四年級(jí)下冊(cè)語文學(xué)習(xí)成果展示課件演講人筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀01厚積薄發(fā)：表達(dá)能力的多元突破02拔節(jié)生長(zhǎng)：閱讀能力的階梯式提升03融合創(chuàng)新：綜合素養(yǎng)的立體發(fā)展04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)學(xué)期末整理學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果時(shí)，我總會(huì)想起教室后墻上那面"成長(zhǎng)樹"——從開學(xué)時(shí)光禿禿的枝椏，到如今綴滿彩色果實(shí)的繁茂模樣，每一片"葉子"都記錄著孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴蛻變。今天，我將以第一視角，從"知識(shí)積累—能力提升—素養(yǎng)生長(zhǎng)"的遞進(jìn)脈絡(luò)出發(fā)，系統(tǒng)展示四年級(jí)下冊(cè)語文學(xué)習(xí)的階段性成果。01筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀語文學(xué)習(xí)的根基在于語言材料的積累與運(yùn)用。四年級(jí)下冊(cè)教材以"人文主題"與"語文要素"雙線組元，我們緊扣"識(shí)字寫字、詞語辨析、古詩文積累"三大基礎(chǔ)板塊，通過分層訓(xùn)練與趣味實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"被動(dòng)記憶"到"主動(dòng)運(yùn)用"的跨越。1.1識(shí)字寫字：從"會(huì)認(rèn)會(huì)寫"到"規(guī)范美觀"本冊(cè)教材要求掌握250個(gè)會(huì)寫字、300個(gè)會(huì)認(rèn)字，其中包含"臀、隧、藉"等易錯(cuò)字，以及"鷹、餐"等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字。我們采取"三階訓(xùn)練法"：課前預(yù)學(xué)：利用"生字闖關(guān)卡"，學(xué)生自主觀察字形（如"藉"的草字頭與"籍"的竹字頭區(qū)分）、查找字源（如"率"的甲骨文字形像捕鳥的網(wǎng)），課堂上通過"小老師講解"分享預(yù)學(xué)成果；筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀課中精練：針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)"火眼金睛"辨析題（如"帳—賬""銳—悅"），結(jié)合《漢字書寫規(guī)范》指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)（如"慧"字上中下三部分的比例為3:2:3），每周開展"書寫小達(dá)人"評(píng)選，優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)"書法角"展示；課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，記錄"超市里的生字""廣告牌上的成語"，學(xué)期末共收集238份"生活識(shí)字手冊(cè)"，其中有位學(xué)生整理了《小區(qū)電梯里的生字》，從"乘"的多音字到"載"的筆順，細(xì)節(jié)之用心令人驚喜。1.2詞語積累：從"機(jī)械記憶"到"活學(xué)活用"本冊(cè)教材出現(xiàn)"奇幻、慰藉、和諧"等含義深刻的詞語，以及"囊螢夜讀、鐵杵成針"等成語。我們通過"三維積累法"提升詞語運(yùn)用能力：筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀語境中理解：在《天窗》教學(xué)中，結(jié)合"雨腳在那里卜落卜落跳"的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過換詞比較（"跳動(dòng)—跳躍—卜落卜落跳"）體會(huì)擬聲詞的畫面感；分類中梳理：組織"詞語大轉(zhuǎn)盤"活動(dòng)，將詞語按"自然景觀（踏步、綠蔭）—人物品質(zhì)（勤奮、執(zhí)著）—情感表達(dá)（慰藉、震撼）"分類整理，學(xué)生制作的"詞語手賬本"中，有個(gè)孩子用思維導(dǎo)圖梳理了"表示時(shí)間短暫"的詞語（霎時(shí)、瞬間、剎那間），還配上了日出的簡(jiǎn)筆畫；表達(dá)中運(yùn)用：在"我的樂園"習(xí)作中，有學(xué)生寫道："外婆的菜園是我的樂園，黃瓜藤在竹架上攀援，南瓜花像金黃的小喇叭，蜜蜂在花瓣上小憩，連風(fēng)里都飄著泥土的芬芳。"這里"攀援""小憩""芬芳"等詞語的精準(zhǔn)運(yùn)用，正是日常積累的厚積薄發(fā)。筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀1.3古詩文：從"熟讀成誦"到"文化共情"本冊(cè)選編了《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興（其二十五）》等7首古詩及《囊螢夜讀》《鐵杵成針》2篇文言文。我們突破"背過即可"的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建"三層感悟體系"：讀通韻律：通過"平仄拍手讀"（如《清平樂村居》的"醉里吳音相媚好"，平仄為"仄仄平平平仄仄"）、"角色扮演讀"（用鄉(xiāng)音模仿老翁老婦對(duì)話），讓學(xué)生感受古詩的聲韻之美；讀懂意境：借助"古詩配畫"活動(dòng)，學(xué)生為《獨(dú)坐敬亭山》繪制"孤云獨(dú)去圖"，為《塞下曲》創(chuàng)作"雪夜追敵圖"，有個(gè)孩子在《蜂》的配畫旁寫道："蜜蜂采蜜那么辛苦，可甜都留給了別人，就像我的媽媽。"童真的理解里蘊(yùn)含著深刻的共情；筑基固本：基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積淀讀活傳統(tǒng)：開展"古詩里的生活"實(shí)踐，學(xué)生模仿《四時(shí)田園雜興》寫《現(xiàn)代田園雜興》："童孫未解供耕織，也傍手機(jī)學(xué)視頻"，既保留了原詩的童趣，又融入了時(shí)代元素；在"文言文小劇場(chǎng)"中，學(xué)生用方言演繹《鐵杵成針》，"老媼曰：'吾欲磨針！'李白笑曰：'鐵杵粗如棍，焉能成針？'"的對(duì)話，讓文言文不再遙遠(yuǎn)。02拔節(jié)生長(zhǎng)：閱讀能力的階梯式提升拔節(jié)生長(zhǎng)：閱讀能力的階梯式提升四年級(jí)是"學(xué)習(xí)閱讀策略"的關(guān)鍵階段，教材圍繞"提問""預(yù)測(cè)""批注"三大策略編排單元，我們以"課內(nèi)得法—課外用法—整體內(nèi)化"為路徑，幫助學(xué)生從"理解內(nèi)容"走向"深度思考"。1課內(nèi)閱讀：策略引領(lǐng)下的深度對(duì)話提問策略單元（第二單元）：從"針對(duì)詞句提問"到"針對(duì)內(nèi)容提問"再到"針對(duì)寫法提問"，我們?cè)O(shè)計(jì)"問題分級(jí)卡"。如學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，學(xué)生最初的問題是"納米有多長(zhǎng)？"（信息提?。饾u發(fā)展為"為什么說納米技術(shù)將改變我們的生活？"（整體感知），最后提出"課文用了哪些說明方法？這樣寫有什么好處？"（寫法探究）。班級(jí)"問題銀行"共收集有效問題427個(gè)，其中"納米機(jī)器人能進(jìn)入血管，那它會(huì)被白細(xì)胞攻擊嗎？"的跨學(xué)科提問，體現(xiàn)了思維的廣度。預(yù)測(cè)策略單元（第四單元）：結(jié)合《母雞》《貓》等課文，我們開展"預(yù)測(cè)接力賽"：讀前預(yù)測(cè)（看課題猜內(nèi)容）、讀中預(yù)測(cè)（根據(jù)情節(jié)猜發(fā)展）、讀后預(yù)測(cè)（假設(shè)作者續(xù)寫會(huì)怎么寫）。有個(gè)學(xué)生在閱讀《白鵝》時(shí)預(yù)測(cè)："白鵝可能會(huì)和狗搶飯吃"，讀到后文"鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周"時(shí)，興奮地說："我的預(yù)測(cè)和作者寫的差不多！"這種"預(yù)測(cè)—驗(yàn)證"的過程，讓閱讀成為充滿期待的旅程。1課內(nèi)閱讀：策略引領(lǐng)下的深度對(duì)話批注策略單元（第六單元）：從"符號(hào)批注"（用△標(biāo)重點(diǎn)、？標(biāo)疑問）到"文字批注"（寫感受、談啟發(fā)），學(xué)生的批注本逐漸"活"起來。在《蘆花鞋》中，有學(xué)生在"青銅脫下蘆花鞋，赤腳踏在雪地上"處批注："腳一定很疼，但青銅為了家人堅(jiān)持，他真堅(jiān)強(qiáng)！"；在《我們家的男子漢》中，有學(xué)生在"他買橘子水日益熟練起來"旁寫道："我也會(huì)自己買東西了，原來成長(zhǎng)就是慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立。"這些批注不僅是閱讀痕跡，更是思維的火花。2課外閱讀：習(xí)慣養(yǎng)成中的思維進(jìn)階我們以"整本書閱讀"為抓手，結(jié)合教材"快樂讀書吧"推薦的《十萬個(gè)為什么》《灰塵的旅行》等科普讀物，構(gòu)建"三階閱讀體系"：興趣激發(fā)：開展"科普故事會(huì)"，學(xué)生用"實(shí)驗(yàn)+講解"的方式分享《為什么星星會(huì)眨眼睛》（用手電筒照水杯模擬大氣折射）、《為什么樹葉會(huì)變黃》（用酒精提取葉綠素實(shí)驗(yàn)），把抽象知識(shí)變成具象體驗(yàn)；方法指導(dǎo)：指導(dǎo)使用"閱讀記錄卡"（記錄書名、作者、印象最深的內(nèi)容、我的疑問），要求每周完成1篇；設(shè)計(jì)"科普知識(shí)競(jìng)答"，將《看看我們的地球》中的"地球年齡""地殼結(jié)構(gòu)"等知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味題目（如"地球的'外衣'是什么？"），激發(fā)深度閱讀；成果展示：學(xué)期末舉辦"小小科普作家"評(píng)選，學(xué)生模仿科普讀物寫《為什么書包帶要加寬》（用壓強(qiáng)原理解釋）、《為什么鏡子能照出人影》（光的反射原理），其中《為什么手機(jī)會(huì)發(fā)燙》結(jié)合了"電流熱效應(yīng)"和生活觀察，獲得家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。03厚積薄發(fā)：表達(dá)能力的多元突破厚積薄發(fā)：表達(dá)能力的多元突破寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)。四年級(jí)下冊(cè)教材設(shè)置了"觀察日記""故事新編""我的自畫像"等8次單元習(xí)作，我們以"興趣驅(qū)動(dòng)—方法指導(dǎo)—個(gè)性表達(dá)"為核心，讓學(xué)生從"怕寫"到"愿寫"再到"會(huì)寫"。1單元習(xí)作：方法引領(lǐng)下的規(guī)范表達(dá)觀察類習(xí)作（如《我的樂園》）：我們帶領(lǐng)學(xué)生"五感觀察法"：用眼睛看（樂園的顏色、形狀）、用耳朵聽（風(fēng)聲、鳥鳴）、用鼻子聞（花香、草香）、用手摸（樹皮的粗糙、泥土的濕潤(rùn)）、用心感受（快樂、放松）。有個(gè)學(xué)生寫"爺爺?shù)牟鑸@"："我蹲在茶壟間，指尖碰到剛冒尖的茶芽，軟軟的像嬰兒的頭發(fā)；風(fēng)一吹，茶葉沙沙響，像在說'歡迎來玩'；陽光透過樹葉灑下來，地上的光斑像撒了一把金豆子。"這段文字因細(xì)膩的觀察而充滿畫面感。想象類習(xí)作（如《游童話王國》）：通過"角色代入法"（假設(shè)自己是童話人物）、"情節(jié)反轉(zhuǎn)法"（原本善良的女巫突然變壞）、"細(xì)節(jié)放大法"（放大魔法棒發(fā)光時(shí)的顏色變化），激發(fā)想象。有個(gè)學(xué)生寫《拇指姑娘的新冒險(xiǎn)》："拇指姑娘坐在花瓣船上，遇到了會(huì)說話的螢火蟲，它們用光亮組成地圖，帶她去救被困的蜜蜂王后——原來蜜蜂王后是被壞巫師變成了石頭。"故事既有經(jīng)典童話的溫馨，又有原創(chuàng)的巧思。1單元習(xí)作：方法引領(lǐng)下的規(guī)范表達(dá)記實(shí)類習(xí)作（如《我的自畫像》）：引導(dǎo)學(xué)生"特點(diǎn)聚焦法"（選擇2-3個(gè)最突出的特點(diǎn)）、"事例支撐法"（用具體事件說明特點(diǎn)）、"幽默表達(dá)法"（用自嘲增加趣味）。有個(gè)學(xué)生寫道："我是個(gè)'書蟲'，上次在廁所看書，媽媽喊了十遍'吃飯'我都沒聽見，結(jié)果飯涼了，我被批評(píng)了，但我一點(diǎn)都不后悔——那本書實(shí)在太好看了！"真實(shí)的生活細(xì)節(jié)讓"自畫像"活了起來。2日常練筆：生活視角下的個(gè)性表達(dá)微感悟：結(jié)合課文寫"讀后小感"（如學(xué)《巨人的花園》后寫"原來分享不是失去，而是得到更多快樂"）。除了單元習(xí)作，我們還通過"三微練筆"（微觀察、微想象、微感悟）捕捉生活中的寫作素材：微想象：根據(jù)圖片（如一張老照片、一片落葉）寫"二十字小童話"（如"落葉飄到螞蟻家，變成小被子；飄到青蛙洞，變成小地毯——它是秋天寄來的信"）；微觀察：每天記錄"一句話日記"（如"今天下雨，蝸牛爬上了窗臺(tái)，殼上沾著水珠，像戴了頂水晶帽"）；本學(xué)期共收集練筆3800余篇，其中12篇被校刊《小芽?jī)骸蜂浻茫?篇在"全國小學(xué)生優(yōu)秀作文網(wǎng)"發(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的文字變成鉛字時(shí)，眼里的光芒比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。04融合創(chuàng)新：綜合素養(yǎng)的立體發(fā)展融合創(chuàng)新：綜合素養(yǎng)的立體發(fā)展語文學(xué)習(xí)從來不是孤立的，我們以"綜合性學(xué)習(xí)"為紐帶，將語文與生活、與其他學(xué)科、與傳統(tǒng)文化深度融合，培養(yǎng)"會(huì)思考、能實(shí)踐、有情懷"的學(xué)習(xí)者。1生活語文：在實(shí)踐中感受語言的溫度"輕叩詩歌的大門"主題活動(dòng)：學(xué)生自主編《班級(jí)詩刊》，收錄原創(chuàng)兒童詩87首（如"月亮是天空的紐扣/晚上扣上/白天解開"）；舉辦"詩歌朗誦會(huì)"，用方言誦《回鄉(xiāng)偶書》、用童聲唱《村居》，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與"親子詩歌對(duì)答"；"小小講解員"實(shí)踐：結(jié)合《記金華的雙龍洞》《頤和園》等課文，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)博物館、城市公園擔(dān)任講解員。有個(gè)學(xué)生講解本地"古戲臺(tái)"時(shí)，不僅介紹了建筑結(jié)構(gòu)，還加入了"爺爺說他小時(shí)候在這里看《西游記》戲，散場(chǎng)后還追著'孫悟空'跑"的故事，讓講解更有溫度；"書信里的溫情"活動(dòng)：在"母親節(jié)"開展"給媽媽寫封信"活動(dòng)，學(xué)生的信中既有"媽媽，您做的紅燒肉是世界上最好吃的"的日常點(diǎn)滴，也有"上次我發(fā)脾氣，對(duì)不起"的真誠道歉。當(dāng)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上讀信時(shí)，許多媽媽紅了眼眶——這就是語文最動(dòng)人的力量。1232跨學(xué)科融合：在聯(lián)結(jié)中拓展語文的邊界語文+科學(xué)：學(xué)習(xí)《琥珀》后，學(xué)生用松脂（可用蜂蜜代替）、昆蟲模型制作"人造琥珀"，并寫《制作琥珀記》；學(xué)習(xí)《納米技術(shù)》后，與科學(xué)老師合作開展"納米就在我身邊"實(shí)驗(yàn)（觀察納米防水布料、納米抗菌餐具）；語文+美術(shù)：為古詩配畫、為習(xí)作配插圖，有個(gè)學(xué)生為《鄉(xiāng)下人家》配的彩鉛畫，將"瓜藤攀架""雞鴨覓食"等場(chǎng)景融合，還在角落寫了"我家的院子也這樣美"；語文+勞動(dòng)：開展"種植觀察記"，學(xué)生從播種到收獲全程記錄，寫出《我的辣椒成長(zhǎng)日記》："第3天，種子發(fā)芽了，像害羞的小娃娃；第15天，長(zhǎng)出真葉，綠得發(fā)亮；第40天，開了小白花，我數(shù)了數(shù)，有8朵！"勞動(dòng)的汗水與文字的記錄，讓成長(zhǎng)可觸可感。結(jié)語：以語文之名，向成長(zhǎng)而行回顧這一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，我們看到：2跨學(xué)科融合：在聯(lián)結(jié)中拓展語文的邊界基礎(chǔ)知識(shí)不再是枯燥的符號(hào)，而是化作學(xué)生筆下生動(dòng)的表達(dá)、口中自然的引用；閱讀不再是被動(dòng)的接受，而是成為與作者對(duì)話、與世界聯(lián)結(jié)的橋梁；寫作不再是絞盡腦汁的任務(wù)，而是記錄生活、表達(dá)自我的快樂方式；綜合性學(xué)習(xí)不再是孤立的活動(dòng)，而是讓語文真正"活"起來、"用"起來的實(shí)踐場(chǎng)。教室后墻的"成長(zhǎng)樹"上，每