一、教學(xué)設(shè)計理念：以誦為橋，架起古今對話的通道演講人教學(xué)設(shè)計理念：以誦為橋，架起古今對話的通道01教學(xué)實施路徑：從“讀通”到“讀透”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合03拓展延伸策略：從“一課”到“一書”的文化浸潤04目錄四年級下冊語文語文園地三詩詞誦讀課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：詩詞是中華文化最璀璨的明珠，而誦讀則是打開這顆明珠的鑰匙。今天，我將以統(tǒng)編版四年級下冊語文園地三“詩詞誦讀”板塊為核心，結(jié)合新課標(biāo)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)要求，從教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實施路徑、拓展延伸策略四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)詩詞誦讀課的完整思路。01教學(xué)設(shè)計理念：以誦為橋，架起古今對話的通道教學(xué)設(shè)計理念：以誦為橋，架起古今對話的通道語文園地作為教材的“整合模塊”，承擔(dān)著知識梳理、能力遷移、文化浸潤的三重功能。本單元圍繞“輕叩詩歌的大門”展開，語文園地三的“詩詞誦讀”板塊精選了《江畔獨(dú)步尋花其五》《蜂》《獨(dú)坐敬亭山》三首經(jīng)典詩詞（注：不同版本教材篇目可能略有調(diào)整，此處以常見篇目為例），看似是獨(dú)立的三首小詩，實則暗含“自然之趣—生命之思—心靈之境”的情感脈絡(luò)。在設(shè)計這節(jié)課時，我始終秉持三個核心理念：“誦讀為本”的實踐觀：詩詞的韻律美、節(jié)奏美必須通過反復(fù)誦讀才能感知，尤其是對于四年級學(xué)生（9-10歲），形象思維占主導(dǎo)，“讀”比“講”更能激發(fā)興趣?！罢Z境共生”的文化觀：每首詩都是特定時代的文化切片，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中觸摸詩人的生活場景，感受“詩中有畫，畫中有情”的意境。教學(xué)設(shè)計理念：以誦為橋，架起古今對話的通道“生本課堂”的主體觀：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，鼓勵“讀出自己的味道”，避免機(jī)械背誦，讓誦讀成為情感表達(dá)的出口。記得去年執(zhí)教這一課時，有個學(xué)生在誦讀《獨(dú)坐敬亭山》時突然舉手說：“老師，我覺得‘相看兩不厭’不僅是人和山，可能也是詩人和自己的對話?！边@個瞬間讓我更確信：當(dāng)誦讀真正觸動心靈，孩子的思維會綻放出意想不到的光芒。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求，結(jié)合教材特點與學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)能正確認(rèn)讀“畔、啼、占”等生字，掌握“時時舞”“恰恰啼”等短語的節(jié)奏停頓，做到“字正腔圓”。通過“范讀—跟讀—自讀”等多形式誦讀，感知詩詞的平仄規(guī)律（如《江畔獨(dú)步尋花》中“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的“蹊”“低”押平聲韻），積累“疊詞”“對仗”等語言表達(dá)技巧。思維發(fā)展與提升目標(biāo)能結(jié)合注釋、插圖及生活經(jīng)驗，用自己的話描述“花滿蹊”“蜂采蜜”“鳥飛盡”等詩中畫面，發(fā)展形象思維。通過比較三首詩的“觀察視角”（《江畔獨(dú)步尋花》是近景細(xì)描，《蜂》是全景概括，《獨(dú)坐敬亭山》是定點凝視），初步形成“不同觀察角度塑造不同詩意”的理性認(rèn)知。審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)在誦讀中感受“黃蝶”的明麗、“山花”的野趣、“敬亭山”的靜穆等自然之美，體會詩人“樂景寫樂情”“詠物寄理”“以景喻心”的審美表達(dá)。嘗試為其中一首詩配上簡單的動作或繪畫，將“詩中景”轉(zhuǎn)化為“心中畫”，實現(xiàn)審美體驗的外化。文化傳承與理解目標(biāo)初步感知“唐代詩歌”的多元風(fēng)格（杜甫的細(xì)膩、羅隱的冷峻、李白的灑脫），體會中華文化“和而不同”的特質(zhì)。通過了解詩人創(chuàng)作背景（如杜甫在成都浣花溪畔的安居時光、李白晚年的孤獨(dú)心境），感受“詩與人”“詩與時代”的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。需要特別說明的是，這四個維度的目標(biāo)并非割裂，而是通過“誦讀”這一主線串聯(lián)：從“讀準(zhǔn)”到“讀通”到“讀深”，語言能力在實踐中提升，思維在碰撞中發(fā)展，審美在感悟中深化，文化在對話中傳承。03教學(xué)實施路徑：從“讀通”到“讀透”的階梯式推進(jìn)教學(xué)實施路徑：從“讀通”到“讀透”的階梯式推進(jìn)基于四年級學(xué)生“愛表現(xiàn)、善模仿、易代入”的特點，我將教學(xué)過程設(shè)計為“情境導(dǎo)入—初讀正音—細(xì)讀品韻—深讀悟情—創(chuàng)讀生趣”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。情境導(dǎo)入：用“詩畫”喚醒誦讀期待上課伊始，我會播放一段“春日江畔”的短視頻：繁花壓枝、蝴蝶翻飛、山鳥掠過空谷……畫面停在三幅古畫（對應(yīng)三首詩的意境），提問：“同學(xué)們，這些畫面讓你想到了哪些古詩？”待學(xué)生七嘴八舌說出關(guān)鍵詞后，順勢揭示課題：“今天我們要誦讀的三首詩，正是藏在這些畫面里的‘聲音’——讓我們一起用朗讀，把畫變成詩！”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過“視覺沖擊”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的“詩詞”與具象的“畫面”關(guān)聯(lián)，為后續(xù)誦讀奠定情感基礎(chǔ)。初讀正音：在“反復(fù)練”中夯實誦讀基礎(chǔ)誦讀的第一步是“讀正確”，這需要教師耐心指導(dǎo)。我會分三步推進(jìn)：聽讀感知：播放名家誦讀音頻（推薦“中小學(xué)語文示范誦讀庫”資源），要求學(xué)生邊聽邊用“/”標(biāo)停頓，用“△”標(biāo)重音。例如《江畔獨(dú)步尋花》：“黃四娘家/花滿蹊，千朵萬朵/壓枝低。留連戲蝶/時時舞，自在嬌鶯/恰恰啼。”跟讀矯正：教師范讀（重點指導(dǎo)“蹊”讀xī不讀qī，“恰恰”讀qià不讀qiā），學(xué)生跟讀，特別注意“千朵萬朵”的輕快、“時時舞”的連綿感。自讀檢測：采用“開火車”“小組擂臺”等形式，讓每個學(xué)生都有展示機(jī)會。對于讀錯的學(xué)生，我會用“你的聲音很清亮，如果把‘蹊’的聲調(diào)再揚(yáng)一揚(yáng)，會更有味道”代替簡單否定，保護(hù)誦讀積極性。記得有次課上，平時內(nèi)向的小宇在“小組擂臺”中主動舉手，雖然“恰恰啼”的“恰”讀得有些生硬，但全班給他的掌聲讓他眼睛發(fā)亮——這就是“讀正確”帶來的成就感。細(xì)讀品韻：在“品語言”中感受韻律之美詩詞的魅力不僅在于“聲”，更在于“韻”。這一環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生從“字、詞、句”三個層面，品味語言的精妙。品“疊詞”之趣：以《江畔獨(dú)步尋花》為例，提問：“詩中用了哪些疊詞？換成‘一朵兩朵’‘有時舞’好不好？”通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“千朵萬朵”寫出了花的繁茂，“時時”“恰恰”傳遞出熱鬧而不喧鬧的生機(jī)，疊詞讓語言更有節(jié)奏感和畫面感。品“對仗”之妙：觀察《蜂》的后兩句“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，提問：“這兩句在結(jié)構(gòu)上有什么特點？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“采得百花”對“為誰辛苦”，“成蜜后”對“為誰甜”，對仗中隱含著對蜜蜂“付出與收獲”的思考。細(xì)讀品韻：在“品語言”中感受韻律之美品“留白”之韻：《獨(dú)坐敬亭山》中“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”看似寫“空”，實則是為“相看兩不厭”蓄勢。我會讓學(xué)生想象：如果畫面中還有其他鳥、其他云，詩的味道會有什么不同？學(xué)生通過討論明白：“盡”“閑”的留白，反而讓“山與人”的對話更專注、更深情。這一過程中，我始終扮演“引導(dǎo)者”而非“講解者”，通過追問（“為什么這樣寫？”“換個詞試試？”）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言的密碼，真正實現(xiàn)“學(xué)語言”而不是“記語言”。深讀悟情：在“入情境”中觸摸詩人心靈誦讀的最高境界是“讀出詩人的心跳”。為了讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，我會設(shè)計“三重體驗”：角色代入體驗：學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時，讓學(xué)生想象自己就是“獨(dú)步江畔”的杜甫，提問：“春天的花很多，為什么杜甫特別寫‘黃四娘家’？”結(jié)合背景（杜甫在成都得到友人幫助，生活暫時安定），學(xué)生能體會到：這不僅是寫花，更是寫“安居的幸福”。生活聯(lián)結(jié)體驗：學(xué)習(xí)《蜂》時，聯(lián)系學(xué)生生活：“你們見過蜜蜂采蜜嗎？它們從早到晚忙碌，最后蜂蜜被誰拿走了？”學(xué)生聯(lián)想到“養(yǎng)蜂人”“超市里的蜂蜜罐”，再讀“為誰辛苦為誰甜”，自然讀出對蜜蜂的敬佩與對“勞動者”的思考。深讀悟情：在“入情境”中觸摸詩人心靈情感共鳴體驗：學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》時，播放李白的生平短片（晚年漂泊，友人離散），提問：“如果你是李白，獨(dú)自坐在山上，看到鳥飛了，云走了，會想些什么？”有學(xué)生說：“他可能覺得孤獨(dú)，但山一直陪著他，所以心里暖暖的。”這種基于生活經(jīng)驗的共情，讓“兩不厭”的深情更立體。當(dāng)學(xué)生能說出“我覺得杜甫的笑是藏在花里的”“蜜蜂的辛苦里有甜”這樣的感悟時，說明他們已經(jīng)從“讀文字”走向了“讀情感”。創(chuàng)讀生趣：在“個性化”中激活誦讀活力為了避免誦讀流于形式，我會設(shè)計多樣化的“創(chuàng)讀”活動，讓每個學(xué)生都能找到自己的表達(dá)方式：表演讀：小組合作，為《江畔獨(dú)步尋花》設(shè)計動作：“花滿蹊”可以用手臂畫弧線，“壓枝低”可以彎腰模仿花枝下垂，“時時舞”用手指輕擺模擬蝴蝶。配樂讀：為《獨(dú)坐敬亭山》選擇背景音樂（古箏曲《高山流水》或純音樂《空谷幽蘭》），根據(jù)音樂的快慢調(diào)整誦讀節(jié)奏。詩配畫：用彩筆描繪《蜂》中“采得百花”的場景，再在畫旁寫下自己的誦讀感悟（如“小蜜蜂，大功勞”）。這些活動不僅讓誦讀“活”起來，更讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對詩詞的理解。記得有個學(xué)生為《蜂》配畫時，在蜜蜂身上畫了笑臉，她說：“蜜蜂雖然辛苦，但看到自己釀成的蜜，應(yīng)該也很開心吧！”這何嘗不是對“為誰甜”的另一種解讀？04拓展延伸策略：從“一課”到“一書”的文化浸潤拓展延伸策略：從“一課”到“一書”的文化浸潤語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，詩詞誦讀更需要“向外延伸”。基于此，我設(shè)計了分層拓展任務(wù)：基礎(chǔ)層：“經(jīng)典詠流傳”要求學(xué)生回家后給家人誦讀這三首詩，用手機(jī)錄制音頻（或視頻），并請家長在留言區(qū)寫下“最打動我的一句”。這種“親子共讀”既能鞏固課堂所學(xué)，又能營造家庭詩詞氛圍。進(jìn)階層：“詩海拾貝”推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩詞75首》中“自然主題”的詩詞（如白居易《錢塘湖春行》、劉禹錫《望洞庭》），制作“詩詞卡片”（正面寫詩，背面畫插圖，標(biāo)注喜歡的理由），在班級“詩詞角”展示。挑戰(zhàn)層：“我是小詩人”模仿其中一首詩的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作“我的小詩”。例如有學(xué)生模仿《蜂》寫《螞蟻》：“搬得米粒爬得高，為誰忙碌為誰飽？”雖然稚嫩，但充滿童趣，這正是詩詞啟蒙的意義。結(jié)語：讓詩詞誦讀成為生命的底色回顧這節(jié)課的設(shè)計，從“讀正確”到“讀深情”，從“學(xué)語言”到“悟文化”，每一步都緊扣“以文化人”的教育本質(zhì)。正如葉嘉瑩先生所說：“詩是心靈的語言，誦讀是