四年級(jí)下冊(cè)語文語文園地趣味練習(xí)課件演講人語文園地趣味練習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與核心價(jià)值01四年級(jí)下冊(cè)語文園地趣味練習(xí)的類型與實(shí)踐案例02趣味練習(xí)的實(shí)施策略與效果反饋03目錄作為一線語文教師，我始終堅(jiān)信：語文學(xué)習(xí)的魅力不在于機(jī)械重復(fù)，而在于喚醒興趣、激活思維、滋養(yǎng)情感。語文園地作為統(tǒng)編教材中“整合單元要素、聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)”的重要板塊，承擔(dān)著“梳理、拓展、實(shí)踐、提升”的核心功能。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)語文園地的處理易陷入“習(xí)題講解+機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足、參與度低。如何讓語文園地“活”起來？近年來，我在四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)中探索“趣味練習(xí)”模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)，讓語文園地成為學(xué)生主動(dòng)探索的“語文樂園”。以下，我將從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)踐類型、實(shí)施策略三個(gè)維度展開分享。01語文園地趣味練習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與核心價(jià)值1基于課標(biāo)要求的“學(xué)理支撐”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性，著力在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言能力?！彼哪昙?jí)下冊(cè)語文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”四大板塊，內(nèi)容覆蓋字詞句段的梳理、語言規(guī)律的總結(jié)、語言材料的積累、表達(dá)方法的遷移。趣味練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是將這些靜態(tài)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、用中學(xué)”，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。2契合年段特征的“心理適配”四年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)興趣濃厚；注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，需要通過變換活動(dòng)形式維持參與度；開始具備初步的合作意識(shí)，但自主學(xué)習(xí)能力仍需引導(dǎo)。基于此，趣味練習(xí)需滿足三個(gè)條件：一是“情境化”，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或感興趣的主題（如童話、探險(xiǎn)、競賽）搭建學(xué)習(xí)支架；二是“游戲化”，通過闖關(guān)、角色、任務(wù)等游戲元素降低學(xué)習(xí)壓力；三是“分層化”，兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保“人人能參與、人人有收獲”。3指向深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值定位”趣味練習(xí)絕非“為趣而趣”，其核心是通過趣味形式撬動(dòng)深度思考。以“詞句段運(yùn)用”板塊為例，若僅讓學(xué)生機(jī)械抄寫近義詞、仿寫句子，學(xué)生可能停留在“記憶層面”；但設(shè)計(jì)“詞語急診室”（給句子中的詞語“診斷病因”并修改）“句子變形記”（用不同句式表達(dá)同一意思）等練習(xí)，學(xué)生需調(diào)動(dòng)積累、分析語境、比較表達(dá)效果，思維層級(jí)從“記憶”躍升為“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。這種“有趣”與“有效”的統(tǒng)一，才是語文園地趣味練習(xí)的終極追求。02四年級(jí)下冊(cè)語文園地趣味練習(xí)的類型與實(shí)踐案例四年級(jí)下冊(cè)語文園地趣味練習(xí)的類型與實(shí)踐案例2.1識(shí)字寫字類：讓漢字“會(huì)說話”四年級(jí)下冊(cè)語文園地的“書寫提示”板塊側(cè)重指導(dǎo)鋼筆字書寫，“詞句段運(yùn)用”中常有多音字、形近字辨析。針對(duì)漢字的音形義特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：1.1“漢字故事會(huì)”——溯源識(shí)字法漢字是表意文字，每個(gè)字背后都有文化密碼。例如，園地中出現(xiàn)“率”（lǜ/shuài）、“折”（zhé/zhē/shé）等多音字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分組查找字源：“率”甲骨文像用繩子套住的網(wǎng)，本義是“捕鳥的網(wǎng)”，引申為“帶領(lǐng)”（shuài）；因網(wǎng)有“統(tǒng)計(jì)數(shù)量”的功能，又引申為“比率”（lǜ）。學(xué)生通過繪制“字源卡片”“表演字源小劇場(chǎng)”，不僅記住了讀音，更理解了音義關(guān)聯(lián)。有學(xué)生興奮地說：“原來‘折’字像用手折斷草木，所以‘折樹枝’讀zhē，‘骨折’讀shé，‘折疊’讀zhé，都是和動(dòng)作結(jié)果有關(guān)！”1.2“書法小達(dá)人”——情境書寫法“書寫提示”要求學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字（如“飲、紹”），我創(chuàng)設(shè)“給山區(qū)小朋友寫封信”的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字特點(diǎn)（如“飲”左窄右寬，右邊“欠”的橫撇要舒展），然后以“信”為載體練習(xí)書寫。寫完后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)“最工整的信封”“最溫暖的話語”，并將優(yōu)秀作品寄給結(jié)對(duì)小學(xué)。這種“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓寫字從“機(jī)械臨摹”變?yōu)椤氨砬檫_(dá)意”，學(xué)生的書寫態(tài)度明顯更認(rèn)真，正確率提升了30%。1.2“書法小達(dá)人”——情境書寫法2語言積累類：讓經(jīng)典“活起來”“日積月累”是語文園地的“文化寶庫”，四年級(jí)下冊(cè)包含古詩（如《獨(dú)坐敬亭山》《芙蓉樓送辛漸》）、名言（如“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”）、成語（如“囊螢夜讀”“鐵杵成針”）等內(nèi)容。傳統(tǒng)背誦模式易讓學(xué)生“知其文不知其味”，趣味練習(xí)需激活積累的“情感共鳴”。2.1“詩詞小劇場(chǎng)”——體驗(yàn)式積累學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我將教室布置成“古代驛站”，學(xué)生分別扮演王昌齡、辛漸、挑夫、路人?！巴醪g”（手持毛筆）對(duì)“辛漸”說：“洛陽親友如相問——”“辛漸”（抱拳）接：“一片冰心在玉壺！”“路人”（撓頭）問：“冰心？是說心里很涼嗎？”“王昌齡”解釋：“冰心像玉壺里的冰一樣潔白，比喻我的品格高潔?！蓖ㄟ^角色代入，學(xué)生不僅記住了詩句，更理解了“托物言志”的表達(dá)手法。課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能說出詩句的深層含義，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)背誦的58%。2.2“成語博物館”——探究式積累“囊螢夜讀”“鐵杵成針”等成語故事，我讓學(xué)生分組擔(dān)任“策展人”，從“成語出處”“人物小傳”“現(xiàn)實(shí)啟示”三個(gè)維度制作“成語展牌”。有小組用黏土捏出“車胤用紗布裝螢火蟲讀書”的場(chǎng)景，有小組采訪家長“生活中類似的堅(jiān)持事例”，還有小組創(chuàng)作順口溜：“囊螢夜讀勤為徑，鐵杵成針功不舍，學(xué)習(xí)路上無捷徑，堅(jiān)持才能有收獲！”這種“研究+創(chuàng)作”的方式，讓成語從“書面文字”變?yōu)椤吧钪腔邸薄?.2“成語博物館”——探究式積累3表達(dá)運(yùn)用類：讓語言“動(dòng)起來”“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”中的表達(dá)訓(xùn)練（如寫觀察日記、轉(zhuǎn)述別人的話），是學(xué)生將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”的關(guān)鍵。趣味練習(xí)需搭建“腳手架”，降低表達(dá)難度，激發(fā)表達(dá)欲望。3.1“觀察日記盲盒”——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元后，語文園地要求寫觀察日記。我設(shè)計(jì)“觀察盲盒”：每個(gè)盲盒里裝一種觀察對(duì)象（如鳳仙花種子、蝸牛、小蘇打和醋），學(xué)生抽取后完成“三天觀察任務(wù)”，記錄“變化過程”“疑問思考”“新發(fā)現(xiàn)”。有學(xué)生觀察鳳仙花時(shí)寫道：“第一天，種子像小石子；第二天，種皮裂開一條縫，露出白芽，像小娃娃打哈欠；第三天，芽彎成小問號(hào)，是不是在問‘我什么時(shí)候能長大？’”這種“具體對(duì)象+連續(xù)記錄”的方式，讓學(xué)生的觀察更細(xì)致，語言更生動(dòng)。3.2“轉(zhuǎn)述小劇場(chǎng)”——情境模擬法“轉(zhuǎn)述別人的話”是園地的重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)“班級(jí)通知”“家庭留言”“校園廣播”等真實(shí)情境：如班主任說：“下周三春游，帶水壺、遮陽帽，8點(diǎn)在校門口集合?！睂W(xué)生需轉(zhuǎn)述給家長。有學(xué)生先練習(xí)“抓關(guān)鍵信息”（時(shí)間、物品、地點(diǎn)），再調(diào)整語氣（對(duì)長輩用“您”），最后表演“轉(zhuǎn)述現(xiàn)場(chǎng)”。家長反饋：“孩子回家說得清楚又禮貌，比以前只會(huì)說‘老師讓帶東西’強(qiáng)多了！”3.2“轉(zhuǎn)述小劇場(chǎng)”——情境模擬法4思維拓展類：讓思考“深下去”語文園地中隱含著邏輯思維、辯證思維的訓(xùn)練點(diǎn)（如比較不同表達(dá)的效果、探究語言規(guī)律），趣味練習(xí)需設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘桃子”。4.1“表達(dá)效果對(duì)比屋”——批判性思維訓(xùn)練園地中常有“哪句話更好”的練習(xí)（如“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的”vs“到處都是綠色的”）。我讓學(xué)生扮演“小評(píng)委”，從“畫面感”“新鮮感”“情感”三個(gè)維度打分，并用“如果……就……”說理由：“第一句用‘墨水瓶倒翻’打比方，好像能看到綠色潑灑的樣子，更有畫面感；如果只用‘到處都是綠色’，就太普通了?！边@種“有理有據(jù)”的表達(dá)，讓學(xué)生從“直覺判斷”走向“理性分析”。4.2“語言規(guī)律小偵探”——?dú)w納性思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)“ABB式詞語”（如“毛茸茸”“亮晶晶”）時(shí)，我讓學(xué)生從課文中找更多例子，然后分組討論：“這些詞語有什么共同特點(diǎn)？”“加上疊詞后句子有什么變化？”有小組發(fā)現(xiàn)：“ABB式詞語大多描述顏色、狀態(tài)，讀起來像兒歌，很順口?！庇行〗M對(duì)比句子：“‘小貓的耳朵是白色的’vs‘小貓的耳朵雪白雪白的’，第二句更能讓人想到軟軟的、暖暖的感覺?！睂W(xué)生通過“收集—分類—總結(jié)—驗(yàn)證”的過程，自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。03趣味練習(xí)的實(shí)施策略與效果反饋1分層設(shè)計(jì)：讓每個(gè)孩子“踮腳夠得到”趣味練習(xí)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。例如在“漢字故事會(huì)”中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以復(fù)述字源故事，中等生繪制字源圖，學(xué)優(yōu)生創(chuàng)編“新字源故事”（如給“萌”字編故事：“草芽從土里冒出來，像小朋友的眼睛，好可愛，所以‘萌’表示可愛”）。分層任務(wù)讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，班級(jí)參與度從75%提升至98%。2家校聯(lián)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活部分趣味練習(xí)需要家庭支持，如“成語博物館”可邀請(qǐng)家長參與“成語故事接龍”，“觀察日記盲盒”可請(qǐng)家長拍攝觀察過程的照片。有位家長在反饋中寫道：“孩子最近總拉著我玩‘詞語急診室’游戲，連逛超市都在找錯(cuò)別字，語文學(xué)習(xí)真正融入了生活！”3多元評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“看得見”評(píng)價(jià)是趣味練習(xí)的“助推器”。我設(shè)計(jì)了“語文園地成長卡”，包含“參與星”（積極發(fā)言）、“智慧星”（有新發(fā)現(xiàn)）、“創(chuàng)意星”（有獨(dú)特想法），每周評(píng)選“趣味練習(xí)小達(dá)人”。此外，將優(yōu)秀練習(xí)成果（如字源卡片、觀察日記）布置成“語文園地展示墻”，讓學(xué)生感受到“我的作品被看見”。一學(xué)期后，學(xué)生的語文園地測(cè)試優(yōu)秀率從42%提升至68%，更重要的是，85%的學(xué)生表示“喜歡上語文園地課”。結(jié)語：讓語文園地成為“生長的樂園”回顧近三年的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：語文園地的趣味練習(xí)，是知識(shí)的“整合器”、能力的“練兵場(chǎng)”、情感的“共鳴箱”。它不是對(duì)教材內(nèi)容的簡單“包裝”，而是以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)重構(gòu)”——用趣味點(diǎn)燃興趣，用實(shí)踐深化理解，用思維提升素養(yǎng)。正如一位學(xué)