個(gè)步驟，幫助學(xué)生從模糊的生活記憶中提取鮮活的寫作素材。1第一步：場(chǎng)景溯源——激活生活記憶庫(kù)四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主要集中在家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)場(chǎng)域，教師需要通過(guò)"場(chǎng)景喚醒"幫助他們打開記憶閘門。具體可采用以下方法：1第一步：場(chǎng)景溯源——激活生活記憶庫(kù)1.1實(shí)物喚醒法展示學(xué)生熟悉的物品（如繪本、跳繩、小鏟子、多肉植物），提問(wèn)："看到這本書，你會(huì)想到經(jīng)常閱讀的地方嗎？拿到這把小鏟子，你腦海中是否浮現(xiàn)出曾和家人一起種菜的園子？"這種通過(guò)具體物品關(guān)聯(lián)場(chǎng)所的方式，能快速激活學(xué)生的空間記憶。1第一步：場(chǎng)景溯源——激活生活記憶庫(kù)1.2畫面聯(lián)想法播放一段5秒的生活片段（如陽(yáng)光下的秋千、堆滿玩具的飄窗、種滿向日葵的后院），要求學(xué)生閉眼回憶："你記憶中最常去的、一想到就嘴角上揚(yáng)的地方是哪里？它的樣子、聲音、氣味是怎樣的？"心理學(xué)研究表明，視覺畫面能有效刺激海馬體，幫助學(xué)生提取長(zhǎng)期記憶中的場(chǎng)景信息。1第一步：場(chǎng)景溯源——激活生活記憶庫(kù)1.3對(duì)話互動(dòng)法設(shè)計(jì)"我的秘密基地"分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話描述："我的樂(lè)園在______（地點(diǎn)），我最喜歡在這里______（做什么），因?yàn)開_____（感受）。"通過(guò)同伴間的交流，學(xué)生能從他人的講述中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)"樂(lè)園"可以是教室后的圖書角、外婆家的灶臺(tái)邊等容易被忽視的場(chǎng)所。2第二步：特征提煉——區(qū)分"普通場(chǎng)所"與"專屬樂(lè)園"學(xué)生常出現(xiàn)的選材問(wèn)題是：把"常去的地方"等同于"樂(lè)園"。比如寫"小區(qū)廣場(chǎng)"，只說(shuō)"我每天都去玩"，卻沒說(shuō)明"為什么這里比其他廣場(chǎng)更特別"。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度提煉"專屬特征"：2第二步：特征提煉——區(qū)分"普通場(chǎng)所"與"專屬樂(lè)園"2.1空間獨(dú)特性觀察場(chǎng)所的"唯一性"——是家中獨(dú)有的飄窗，還是小區(qū)里唯一的紫藤花架？例如有學(xué)生寫"爺爺?shù)年?yáng)臺(tái)"，特別提到"陽(yáng)臺(tái)角落有個(gè)用舊木箱改的花架，爺爺在上面種了二十多盆多肉，每一盆都有名字"，這種具體的空間細(xì)節(jié)就體現(xiàn)了獨(dú)特性。2第二步：特征提煉——區(qū)分"普通場(chǎng)所"與"專屬樂(lè)園"2.2活動(dòng)專屬感回憶在該場(chǎng)所進(jìn)行的"專屬活動(dòng)"——是否只有在這里才能完成？比如有的學(xué)生在"閣樓儲(chǔ)物間"搭建"秘密圖書館"，把舊紙箱做成書架，收集家人的舊書，這種"自主創(chuàng)造"的活動(dòng)就比單純"在客廳看書"更具專屬感。2第二步：特征提煉——區(qū)分"普通場(chǎng)所"與"專屬樂(lè)園"2.3情感特殊性思考該場(chǎng)所帶來(lái)的"獨(dú)特情感"——是和父母一起勞作的溫馨，還是獨(dú)自探索的成就感？曾有學(xué)生寫"奶奶的廚房"，提到"每次我去，奶奶都會(huì)把灶臺(tái)上的小凳子擦得锃亮，讓我坐著看她揉面，面粉飄起來(lái)時(shí)，陽(yáng)光從窗戶照進(jìn)來(lái)，像下了一場(chǎng)金色的雪"，這種充滿溫度的情感記憶，正是"樂(lè)園"區(qū)別于普通場(chǎng)所的關(guān)鍵。3第三步：細(xì)節(jié)挖掘——用五感觀察豐富素材維度當(dāng)學(xué)生確定"樂(lè)園"的大體方向后，需要引導(dǎo)他們從"視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺"五個(gè)維度挖掘細(xì)節(jié)，讓素材從"模糊印象"變?yōu)?鮮活畫面"。3第三步：細(xì)節(jié)挖掘——用五感觀察豐富素材維度3.1視覺：捕捉顏色與形狀比如寫"校園后的竹林"，可以描述"新竹的竹節(jié)上還沾著白色的絨毛，老竹的葉子在風(fēng)里翻卷，背面是淺青色的，陽(yáng)光透過(guò)竹縫灑下來(lái)，地面上的光斑像跳動(dòng)的金幣"。3第三步：細(xì)節(jié)挖掘——用五感觀察豐富素材維度3.2聽覺：記錄獨(dú)特聲響寫"爺爺?shù)牟藞@"時(shí)，除了"我"拔蘿卜的笑聲，還可以寫"水管噴水打在菜葉上的沙沙聲，蜜蜂撞在瓜花上的嗡嗡聲，遠(yuǎn)處傳來(lái)爺爺喊'慢點(diǎn)兒，別踩壞了豆苗'的沙啞嗓音"。3第三步：細(xì)節(jié)挖掘——用五感觀察豐富素材維度3.3嗅覺與味覺：?jiǎn)拘迅泄儆洃洷热鐚?外婆的院子"，可以加入"石桌上泡著剛摘的茉莉花茶，風(fēng)一吹，茶香混著梔子花香鉆進(jìn)鼻子""外婆總會(huì)煮一鍋紅豆湯，舀起來(lái)時(shí)勺子碰著藍(lán)邊碗，發(fā)出清脆的響聲，喝到嘴里是沙沙的、甜甜的"。3第三步：細(xì)節(jié)挖掘——用五感觀察豐富素材維度3.4觸覺：強(qiáng)化身體感知寫"書房的飄窗"時(shí)，可描述"墊著奶奶織的絨布?jí)|子，膝蓋壓上去軟軟的""冬天陽(yáng)光曬在棉襪上，腳底板暖烘烘的""翻書時(shí)指尖蹭過(guò)書頁(yè)的毛邊，有點(diǎn)扎手卻很舒服"。4第四步：價(jià)值升華——賦予素材成長(zhǎng)意義優(yōu)秀的"樂(lè)園"習(xí)作，不能停留在"我玩得開心"的表層，而應(yīng)通過(guò)具體事件展現(xiàn)"樂(lè)園"對(duì)自己的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考："在這個(gè)樂(lè)園里，你學(xué)會(huì)了什么？變得更勇敢了？更有耐心了？還是懂得了某種道理？"例如有位學(xué)生寫"小區(qū)的健身區(qū)"，原本只寫"和朋友玩單杠"，經(jīng)引導(dǎo)后補(bǔ)充："有一次我想挑戰(zhàn)翻杠卻摔了下來(lái)，膝蓋擦破了皮，正想哭時(shí)，經(jīng)常在這兒鍛煉的王爺爺走過(guò)來(lái)，教我'先收緊肚子，再用手臂帶力量'?，F(xiàn)在我不僅能輕松翻杠，還明白了'遇到困難不能急，先找方法'的道理。"這樣的素材就從"玩耍場(chǎng)所"升華為"成長(zhǎng)課堂"。03實(shí)踐指導(dǎo)：課堂中的選材訓(xùn)練與反饋策略1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從"個(gè)體思考"到"同伴互助"為了讓選材指導(dǎo)更具操作性，我設(shè)計(jì)了"三階訓(xùn)練法"：1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從"個(gè)體思考"到"同伴互助"1.1一階：個(gè)人回憶卡（10分鐘）發(fā)放"樂(lè)園回憶卡"，包含以下問(wèn)題：01我在那里最常做的三件事是什么？（用動(dòng)詞短語(yǔ)概括，如"翻舊書""搭積木""觀察螞蟻"）03在這里發(fā)生過(guò)哪件讓我印象最深的事？（用一句話描述）05我的樂(lè)園在哪里？（具體到門牌號(hào)、角落位置）02這個(gè)地方有什么特別的味道/聲音/樣子？（至少寫一個(gè)細(xì)節(jié)）04通過(guò)填寫卡片，學(xué)生能將模糊的記憶轉(zhuǎn)化為具體的文字信息，為選材奠定基礎(chǔ)。061課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從"個(gè)體思考"到"同伴互助"1.2二階：小組素材會(huì)（15分鐘）以4-5人小組為單位，輪流分享"回憶卡"內(nèi)容，其他組員用"三星評(píng)價(jià)法"提問(wèn)：一星問(wèn)題（基礎(chǔ)）：這個(gè)地方最吸引你的是什么？二星問(wèn)題（深入）：如果換一個(gè)地方做同樣的事，還會(huì)這么開心嗎？為什么？三星問(wèn)題（升華）：在這件事中，你有什么特別的收獲？例如，有學(xué)生分享"爺爺?shù)能噹?kù)"，組員提問(wèn)："如果在客廳搭樂(lè)高，和在車庫(kù)搭有什么不同？"學(xué)生回答："車庫(kù)有爺爺?shù)墓ぞ吲_(tái)，我可以用他的舊螺絲當(dāng)樂(lè)高零件，爺爺還會(huì)教我認(rèn)工具名字，這是客廳沒有的。"這種互動(dòng)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的獨(dú)特性。1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從"個(gè)體思考"到"同伴互助"1.3三階：教師點(diǎn)撥會(huì)（10分鐘）收集學(xué)生的"回憶卡"和小組討論記錄，教師選取3-5份典型素材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注：素材是否體現(xiàn)"場(chǎng)所-活動(dòng)-情感"的統(tǒng)一；細(xì)節(jié)是否具體（避免"那里很美""我很開心"等籠統(tǒng)表述）；價(jià)值是否有深度（是否停留在表層快樂(lè)，還是體現(xiàn)了成長(zhǎng)）。例如，對(duì)寫"陽(yáng)臺(tái)多肉角"的學(xué)生，教師可追問(wèn)："你說(shuō)'給多肉澆水很開心'，能不能具體說(shuō)說(shuō)哪一次澆水時(shí)發(fā)生了什么？比如有一盆多肉長(zhǎng)歪了，你想了什么辦法糾正它？"通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更具體的事件。2常見問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生常出現(xiàn)以下選材問(wèn)題，需要教師針對(duì)性引導(dǎo)：2常見問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略2.1素材過(guò)于籠統(tǒng)表現(xiàn)：寫"我的樂(lè)園是客廳"，但只說(shuō)"我在客廳玩玩具、看電視"，沒有具體場(chǎng)景。對(duì)策：要求學(xué)生聚焦"客廳的一個(gè)角落"（如飄窗、沙發(fā)轉(zhuǎn)角），并描述"在這個(gè)角落發(fā)生的一件小事"（如"有次我在沙發(fā)縫里找到丟失的樂(lè)高頭，高興得跳起來(lái)，媽媽還幫我一起找"）。2常見問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略2.2情感表達(dá)空洞表現(xiàn)：寫"我的樂(lè)園是操場(chǎng)"，只說(shuō)"我在操場(chǎng)很快樂(lè)"，沒有具體的情感觸發(fā)點(diǎn)。對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生回憶"最快樂(lè)的那個(gè)瞬間"（如"運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽，我跑最后一棒，快到終點(diǎn)時(shí)聽見全班同學(xué)喊我的名字，當(dāng)時(shí)風(fēng)灌進(jìn)耳朵里，我突然覺得操場(chǎng)的天特別藍(lán)"）。2常見問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略2.3價(jià)值挖掘淺顯表現(xiàn)：寫"我的樂(lè)園是書店"，只說(shuō)"我在書店看書很開心"，沒有體現(xiàn)成長(zhǎng)。對(duì)策：提問(wèn)"在書店看書時(shí)，有沒有哪本書改變了你的想法？或者你和書店的阿姨有過(guò)什么特別的對(duì)話？"（如"有次我蹲在地上看《昆蟲記》，書店阿姨怕我腿麻，搬來(lái)小凳子，還說(shuō)'愛看書的孩子，腳下永遠(yuǎn)有凳子'，這句話我一直記著"）。04總結(jié)提升：回歸"樂(lè)園"本質(zhì)，喚醒寫作初心總結(jié)提升：回歸"樂(lè)園"本質(zhì)，喚醒寫作初心回顧本節(jié)課的選材指導(dǎo)，我們從"理解內(nèi)涵"到"激活記憶"，從"提煉特征"到"挖掘細(xì)節(jié)"，最終落腳于"升華價(jià)值"。所謂"我的樂(lè)園"，本質(zhì)上是一個(gè)承載著獨(dú)特生命體驗(yàn)的空間——它可能不大，可能不華麗，但一定藏著屬于你的笑聲、汗水、思考與成長(zhǎng)。作為教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用"樂(lè)園"的視角重新審視生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)——媽媽的廚房不只是做飯的地方，那里有揉面時(shí)粘在指尖