四年級下冊語文語文園地四詞句段運(yùn)用課件演講人01定位與價值：為什么要重視“詞句段運(yùn)用”？02拆解與實(shí)施：如何設(shè)計“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)路徑？03延伸與拓展：如何讓“詞句段運(yùn)用”扎根生活？04反思與總結(jié)：詞句段運(yùn)用的核心是“用語言表達(dá)真實(shí)的自己”目錄作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“詞句段運(yùn)用”是語文園地中最具生命力的板塊——它像一座橋梁，連接著課文學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐；更像一把鑰匙，打開學(xué)生從“理解語言”到“運(yùn)用語言”的轉(zhuǎn)化之門。今天，我將以四年級下冊語文園地四的“詞句段運(yùn)用”為核心，結(jié)合課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這一板塊的教學(xué)思路與實(shí)施策略。01定位與價值：為什么要重視“詞句段運(yùn)用”？1課標(biāo)的方向性指引《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確指出：第三學(xué)段（5-6年級）需“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，而第四學(xué)段（3-4年級）則是“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”。語文園地四的“詞句段運(yùn)用”正處于這一承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——它既要鞏固中年級“初步體會語言表達(dá)效果”的能力，又要為高年級“把握內(nèi)容、體會情感”奠定基礎(chǔ)。2教材的結(jié)構(gòu)化設(shè)計01020304在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①詞語積累與運(yùn)用：如“讀下面的詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么”（含“囊螢夜讀”“鐵杵成針”等成語）；這三個任務(wù)從“詞”到“句”再到“段”，形成了“語言要素—表達(dá)方法—綜合運(yùn)用”的螺旋上升結(jié)構(gòu)，與教材“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排邏輯高度契合。③段落整合與創(chuàng)作：如“選一個事物，用上一兩個加點(diǎn)的詞語描繪它”（提供“忽然、過了一會兒”等時間詞）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②句式表達(dá)與仿寫：如“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一寫”（涉及比喻、擬人等修辭手法）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容翻開四年級下冊語文教材，語文園地四的“詞句段運(yùn)用”包含三大任務(wù)（以人教版為例）：3學(xué)生的發(fā)展性需求四年級學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，語言發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是“輸入”與“輸出”的矛盾——能理解豐富的語言材料，但自主表達(dá)時易出現(xiàn)“詞不達(dá)意”；二是“模仿”與“創(chuàng)造”的交織——對規(guī)范表達(dá)有模仿需求，同時渴望個性化輸出?！霸~句段運(yùn)用”正是解決這一矛盾的最佳載體：通過有梯度的語言實(shí)踐，幫助學(xué)生將“儲存的語言”轉(zhuǎn)化為“流動的表達(dá)”。02拆解與實(shí)施：如何設(shè)計“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)路徑？1詞語運(yùn)用：在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中積累語言材料詞語是語言的最小單位，但“積累”不等于“機(jī)械記憶”。以園地四中“囊螢夜讀”“鐵杵成針”等成語為例，我的教學(xué)分三步推進(jìn)：1詞語運(yùn)用：在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中積累語言材料1.1發(fā)現(xiàn)“共性”，建立聯(lián)系首先呈現(xiàn)成語，讓學(xué)生觀察：“這些成語有什么共同點(diǎn)？”（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：都是四字成語，都與“學(xué)習(xí)”“堅持”相關(guān)，都源自古代故事）。接著追問：“你還知道哪些類似的成語？”（如“懸梁刺股”“鑿壁偷光”）。這一步的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從“零散記憶”轉(zhuǎn)向“歸類積累”，建立詞語間的邏輯關(guān)聯(lián)。1詞語運(yùn)用：在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中積累語言材料1.2還原“語境”，深化理解成語的生命力在于語境。我會讓學(xué)生分組查閱成語故事（如“鐵杵成針”講李白受老婦人啟發(fā)堅持學(xué)習(xí)的故事），然后用自己的話講述。有一次，學(xué)生小宇在分享“囊螢夜讀”時說：“車胤用螢火蟲當(dāng)燈讀書，我寫作業(yè)時總嫌臺燈不夠亮，現(xiàn)在覺得自己太不應(yīng)該了?！边@種“故事—生活”的聯(lián)結(jié)，讓詞語從“字典里的符號”變成了“有溫度的道理”。1詞語運(yùn)用：在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中積累語言材料1.3遷移“運(yùn)用”，激活表達(dá)最后設(shè)計“情境填空”任務(wù)：“周末寫作業(yè)時，我想出去玩，媽媽說：‘學(xué)習(xí)要______，不能半途而廢?！蚁肫餩_____的故事，又坐下來認(rèn)真寫?！蓖ㄟ^具體語境，學(xué)生不僅能正確使用成語，更能體會詞語背后的情感色彩。2句式仿寫：在“模仿遷移”中掌握表達(dá)方法句式是語言的骨架。園地四中的“照樣子寫句子”任務(wù)，涉及比喻句（如“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵”）和擬人句（如“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”）。教學(xué)時需注意“扶—放—創(chuàng)”的梯度：2句式仿寫：在“模仿遷移”中掌握表達(dá)方法2.1“扶”：拆解句式，明確要素以比喻句為例，先引導(dǎo)學(xué)生分析原句結(jié)構(gòu)：本體（雙手）—喻體（鷹的爪子）—相似點(diǎn)（兇狠、有力）。然后用表格對比“普通表達(dá)”與“比喻表達(dá)”的區(qū)別：“雨來的耳朵被扭著”vs“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“加上比喻，能讓畫面更生動，還能讓讀者感受到作者的情感（比如對敵人的憎恨）?！?句式仿寫：在“模仿遷移”中掌握表達(dá)方法2.2“放”：提供支架，自主仿寫為避免“為仿寫而仿寫”，我會創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“運(yùn)動會上，小明參加100米短跑，他的表現(xiàn)特別精彩。請用比喻句描述他沖刺的瞬間。”同時提供“像______”“如同______”等句式支架。學(xué)生的作品令人驚喜：“小明像一支離弦的箭，‘嗖’地沖過終點(diǎn)線”“他的腿就像旋轉(zhuǎn)的飛輪，帶起一陣風(fēng)”。這些句子不僅符合比喻的要求，還融入了對“速度快”的獨(dú)特感受。2句式仿寫：在“模仿遷移”中掌握表達(dá)方法2.3“創(chuàng)”：突破定式，個性表達(dá)對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們嘗試“非典型”句式。比如有學(xué)生將擬人句從“植物”拓展到“物品”：“被我遺忘在書包里的鉛筆，委屈地戳了戳我的手指，仿佛在說：‘主人，該用我寫字啦！’”這種創(chuàng)新不僅是語言的突破，更是思維的激活。3段落創(chuàng)作：在“邏輯建構(gòu)”中提升表達(dá)深度段落是“詞”與“句”的有機(jī)組合，也是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。園地四的“用時間詞寫段落”任務(wù)（如“忽然、過了一會兒”），核心是培養(yǎng)“順序意識”和“細(xì)節(jié)意識”。我的教學(xué)策略是“三步驟”：3段落創(chuàng)作：在“邏輯建構(gòu)”中提升表達(dá)深度3.1觀察范例，梳理結(jié)構(gòu)先呈現(xiàn)教材范例：“天空中的云，忽然變得像一匹馬，過了一會兒，又變成一只大狗……”引導(dǎo)學(xué)生用“△”標(biāo)出時間詞，用“○”圈出描寫內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“時間詞是‘線索’，把不同的云的樣子串起來；細(xì)節(jié)描寫是‘珠子’，讓段落更生動?！?段落創(chuàng)作：在“邏輯建構(gòu)”中提升表達(dá)深度3.2情境驅(qū)動，搭建框架選擇學(xué)生熟悉的場景（如“一場雨”“課間活動”），用“時間軸”幫助梳理思路：開始（忽然）：______（環(huán)境變化/人物動作）中間（過了一會兒）：______（發(fā)展過程）后來（一會兒工夫）：______（結(jié)果/感受）有個學(xué)生寫“課間的操場”：“忽然，上課鈴‘叮鈴鈴’響了，同學(xué)們像一群小鳥，‘撲棱撲棱’跑向教室；過了一會兒，操場安靜下來，只有幾片落葉在風(fēng)里打轉(zhuǎn)；一會兒工夫，教室里傳來瑯瑯的讀書聲，像春天的溪水，叮叮咚咚流進(jìn)我的耳朵?！边@個段落不僅用好了時間詞，還融入了聽覺、視覺的細(xì)節(jié)，充滿畫面感。3段落創(chuàng)作：在“邏輯建構(gòu)”中提升表達(dá)深度3.3互評修改，完善表達(dá)采用“雙維度評價表”：基礎(chǔ)維度：時間詞使用是否準(zhǔn)確？內(nèi)容是否連貫？提升維度：有沒有生動的細(xì)節(jié)？有沒有獨(dú)特的感受？學(xué)生互評時，小晴對同桌的段落提出建議：“你寫‘雨停了’，可以加上‘樹葉上的水珠滴下來，打在水洼里，濺起小水花’，這樣更具體?！边@種“同伴互助”讓修改不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生思維碰撞的過程。03延伸與拓展：如何讓“詞句段運(yùn)用”扎根生活？延伸與拓展：如何讓“詞句段運(yùn)用”扎根生活？語言的生命力在于運(yùn)用。課堂之外，我設(shè)計了“三個一”實(shí)踐活動，讓詞句段運(yùn)用從“課堂任務(wù)”變成“生活習(xí)慣”：1每日一記：一句話日記要求學(xué)生用“今天______，我______，覺得______”的句式記錄日常，重點(diǎn)鼓勵使用學(xué)過的詞語或句式。有個學(xué)生寫：“今天下雨了，校園里的玉蘭花像被洗過的小酒杯，盛著水。我摸了摸花瓣，涼涼的，像媽媽的手?！边@句話里既有比喻，又有細(xì)膩的感受，比“今天下雨了，我很開心”更有溫度。2每周一創(chuàng)：小片段寫作結(jié)合單元主題，設(shè)置開放任務(wù)。比如學(xué)完“動物朋友”單元后，讓學(xué)生用“先……接著……然后……”的句式寫“給小狗喂食”的過程。學(xué)生的作品中，有寫“小狗先聞了聞狗糧，接著用爪子扒拉兩下，然后埋下頭‘吧唧吧唧’吃起來，尾巴搖得像小風(fēng)扇”，既用好了順序詞，又充滿童趣。3.3每月一展：語言小達(dá)人在教室設(shè)置“語言角”，展示優(yōu)秀的詞句段作品。當(dāng)學(xué)生看到自己的文字被打印出來、貼在墻上時，那種“被看見”的成就感會轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)烈的表達(dá)動力。有個平時沉默的孩子，因?yàn)橐痪洹跋﹃柊言迫境闪碎僮游兜拿藁ㄌ恰北徽故荆髞碇鲃诱椅倚薷淖魑?，說：“老師，我還想寫更多有趣的句子?！?4反思與總結(jié)：詞句段運(yùn)用的核心是“用語言表達(dá)真實(shí)的自己”反思與總結(jié)：詞句段運(yùn)用的核心是“用語言表達(dá)真實(shí)的自己”回顧語文園地四的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，我最深的體會是：詞句段不是孤立的語言碎片，而是學(xué)生表達(dá)真實(shí)生活、傳遞真實(shí)情感的工具。從“發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律”到“仿寫生動的句子”，再到“創(chuàng)作有邏輯的段落”，每一步都應(yīng)緊扣“真實(shí)”二字——真實(shí)的觀察、真實(shí)的感受、真實(shí)的表達(dá)。正如特級教師王崧舟所說：“語言的學(xué)習(xí)，最終是人的成長?！碑?dāng)學(xué)生能用“像鷹的爪子”形容敵人的兇狠，用“像小風(fēng)扇”描