一、教學背景分析：把握成長節(jié)點，錨定單元價值演講人01教學背景分析：把握成長節(jié)點，錨定單元價值02教學目標設(shè)定：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)03教學實施路徑：梯度推進，實現(xiàn)學用轉(zhuǎn)化04活動設(shè)計：“我的成長啟示冊”分享會05教學評價與反思：多元反饋，促進教學改進目錄四年級下冊語文第六單元成長啟示課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，語文課堂不僅是知識傳遞的場所，更是心靈成長的土壤。四年級下冊第六單元以“成長啟示”為主題，編排了《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，輔以“交流平臺”“初試身手”“習作”等板塊，構(gòu)成了一個以“成長”為核心、以“啟示”為線索的完整學習體系。今天，我將以“成長啟示”為綱，從教學背景、目標設(shè)定、實施路徑、評價反思四個維度展開課件設(shè)計，與各位同仁共探如何通過本單元教學，助力學生在語言實踐中感悟成長真諦。01教學背景分析：把握成長節(jié)點，錨定單元價值1課標與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確提出：“引導學生感受作品中的形象，體驗和思考作品蘊含的價值取向，嘗試閱讀整本書”。本單元作為中年級向高年級過渡的重要單元，其核心功能在于通過具體可感的成長故事，引導學生“學習把握長文章的主要內(nèi)容”（單元語文要素），并在閱讀中“體會作者表達的思想感情”（四年級上冊“提問策略”的延伸），最終實現(xiàn)“從文本感悟到生活聯(lián)結(jié)”的能力躍升。2學情與認知基礎(chǔ)四年級學生（9-10歲）正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡期，其思維特點表現(xiàn)為：能理解具體情境中的因果關(guān)系，但對抽象概念的概括能力較弱；能感知文本中的情感，但難以自主提煉“啟示”的深層內(nèi)核。例如，在預習《小英雄雨來》時，學生能復述雨來被抓、機智逃生的情節(jié)，卻容易忽略“還鄉(xiāng)河的景色描寫”與“雨來英雄形象”的關(guān)聯(lián)；閱讀《我們家的男子漢》時，能發(fā)現(xiàn)“他對食物的執(zhí)著”“他對獨立的要求”等細節(jié)，卻難以將這些細節(jié)串聯(lián)成“成長”的脈絡(luò)。這正是本單元需要突破的教學關(guān)鍵點。3單元主題的教育意義“成長啟示”不僅是語文學習的主題，更是生命教育的契機。三篇課文分別從“家國情懷中的成長”（雨來）、“日常生活中的成長”（男子漢）、“逆境磨礪中的成長”（青銅）三個維度，為學生提供了多元的成長樣本。通過本單元學習，學生將在“他人故事”與“自我經(jīng)驗”的對照中，理解“成長”不僅是年齡的增長，更是勇氣的積累、獨立的覺醒、堅韌的沉淀——這種認知的深化，將為其青春期的心理建設(shè)奠定重要基礎(chǔ)。02教學目標設(shè)定：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)教學目標設(shè)定：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)基于對課標、教材、學情的分析，本單元教學目標可從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個核心素養(yǎng)維度拆解，具體如下：1語言目標（基礎(chǔ)層）03體會“反復敘事”（如《我們家的男子漢》中多次寫“他要自己買東西”）、“環(huán)境烘托”（如《蘆花鞋》中“雪天賣鞋”的場景描寫）等表達手法的作用。02學習“長文章分段”的方法（如按事件發(fā)展順序、場景轉(zhuǎn)換），能概括《小英雄雨來》等課文的主要內(nèi)容；01能正確讀寫“晉察冀、炕沿、劫難”等28個生字詞，結(jié)合上下文理解“推推搡搡、風靡、不屑”等詞語的語境義；2思維目標（發(fā)展層）21通過“關(guān)鍵句圈畫—細節(jié)分析—關(guān)聯(lián)思考”的閱讀路徑，提煉每篇課文的“成長啟示”（如雨來的“勇敢源于對家鄉(xiāng)的熱愛”、男子漢的“獨立是成長的勛章”、青銅的“堅韌讓平凡閃光”）；結(jié)合生活經(jīng)驗，對“什么是真正的成長”展開辯證思考（如“敢和父母頂嘴是獨立嗎？”“遇到困難放棄是軟弱嗎？”）。能運用“對比閱讀法”，發(fā)現(xiàn)三篇課文在“成長視角”（兒童/成人觀察）、“成長事件”（突發(fā)危機/日常小事/生存挑戰(zhàn)）上的差異，進而理解“成長形態(tài)的多樣性”；33情感目標（升華層）感受雨來的愛國情懷、男子漢的率真可愛、青銅的善良堅韌，產(chǎn)生對“美好成長樣態(tài)”的向往；初步形成“成長需要主動體驗”的意識，懂得“啟示”往往藏在“經(jīng)歷”的細節(jié)里。愿意記錄自己的“成長微事件”（如第一次獨自上學、幫助他人后的感悟），在文字表達中深化對“成長”的理解；教學重難點：重點是“把握長文章主要內(nèi)容，提煉成長啟示”；難點是“將文本中的成長啟示與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，形成個性化的成長認知”。03教學實施路徑：梯度推進，實現(xiàn)學用轉(zhuǎn)化教學實施路徑：梯度推進，實現(xiàn)學用轉(zhuǎn)化本單元建議用7課時完成（2課時預學+3課時課文精讀+1課時交流拓展+1課時習作指導），以下以核心課時為例，說明具體實施策略。1預學階段：激活經(jīng)驗，搭建認知支架目標：通過預學任務單，喚醒學生對“成長”的已有認知，為課堂深度學習奠基。任務設(shè)計：任務1（語言積累）：自讀三篇課文，用“△”標出不認識的生字，用“——”畫出含義模糊的詞語，嘗試通過查字典、聯(lián)系上下文理解，完成《預學生字詞清單》（示例見表1）。|詞語|所在課文|我的理解|疑問||---|---|---|---||劫難|《小英雄雨來》|災難、災禍|文中指什么災難？|任務2（內(nèi)容感知）：用“一句話+關(guān)鍵詞”概括每篇課文的主要內(nèi)容（如《小英雄雨來》：雨來為掩護李大叔被鬼子抓住，機智逃生。關(guān)鍵詞：掩護、機智、逃生）。1預學階段：激活經(jīng)驗，搭建認知支架任務3（經(jīng)驗聯(lián)結(jié)）：回憶自己“印象最深的一次成長經(jīng)歷”，用3-5句話記錄（如“上周我獨自坐公交去培訓班，雖然緊張但成功了，我覺得自己更獨立了”）。教師行動：批改預學單時，重點關(guān)注學生對“長文章內(nèi)容概括”的困難點（如分段混亂、抓不住主要事件），以及“成長經(jīng)歷記錄”的真實性（避免虛構(gòu)“假大空”事件），并在課堂上針對性反饋。2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示3.2.1第一篇《小英雄雨來（節(jié)選）》：在危機中感悟“勇敢的底色”教學流程：2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示環(huán)節(jié)1：梳理事件，把握主要內(nèi)容出示“河沿上的槍聲—掩護李大叔—與鬼子周旋—被敵人毒打—河水中逃生”五幅插圖，引導學生按順序復述情節(jié)，提煉“事件鏈”。教師相機指導分段方法：長文章可按“時間變化”“地點轉(zhuǎn)移”“事件發(fā)展”分段，本課可按“雨來活動的場景”（家里、河沿、屋里）分為三部分。環(huán)節(jié)2：品析細節(jié)，探究“勇敢從何而來”聚焦“雨來與鬼子對話”的片段（“我在屋里，什么也沒看見”“我沒想到他們這么快就來包圍了”），提問：“雨來只是個12歲的孩子，面對刺刀和毒打，為什么能這么勇敢？”引導學生勾連前文“雨來上夜校讀‘我們是中國人，我們愛自己的祖國’”的描寫，理解“對祖國的熱愛”是勇敢的精神源泉。2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示環(huán)節(jié)1：梳理事件，把握主要內(nèi)容補充資料：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭背景，說明“兒童團”在戰(zhàn)爭中的實際作用（傳遞情報、掩護群眾），讓學生體會雨來的“小英雄”形象并非夸張，而是真實歷史的縮影。環(huán)節(jié)3：聯(lián)結(jié)生活，討論“和平年代的勇敢”提問：“現(xiàn)在沒有戰(zhàn)爭了，我們還需要勇敢嗎？什么樣的行為是勇敢？”學生分享生活中的“勇敢瞬間”（如承認錯誤、幫助受欺負的同學），教師總結(jié)：“勇敢的形式會變，但內(nèi)核始終是‘面對困難不退縮，堅守心中的正義’?！?.2.2第二篇《我們家的男子漢》：在日常中發(fā)現(xiàn)“成長的足跡”教學特色：本文以“成人視角”觀察兒童成長，語言幽默細膩，適合引導學生學習“從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)成長”的方法。環(huán)節(jié)1：梳理“男子漢”的“成長標簽”2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示環(huán)節(jié)1：梳理事件，把握主要內(nèi)容表格填空（見表2），引導學生從“對食物的興趣”“對獨立的要求”“面對生活的挑戰(zhàn)”三個方面，提取關(guān)鍵事件（如“為吃小籠包編理由”“堅持自己買東西”“勇敢打針不哭”），并概括每個事件體現(xiàn)的“成長特質(zhì)”（如“率真”“獨立”“堅強”）。|成長領(lǐng)域|具體事件|成長特質(zhì)||---|---|---||對食物的興趣|為吃小籠包說“我要吃”，吃完還想吃|率真、貪吃但有分寸||對獨立的要求|堅持自己買東西，不要大人牽手|渴望獨立、有主見|環(huán)節(jié)2：體會“觀察視角”的表達效果2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示環(huán)節(jié)1：梳理事件，把握主要內(nèi)容對比閱讀“他買橘子水的過程”（“他攥著錢，走近了柜臺，忽又膽怯起來……他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪”），提問：“作者為什么要寫這么多細節(jié)？”學生討論后明確：細節(jié)描寫讓“男子漢”的形象更真實可愛，也讓讀者更能感受到“成長是一步步嘗試的過程”。環(huán)節(jié)3：仿寫“我家的成長故事”布置小練筆：“觀察家中弟弟/妹妹/表弟的一個生活片段（如學騎車、第一次自己睡覺），用細節(jié)描寫記錄他的‘成長瞬間’?！蓖ㄟ^仿寫，讓學生體會“成長藏在具體的小事里”。2精讀階段：聚焦要素，深掘文本啟示2.3第三篇《蘆花鞋》：在逆境中領(lǐng)悟“堅韌的力量”教學重點：引導學生通過“環(huán)境描寫”與“人物行動”的關(guān)聯(lián)分析，理解“逆境如何塑造成長”。環(huán)節(jié)1：分析“雪天”的雙重作用找出文中關(guān)于“雪”的描寫（“天下了一夜大雪……雪末兒掃進了竹筐”“青銅挑著鞋，在雪地上走著……雙腳被雪刺得生疼”），討論：“作者為什么反復寫雪？”學生發(fā)現(xiàn)：“雪”既是故事發(fā)生的背景（天冷需要鞋），又是對青銅的考驗（惡劣環(huán)境突出他的堅持）。環(huán)節(jié)2：聚焦“脫鞋”的細節(jié)沖突重點分析“最后十雙鞋被買走后，青銅追買鞋人脫鞋”的片段（“他掉頭往家跑……赤著腳往油麻地鎮(zhèn)跑”），提問：“青銅為什么寧愿赤腳也要賣鞋？”結(jié)合前文“家里窮，需要這雙鞋的錢”“他想為家人分擔”的伏筆，理解“堅韌源于責任與愛”。環(huán)節(jié)3：辯論“逆境是成長的必需品嗎？”環(huán)節(jié)1：分析“雪天”的雙重作用拋出辯題：“有人說‘逆境能讓人更快成長’，有人說‘順境中的成長更幸福’，你怎么看？”學生結(jié)合青銅的故事（逆境中堅韌）、男子漢的故事（順境中獨立）展開辯論，教師總結(jié)：“成長的關(guān)鍵不是環(huán)境順逆，而是面對環(huán)境時的態(tài)度——積極應對，每一種經(jīng)歷都會成為成長的養(yǎng)分?！?4活動設(shè)計：“我的成長啟示冊”分享會活動設(shè)計：“我的成長啟示冊”分享會學生將預學階段記錄的“成長經(jīng)歷”進行修改完善，添加“當時的感受”“現(xiàn)在的啟示”（如原記錄“獨自坐公交”可補充：“當時手心全是汗，到站后特別開心；現(xiàn)在明白獨立需要勇氣，也需要提前準備”）；01小組內(nèi)分享，推薦1-2篇優(yōu)秀作品全班展示，教師點評時重點關(guān)注“啟示”的提煉是否具體（避免“我學會了堅強”這類空泛表達，鼓勵“我學會了在緊張時深呼吸調(diào)整”）；02最后，全班共同繪制“成長樹”：樹干寫“成長”，樹枝寫“勇敢”“獨立”“堅韌”等關(guān)鍵詞，樹葉貼學生的“成長故事卡”，直觀呈現(xiàn)“成長是多元特質(zhì)的融合”。03活動設(shè)計：“我的成長啟示冊”分享會3.4習作指導：記錄真實，表達獨特感悟本單元習作要求“記一次成長經(jīng)歷”，教學中需重點指導“如何把事情寫清楚，把感受寫具體”。方法指導：“細節(jié)放大法”：選擇一個關(guān)鍵動作（如學騎車時“手緊攥車把”）、一句關(guān)鍵對話（如媽媽說“別怕，我在后面扶著”），展開描寫；“心情變化法”：用“開始……接著……最后……”的句式，記錄情緒的起伏（如“緊張—害怕—興奮”）；“啟示提煉法”：在結(jié)尾用“通過這件事，我明白……”的句式，將具體事件升華為成長啟示（如“我明白，堅持不是硬撐，而是跌倒后再爬起來的勇氣”）。活動設(shè)計：“我的成長啟示冊”分享會范例賞析：展示學生優(yōu)秀片段（如“我捏著鑰匙，手心里全是汗，鑰匙孔像個黑洞。我深吸一口氣，對準鎖眼一插——‘咔嗒’，門開了！原來自己開門并沒有那么難，害怕只是因為沒試過”），引導學生體會“真實細節(jié)+具體感受”的表達效果。05教學評價與反思：多元反饋，促進教學改進1評價設(shè)計過程性評價：通過預學單完成度、課堂發(fā)言質(zhì)量、小組活動參與度，評估學生“把握內(nèi)容”“提煉啟示”的能力；成果性評價：以“成長啟示冊”和習作為載體，從“內(nèi)容完整性”（事件清楚）、“細節(jié)生動性”（有動作/語言/心理描寫）、“啟示獨特性”（感悟具體真實）三個維度打分；情感態(tài)度評價：通過問卷調(diào)查（如“你愿意記錄自己的成長故事嗎？”“學完本單元，你對‘成長’有了哪些新認識？”），了解學生的情感變化。2教學反思成功點：三篇課文的“成長視角”（兒童/成人/旁觀者）與“成長場景”（危機/日常/逆境）形成互補，幫助學生構(gòu)建了“成長是多維度、多形態(tài)”的認知；“聯(lián)結(jié)生活”的活動設(shè)計，有效避免了“文本與生活兩張皮”的問題。改進點：部分學生在“提煉成長啟示”時仍停留在“貼標簽”層面（如“這篇課文告訴我們要堅強”），后續(xù)需加強“從事件到啟示”的邏輯推導訓練（如“青銅在雪天賣鞋時遇到了____困難，他的做法是____，這說明____”）；個別習作存在“重事件、輕感受”的問題，需在講評中增加“感受描寫”的專項指導。結(jié)語：成長如詩，啟示若星2教學